给数学作业洒一片快乐的阳光

林雅玲

【摘  要】小学数学作为一门培养学生理性思维与创新精神的基础性学科，数学教师在进行作业设计的过程中，应立足于学生的兴趣培养，通过作业帮助学生养成积极的学习习惯，使得学生通过完成数学作业，进而建立起系统的逻辑思维体系，并能够将数学学科知识与日常生活建立联系，实现对于学生核心素养的培养。本文通过对现阶段小学数学作业设计过程中凸显的问题进行分析，以小学数学作业设计的必要性为依据，进而对小学数学作业设计的优化路径进行探讨。

【关键词】小学；数学教学；作业设计

在小学数学学科教学活动开展的过程中，作业发挥着至关重要的作用，不仅促进学生学科知识的掌握和理解，还能够锻炼学生的综合能力，激发学生对于数学学科的兴趣，促进学生的全面发展。随着新课标改革的深入，以及“双减”政策的推行，小学阶段数学学科作業的作用更加凸显，优化数学作业设计，在激发学生学习兴趣、减轻学生课后压力，以及促进个体个性潜能发展等方面具有重要意义。本文结合实践教学经验，对小学数学作业设计的优化路径展开研究。

一、小学数学作业设计的必要性

新课标落实以来，小学阶段的数学课堂教学活动受到了广泛的关注，但是，作为课堂教学活动衍生的作业环节尚且缺乏足够的重视。就教师作业布置的方式而言，普遍沿用传统的模式，创新程度较低。优质且高效的作业设计，对于学生学习情况的检验发挥着重要的作用，并在促进学生全面发展的过程中担当着重要的角色。对于小学阶段的教学活动而言，课堂教学的时间是极其有限的，作业在教学过程中承担着延续课堂教学的重要作用。现阶段“双减”政策正在推行，一线教师应以教学目的为依据，涉及多元化的作业形式，用少而精的作业取代机械化的重复作业，在践行“双减”政策的基础上，确保作业真正为课堂教学服务、为学生服务，促进学生思维能力、知识结构的发展，提升解决生活中实际问题的能力。

二、小学数学作业设计现状

（一）缺乏数学思想的运用及与实际生活的连接

小学阶段数学作业的一个重要作用在于帮助学生建立完善的逻辑思维体系，形成将数学学科知识与实际生活充分结合的能力。但就现阶段作业设计情况而言，教师缺乏对数学思想与实际生活二者有效衔接的意识，未能够实现将数学思想的运用和现实生活二者之间进行有效的衔接。根据相关统计和分析结果可知，小学阶段数学作业的设计与现实生活之间尚且存在一定的差距，学生无法通过完成作业任务提升解决现实问题能力的目的。在作业设计过程中，教师需要将现实生活中的生动事例与学科知识相结合，引导学生通过完成作业任务实现对现实生活的感知。

（二）作业形式过于单一

现阶段，小学数学教师在进行作业设计时，时常将方便批改与检查作为作业设计的一个重要要素，进而忽视了对学生个体差异的考量。一方面，作业内容和难度的一致性，使得学生在完成作业任务的过程中，个体之间的差距更加显著，使得教学工作开展的难度有所提升。另一方面，教师在设计作业的过程中，大多仅限于对课堂例题的二次更改，并不能够实现锻炼学生独立思考能力的目的。

（三）作业内容缺乏创造力

在应试教育的大环境下，大部分小学数学科目的教师依然沿用传统的作业设计思维，在作业设计的具体内容上缺乏足够的创造力。对于个体的一生而言，小学阶段尚且处于思维体系尚未完全成熟的阶段，在学习过程中，学生的注意力无法完全集中，极其容易受到周围环境的影响。倘若教师在进行作业设计的过程中，仅仅只是局限于对课堂例题的二次更改，不利于学生注意力的集中，使得学生的学习热情大大降低。新课标强调对学生思维能力和创新能力的锻炼。为践行新课标的教学要求，教师在进行作业设计的过程中，应将作业的趣味性和创新性作为重要要素，优化作业内容，实现作业设计观念的革新。

三、小学数学作业设计优化策略分析

（一）联系生活，跳出作业的“纸上谈兵”

学习活动的践行，是为了为生活实践提供方法指导。数学学科具有较强的应用性特点，与生活实际相结合，有助于让学生从生活实际中感悟到数学的魅力，体会到数学学科的价值。例如，在建筑物中，之所以设计成三角形架构，而不选用四边形或者五边形架构，是因为三角形具有稳定性。又如，图表面积等相关知识的学习，为实物制作，以及包装设计提供了参考。生活中的实践依靠个体感性思维和理性思维的推动。将数学学科所学知识充分应用于现实生活中，是数学学科的重要价值体现，而作业任务的设计是其中的一个重要环节。鉴于此，小学数学教师在进行作业设计的过程中，需要立足于生活，跳出传统的“纸上谈兵”的作业设计模式。

如前所述，数学知识来源于生活，与日常生活密切相关，人们之所以开展学习活动，目的在于提升自身的知识储备，进而实现生活问题解决能力的提升。以生活中的实践经验作为参考，开展作业设计，能够将学生的实际生活与学习活动的开展进行有效结合，使学生通过完成作业任务实现对数学学科乐趣的感知。

例如，在加、减法专题的教学过程中，教师可以布置学生完成在实践中购买物品的任务，让学生通过花钱感受加法和减法在日常生活中发挥的重要作用，同时实现对课堂中所学知识的巩固。学生通过完成这一作业任务，能够切实感受到学好加、减法在现实生活中的重要作用，提升对数学学科的重视。又如，在学习“长方体体积”的过程中，教师可以安排学生首先对生活中长方体的家具进行观察，最后，对这些家具的长度和高度进行测量，并结合课堂知识，对这些家具的体积进行计算。在学习“统计”相关知识的过程中，教师可以安排学生对家庭中过去一年的电费进行统计，并对其中每个月份的电费变化情况进行分析，剖析用电度数较高月份的用电原因，进而就家庭中的节约用电方案提出建议。如此一来，有助于改善小学阶段作业“纸上谈兵”的情况，实现学生学习效率和生活实践能力的双重提升。

（二）德育情境，助力作业的“全面育人”

小学阶段数学学科内容的设计，整体而言主要以基础性内容为主，教师在开展教学活动的过程中，更加注重对学生理解程度和应用能力提升的考量，并据此设计具体教学内容，进而实现数学学科教学效果的提升。但是，学生核心素养的培养，不仅仅只需要教师在课堂中的引导，还需要学生在完成作业的过程中进行感知，这就需要教师在设计作业的过程中，以学生实践能力和综合素养的提升作为重要要素，通过借助现代信息技术，实现小学数学作业的多元化设计，以此满足学生的学习需求，借助数学作业，实现核心素养提升的目的，让学生在完成作业任务的过程中，实现综合素养的提升。

例如，为实现对学生数据分析能力的培養，教师可以将数据统计相关章节进行整合，将其作为一个单元，就数据统计和整理这一单元主题进行课堂教学和作业设计。在这个过程中，教师可以充分借助现代化信息技术的优势，对相关案例进行搜集和整理，并对学生进行展示和分享，锻炼学生的数据整理和分析能力，引导学生通过完成作业任务感知数据统计与整理在现实生活中的重要作用，激发学生自主学习本单元内容的积极性。

（三）学科整合，步入作业的“你中有我”

教育活动的开展，是为了实现对个体综合能力的培养，就数学科目而言，其在教学过程中，不仅需要实现对学科中包含的知识点的教授，还在于通过教学实现对学生综合思维能力的提升。因此，在进行作业设计的过程中，教师应充分考虑学生的学习程度，将学生学习过程中掌握不够深入的内容进行重点凸显，帮助学生通过完成作业任务实现对薄弱环节的掌握和巩固，使得学生通过完成作业任务感受到成就感，帮助学生在这一过程中建立系统的逻辑思维体系。具体而言，教师需要对传统的教学观念进行革新，转变传统的学科独立的作业设计思维，将数学学科和语文学科等相关学科进行有效的结合，构建良好的作业氛围，改善单调、乏味的作业模式，让学生能够在玩中学，在学中玩，进而激发学生的求知欲和探索欲望。

在作业任务设计方面，合理安排作业，培养学生的逻辑思考能力。在设计数学学科作业时，要注意激发学生的积极思维，让学生通过完成作业任务，加深对学科内容的理解，培养了他们的逻辑思维能力。例如，可以将数学学科和语文学科进行融合，通过“数学日记”帮助学生运用数学思维进行思考的能力。“数学日记”能启发学生对日常生活中的种种事物进行观测，并通过逻辑推理来对事物进行阐释。通过对学生的学习情况进行检查，可以了解学生对日常生活的观察情况，并且能够对一些数学问题进行反思。学生在学习过程中，能够不断地利用所学的知识来提高自己的逻辑能力，从而能够从数学的角度来认识和处理问题。

此外，对于小学生来说，让他们说出自己正在思考的问题，也是巩固学生逻辑思维的方法之一。只有拥有了完善的逻辑思维体系，个体才能够将所学内容与实际生活进行结合，并有序表达。因此，可以充分借语文学科中“讲书”类型的作业，让学生将数学课堂中所学知识，以“讲书”的形式对他人进行阐述。在此过程中，也能够帮助学生实现对学科知识的巩固，进而使得知识架构更加清晰。

作业设计的质量良好与否，对学生的学习效率产生着重要的影响。在作业设计过程中充分考虑学生个体的差异性，使得设计的作业能够充分实现对不同个体学生学习成果的巩固，以及核心素养的培养，是教师教学水平的重要展现。在作业设计过程中，教师需要具备与时俱进的意识，对传统“一刀切”的作业设计模式进行改善，通过作业设计，实现对学生综合素养的培育。现阶段，小学数学学科凸显出了复杂性和难度显著提升的特征，为确保学生学习兴趣不降低，减轻学生的学习压力，素质教育要求作业的形式要多样化，也就是说，作业的形式不应局限于常规的书面作业形式。与此同时，教师应当将学生的兴趣与作业设计进行充分融合，提升学生完成作业任务的积极性，发挥作业在小学阶段数学学科教学过程中的重要作用，帮助学生更加充分地掌握学科知识，提升教师设计数学作业的能力，进而在“双减”背景下更好地凸显数学作业的积极作用，助力小学阶段教学改革工作的开展，实现学生核心素养的培育。

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