巧用绘本助力二年级识字写字教学高效实施

吴晓心

导读：绘本图文并茂，能用鲜艳多彩、形象生动的画面帮助学生进行识字和写字活动。二年级小学生处于字词积累的关键时期，机械、死板的教学方法不适合他们的年龄特征和思维特性，将绘本和识字写字教学高效结合，可以显著改善相关学习弊端。

一、识字写字教学的重要性

字词是语文教学的基础，也是语言表达、作文描写、绘本创编、文字运用等活动的根基。小学二年级在一年级的基础上具备了一定的文字储备和语言基础，懂得笔画、字形、偏旁、部首、拼音、字义、延伸内涵、同音字、反义词、词性等基本知识，但词汇量明显不足，汉字知识处于积累阶段，学习兴趣、好奇心、探究欲和新鲜感也不如幼小衔接时期充足。在这一过渡时期，重新激发学生对字词学习的信心和热情至关重要。

二、语文教材中识字写字教学的特征

部编版小学语文二年级教材在识字写字教学方面有以下特点。

一是循序渐进地标明拼音。如上册第1课《小蝌蚪找妈妈》所有字都注了音，方便刚进入二年级的学生对字的读音更了解，从而将字音、字形潜移默化地联系起来。23课《纸船和风筝》和24课《风娃娃》便没有注音，旨在课程结束时检验学生字词积累、拼音能力和识字效果。

二是专门标注识字表和写字表，供学生集中查看汉字掌握情况。如上册识字表分别将课文和语文天地中的字注音罗列出来，一目了然，清晰可观，共450个生字。写字表同理，共250个生字。学生可按照教师指导或自身练习的顺序进行遮挡认字、模仿写字、记忆和听写。

三是难易结合，综合分配字形、结构、笔画等要素，科学有效，符合学生思维意识、认知能力和阅读习惯。如下册第2课《找春天》仅在部分难点字上标注了拼音，有“上”“从”“了”一类简单的字，帮助学生建立阅读信心，也有“嫩”“娟”“娘”一类稍微复杂一些的字。在注音列表和生字表格中，有“寻”这种上下结构的字，也有“柳”这种左右结构的字，有“沖”这类笔画较少的字，也有“荡”这种笔画较多的字，且各类偏旁部首在整本教材中时有重复，可供学生做复习巩固之用，使用频率、重复次数、巩固的时间点、每篇课文生字量分配、难易字搭配都做出了一定的专业考量。

四是图文并茂，色彩绚丽，排版风格丰富强烈，增加语境感和形象性，以情感和兴趣带动学生学习热情。如下册第3课《开满鲜花的小路》描绘了长颈鹿大叔、松鼠太太、鼹鼠先生等小动物其乐融融、温馨平凡的日常生活，配图色彩饱和度较高，多用暖色调，第一页是刺猬和松鼠的对话，第二页偏重群像描写，尤其用艳丽又不失温暖的色调和柔和的线条描绘了课文描述的“绚丽多彩的鲜花”，让学生置身于课文高度吻合的生活情境中，感受到温柔惬意，自然而然提高识字写字欲望，知道“绚”字的具体意象和含义，将“鼹”“颈”“猬”等字和对应的性格迥异、善良可爱的动物形象相联系，增加识字趣味和意愿。紧接着第4课《邓小平爷爷植树》又采用了现实的照片作为配图，学生在认字时会浮现出真实画面，加深对“挥”“填”“移”“扶”等动词的联想和认知。这样学生就能养成将字放在特定语境中的意识，摆脱孤立、刻板、生硬记忆的窠臼，提升形象思维、创造力和想象力，为积累一定字词后的语言运用、高阶语法学习和习作练习夯实基础。好的识字教学一定是有情感、有温度的，汉字是中华民族一脉传承的沟通工具和精神载体，在教材中多彩多样、灵活生动、趣味横生、令人爱不释手的排版也和识字教学的精神内涵不谋而合。

三、绘本和二年级识字写字教学的匹配度分析

（一）绘本特点

绘本是一种图文结合的儿童图画书，兼具趣味性和教育性。基于主要阅读对象为儿童，很多绘本做了注音，并特别注意生字词的数量、使用频率、整体篇幅等客观因素，在图画和文字搭配上做到紧密有致、合理对应、互相补充、协同叙事，能让读者通过生动准确的画面理解文字的理性含义和感性内涵，从理性思维和感情思维的双重角度提升对汉字、词汇的认知能力。

（二）绘本和教材在识字写字教学方面的关联性

绘本具有一定的教材性质，它不仅是一种娱乐工具，还是兼具人文性、知识性和科学性的教具，尤其在识字写字教学方面，绘本和教材高度契合。首先，在汉字学习方面，有很多专业的绘本，如《三十六个字》《水墨汉字》《简笔画般的象形字》《简笔画般的象形字》等，这些作品都以某个特定的情境为依托集中讲述某种汉字知识或技能，如象形字、水墨字、偏旁部首、字音字形等，甚至比教材更有针对性。其次，绘本是一种更强调图画的识字教材，它和教材在识字教育方面具有异曲同工之妙。例如，《晚安，月亮》以座钟、短袜、小猫、手套、火炉、窗户、镜子等名词为主要元素，将诗意盎然、重复运用、具有韵律的语言和大幅表现力极强、充满童真童趣又符合生活逻辑的画面相结合。在关注汉字和实物之间的关联性的同时，学生能在不知不觉中深化对词汇的记忆。最后，绘本将汉字知识无形中蕴于特定场景中，能激发学生潜意识中的模仿欲和学习意愿，引导学生以兴趣为驱动，先知晓字义，再进行记忆。例如，《玛德琳》描述活泼好动、善良迷人的玛德琳的趣味生活，学生在充满想象力的冒险场景中可以对特定动词、形容词、叙述语气、对比手法、反衬手法等产生情感认知，知晓字的本质是情感表达，在口头训练和生活场景中进行效仿，丰富词汇量，提升表达能力。

很多小学语文教师将绘本运用于识字写字教学中，可以采用多样的方式。例如，二年级下册第12课《寓言二则》中，《亡羊补牢》有生动的配图，《揠苗助长》则没有。此时可推荐同名绘本，用更丰富的画面补充前者，用实际的人物形象和图像语言弥补后者图画的空缺，这是直接引入法。又如，二年级下册16课《雷雨》细致描写了雷雨天气的具体现象，教材配图较为简洁，较多留白，可鼓励学生制作识字绘本，将课文表现的“池塘”“大风”“数字”“彩虹”“蜘蛛”青蛙等进行绘制，并配上相应汉字，读者需要写对全部字才能进入下一页阅读，在益智闯关的过程中对汉字的理解和兴趣都会大幅提升，这是绘本创作法。再如，二年级上册15页“快乐读书吧”活动倡导学生插上想象的翅膀，对童话故事封面、书名、作者、主人公经历进行研读，开展相关联想，可引入《安徒生童话》《一千零一夜》《格林童话》的绘本版本，或《让路给小鸭子》《田鼠阿佛》《蚂蚁和西瓜》等具有童话元素（主人公是动物，情节有趣，想象力精彩纷呈，带有寓言性质）的绘本，这样绘本便能被直接用作教材规定的模板，这是教材结合法。

综上所述，无论在理论层面还是在实践层面，绘本和二年级识字写字教学都有着密不可分的关系，教师可以采用和课文内容、绘本风格、课堂目标相匹配的教学策略，灵活精准、保质保量地运用绘本，在适宜的尺度下助推学生识字量的增加和语言理解能力的提升。

四、巧用绘本助力二年级识字写字教学高效实施策略

（一）控制尺度，分散教学

绘本和教材一样，具有一定的体量，需要花费时间和精力阅读探究。小学语文课堂时间有限，学生课外时间虽然不受约束，但自制力较差，如果强行布置作业容易降低学生学习兴趣，得不偿失。鉴于此，精准控制绘本引入时间和节奏至关重要。

例如，在教学二年级上册第3课《植物妈妈有办法》时，针对“法”“公”“如”等生字可引入《字源识字卡》，这是一本卡片形式的绘本，将特定汉字和画面联系起来，能帮助学生以充满想象力和精准性的形象记忆方式，对汉字进行高效掌握。具体应用方法分为以下几类：一是蜻蜓点水式应用。在阅读期间、集中记忆阶段均可使用，通常花费1—2分钟借助绘本帮助学生对特定汉字进行记忆。二是延伸式应用。针对课文出现的重要字词，如程度副词“更”，引入识字卡的同时鼓励学生用肢体语言、想象思维、小组合作、绘画表达的方式表现字义，通常在情节高潮、总结环节使用，和学生的心理节奏达成一致，花费5分钟左右为宜。三是游戏式运用，将绘本和原本课堂设计的火车接龙、拼音小比赛、小组竞赛、“芝麻开门”识字闯关等游戏高度结合，让绘本成为一种微型道具，避免喧宾夺主，这样绘本教学的额外引入时间可以被忽略。总之，识字教学的效率和课堂分配是关键，教师要根据实际学情稳步控制节奏，让绘本和课文教学的贴合度更高，更“无痕”“无形”“无缝”衔接。

（二）绘画表征，自创绘本

通常在绘本教学和识字写字教学中，学生的身份都是阅读和学习客体。二年级学生字词积累不够，还不具备基础写作能力，無法通过写作的形式完成从客体到主体的演变，一般的口头交流、戏剧表演模式和识字学习的关联较少，效果并不显著。此时，绘画表征这类策略以图文并茂的优势脱颖而出，成为增加学生主体性的最佳选择。

例如，在二年级下册第15课《古诗二首》的学习中，要求学生根据《晓出净慈寺送林子方》画出特定的场景，表现“西湖”“六月”“风光”“接天莲叶”“无穷碧”“映日荷花”“别样红”等字词。学生可以选择绘制形容词、动词、单独的字，也可以选择绘制某段描述，可以是形象的、直观的（如色彩、地名、清晰简单的表述），也可以是抽象的、需要意味的（如一段描绘、副词、某个宽泛的概念）。创作过程实质上是字与图的对应过程，学生自行完成字义和字形的转换，通过图画这种过渡意象将脑海中的画面、对文字的理解进行衔接。猜测画面意思的学生看似是学习客体，却也能推动推理过程、想象过程，成为思维的“二次创作者”。整个过程中，汉字学习拥有了最适宜的表达载体和媒介，即图画。因为字的本质其实也是图画，它是一种更规整、具有范式和标准的图画。学生从被动接受知识的一方转变为主动思考字的构成原理、内涵的一方，用思维创意过程深化了识字效果和写字记忆。最后，教师将学生的绘画表征作品收集起来，汇集成自创绘本，日常展览，供学生观看交流，巩固学习效果。

（三）阅读预习，片段使用

一般绘本课堂中，对绘本的引入都由教师负责。这个步骤包含许多学习要素，如对绘本的关键词搜索、选择、研读、教学设计等。如果将其交给学生完成，学习内涵将被大幅拓宽和挖掘。教师可在预习环节布置这一任务，由于没有接触过课文，学生的好奇心和求知欲明显比课后延伸环节更强烈。具体而言，以识字教学目标为依托，将教学需求、预习目标和自主阅读系统连接成一个有机整体。在课堂实践中，采用片段分散、多人轮流策略，让不同学生各花费2—3分钟分享从绘本中搜寻的和课文有关的内容。

例如，下册第17课《要是你在野外迷了路》课文描述了各种对抗迷路的方法。教师可以在课前鼓励学生针对“指南针”“太阳”“树影”“北极星”“指路灯”“大树”“雪”等字词，在自主课外阅读的绘本中找到对应的画面、文字和情节，在课堂进行短时间讲述。这些名词在课文中的含义都是“大自然的指南针”，为人指明方向，蕴含地理、天文等自然科学原理。在阅读预习过程中，学生会自主搜索，希望能找到契合课文要求的素材，组织语言，锻炼表达能力，并对讲述的关键字词产生更深刻的印象。在讲述过程中，学生集思广益，相互聆听和交流，增加了对特定词汇的认知，丰富了对汉字的理解。这些名词不再是孤立的、冰冷的、没有温度的偏旁部首，而和大自然的景象、科学知识、人文奇观联系在一起。这样自主式、片段化、知识性的绘本运用方式既节省了课堂时间，增加了教学效率，也调动了更多学生参与学习，丰富了学习内涵，延展了字词教育的知识深度和广度。

（四）集中教学，主次结合

除了在日常识字写字教学中以绘本为点缀，润物无声地开展融合教学，教师还需要展开集中教学，专门以绘本为主体创设汉字课程。针对前者，要秉持“散而多”的理念，以短时间、高频次为教学原则。针对后者，要秉持“强而精”的理念，以高强度、高密度、精练提取、少频次、深化印象为教学原则。

具体集中教学模式包括以下几种类型：一是绘本识字公开课。教师可以设计精品课程，在一学期展开1—3次公开课，为课程拟定研发主题，如“趣味高效识字课”“看图识字诀窍课”“音乐歌谣识字主题课”等，以《四五快读》《日月山水》等识字绘本为基础，辅以各类课堂游戏和训练，将上册“识字”单元中的《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》以歌谣的形式进行适当、适宜、适时引入，将绘本教学和课文教学的主次对调，让学生对绘本语言知识产生更深刻的印象，反向提升课文识字兴趣。二是绘本识字日常活动。教师可以小组为单位，定期抽出一定的课堂时间开展“绘本阅读竞赛”“识字阅读小演讲”“我是汉字讲解员”“汉字绘本我知晓”等五花八门的游戏，形成系列课程。三是家园合作阅读。教师和家长长期积极联系，以绘本阅读为纽带，录制识字视频、汉字故事、朗读活动、写字大赛等，上传到班级群供其他群员交流分享，用家庭教育的力量带动学生识字写字意愿和能力的提升。

五、结语

本文以部编版小学语文二年级教材为依托，论述巧用绘本助力识字写字教学高效实施的策略，希望能为绘本教学和汉字教育贡献力量。