培养学生学科关键能力策略探析

李楠

【摘  要】新时代教育背景下，学校更加注重学生学科素养的综合性提升，而不再仅仅局限于关注学生的考试成绩。对于小学数学课程教学而言，学科关键能力的提升不仅有利于学生掌握学习规律，而且还能够帮助学生构建数学学科基础体系，从而培养学生的学科思维，提升解决现实问题的关键性能力，帮助其今后的深入学习。基于此，本文将主要以当下小学数学课堂教学中存在的问题入手，讨论了培养学科关键能力对于小学生的有益价值，从而提出了具体的建议，以供参考。

【关键词】小学数学；课程教学；学科关键能力；培养策略

小学数学课程教学在不断发展进程中，尽管取得了不少值得借鉴和值得参考的教学方法。但是，在以核心素养为导向的学生学科关键能力培养教学中仍存在一些问题，影响着小学生更加全面和长足的发展和进步。只有不断促进以核心素养为导向的小学生数学学科关键能力的培养，提升数学学科关键能力教学的科学性和系统性，才能够培养出具有全面性素质的综合性人才。

一、当下小学数学课堂教学中存在的问题分析

首先，小学数学相关学科能力重视程度虽然有所提高，但教学的力度还是不够，而且对学生来说还是一种压力。所以，数学课程教学除了是一种指导，更是引导。引导学生发现数学学科能力的规范作用和意义。另外，在数学学科能力表达学习的过程中，教师缺乏专业性，难以体现数学知识的实际意义。

其次，在素質教育的推行下，小学数学教学方法虽然有变化，但创新度教学不够。很多教学手段都是照搬，哪个教学方法的响应好，就采用哪种方法。这样的变化让学生出现了不适应的现象，无法获得应有的数学表达效果。因此，教师要善于转变教学理念，初步实施针对性数学学科能力教学。

二、小学数学教学中培养学生学科关键能力的重要性

（一）有利于掌握学习规律，转变小学数学教育思维

小学数学教育教学中，高效课堂的构建方式尽管具有很大的价值和作用，但是一旦没有调配和应用好，反倒会表现出非常显著的消极性。例如，在高效课堂过程中，小学生间的相互谈论，如果缺失了数学教师的引导，交由小学生自己随意交流，那么教师在此明显就没有了向心力和主心骨的作用，只有不断发挥教师在课堂教学中的引导作用，根据学生学习的规律，才能更好地发挥其积极性和主动性。因此，高效课堂构建不仅要利用得好，数学教师还要在实际的高效课堂过程中起到关键性作用。另外，数学教师还是活动的促进者，教师要认真听取学生的发言，不断进行总结和改正，要不断掌握学生自身的特点，转变原有的教育教学思维，才能更好地推动小学数学教育教学的高质量发展，才能够不断提升教育的质量水平。

（二）有利于实现生活化教学，调动学生的学习兴趣

生活化教学是当前我国教学工作开展的重要方向，可有效提高教学质量和效率。教师要善于运用和发挥学生的潜在能力和素养，为学生的不断发展创造条件，要不断努力地去营造出数学教学的生活化因素，让学生更好地体验学习的乐趣，更能掌握最为基本的现实知识常识，要促进小学数学的不断发展和转变，要进一步完善小学数学的不断创新。数学教学要根据教材内容具体到现实的物，这样才能使得数学教学的生活化方向，才能调动学生的学习兴趣，让他们在生活中发现、敢于思考、敢于领悟。在具体的教学实践当中，教师要善于利用课堂互动教学法，发挥互动教学的优势作用，要坚持学生学习的主体地位。小学数学教学一个重要的改变内容，就是要不断促进小学数学课外的高效课堂方向，不断实现小学数学生活化、现实化，才能不断促进小学数学的教育质量水平，才能把课本上的知识与学生的现实生活结合起来，这不仅能够培养学生社会性思维意识，还能够更加全面提升学生自身的素养和能力水平。

三、小学数学教学中培养学生学科关键能力的策略

（一）提升小学生解决数学问题的能力

要显著提高小学生的数学解决问题能力，就必须要夯实学生的基础理论知识，要加强对小学生数量关系知识的讲解，让学生掌握基本的数量关系运算的公式，以便于在遇到问题时，学生能够快速在大脑中寻找到适合该题目的解题思路和解题的公式，为解答解决问题类题目提供必要的理论支持。

比如，在学习《两位数乘以两位数》的内容时，教师先要给学生讲解两位数乘法的运算公式和基本技巧。然后，引导学生带着这些基本的数量关系的技巧，来解答解决问题型题目中出现的具体问题。比如：买一本课外读物价格是18元，那么购买22本需要支付多少钱？这样的实际问题需要学生先寻找脑海中的解题的公式，再结合实际情况进行解答。

要锻炼学生熟练运用数量关系实现解决问题类题型的解答时，就必须要引导学生多加练习，以便于锻炼学生灵活运用数量关系的内容进行解决问题题目解答的能力。比如，在学习路程等于时间乘以速度时，教师就可以设计一些简单易懂的题目来锻炼学生的数量关系的运用能力。老师设计一些简单的题目，如：一辆小汽车的运行速度是每分钟10千米，该小汽车行驶了2个小时到达了目的地，那么请问出发地到目的地之间的距离有多长？通过这样简单的问题，学生可以迅速在脑海中搜寻到解题需要运用的数量关系公式，然后在数量关系的基础上进行题目的解答。

（二）规范教学中数学语言的运用

首先，示范引领，规范语言。为了让学生学会用数学语言表达，教师在数学课上要注意自己的用语，注意数学语言的准确性和严谨性，为学生的表达树立好榜样。尤其是低年级的学生，教师语言不仅要严谨，还要尽可能符合学生的认知水平和内在知识能力储备，还要符合学生的年龄特点，具有童趣。例如，在讲第一课《分苹果》时，学生需要了解竖式中每一步的具体含义。就比如说18除以6等于3的竖式，第二个18就是“除数和商的乘积”，不要简略地说成乘积。0表示“被除数减去除数和商的乘积所得的差”，千万不能简略地说成“差”。教师举个例子，让学生在说完之后跟着走，这种方法对二年级的学生异常有效。学生一旦学会说话，优良的学生可以带领说话，然后让学生集体练习说话，到下节课时，学生完全可以自己流利准确地说出竖式各部分的含义。

其次，搭建平台，给予机会。在课堂上营造平等的课堂氛围，不给学生带来压迫感，不赶节奏。教师提出每个问题后，留出足够的时间让学生在书桌上独自讨论发言，并在小组中分享。让每一个学生都有机会学会语言表达，敢表达，想表达。比如《分苹果》，第一个绿色泡泡“根据图上信息，可以提出与除法运算有关的问题”，这里教师让学生先说说图片上的数学信息，然后让学生自己思考，再谈提出的数学问题。让多个学生说，教师不进行评价，让学生自己评价谁的数学信息最准确，谁的数学表达最清晰。学生互相启发，共同进步。

最后，创设问题，尊重差异。每个学生都是一个独立的个体，虽然同龄学生的身心发展过程基础雷同。但是，个体差异也无比明显。有的学生记忆力好，有的学生特别善于思考，有的学生语言和组织能力特别强。因此，课堂上创造的问题要循序渐进，每个层次的数学题要创造出来，让每个层次的学生都有发言的机会。比如：在千以内数的认识练习中，出示两包A4白纸，一包500张，两包1000张，又出示10张100元的人民币也是1000元，请同学们仔细思考为什么同样是1000，它们的厚度不一样呢？通过这样直观的展示，让学生产生认知冲突，从而加强对计算单位“千”的直观理解。此外，教师还让学生在课后互相交流交谈。

（三）整合单元知识提升学生的运用能力

新课改背景下，小学数学教学方法的创新对于培养学生学科关键能力具有重要的促进作用。要不断在教学实际中转变和发现新的教学方法，才能更好地促进小学教育水平和质量的提升，为小学数学教育强基固本，为学生动手实践能力的培养、学习兴趣的提升打下坚实的基础。因此，小学数学教师要善于利用课堂“单元整合”对于高效课堂的重要作用，且应该不断提升自身的专业素养和课堂教学策略和技巧，善于懂得整体把握思维导图在单元整合过程中的重要作用，并且建立起单元之间的连贯性，使得学生在数学学习过程中更加清晰，知识更加系统，才能更好地提升教学效率。

加强对教科书进行的整合和完善，加强对创新型教材的知识性理解和阐释，才能更加新颖地推动生活情景的教学转变，面对不同种类的问题，教师要善于发掘学生的自主性，要按照学生的学习实际，不断深化价值性问题，才能够加大学生对于知识的不断理解，才能更好地发挥学生的思维能力。

其次，教学能够符合小学生的学习及成长规律特点，创设趣味性生活情景，把课本上的知识与小学生的现实生活结合起来，这不仅能够培养小学生社会性思维意识，还能够更加全面提升小学生的自身素养和能力水平。因而，老师在小学生教育教学中创设生活情景课堂，充分考虑小学生本身情感发展的个性化需求，让每一个小学生都可以得到较好的情感体验。老师要发挥自己的正確引导功效，积极激励小学生开展自评，让小学生在全部游戏过程中获得优良的情感体验，对全部游戏开展回望和深入思考，确保对游戏过程有更全方位的感受和了解。例如，在教学《长方体的认识》时，教师通过安排长方体小组搭建活动，使得学生在动手实践操作的过程中，能够更加直观地理解和掌握长方体的基本特征，比如有8个顶点、6个面、12条棱等。而通过后续的反馈交流，教师可以通过多媒体等方式进行教学演示，使得学生理解了长方体的两大特征，相对的棱长度相等，相对的面完全相同。

综上所述，在小学数学教学中培养学生的学科关键能力，是当今教育教学的主要任务之一，并在实践的过程中取得了一定的教学价值和经验。新课标背景下，要让小学数学教学更加符合学生自身的内在发展规律，教师要善于借鉴，不断发挥自主性，延展课堂教学内容，让课堂更加生动，让知识更加灵活，不断完善自身的教育教学能力，持续推进基于核心素养为导向的小学数学课程教学，才能更好地回归培养学生学科关键能力的本质，从而更加全面地培养学生的综合素质，更好地为小学教育的高质量发展注入动力。

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