小学儿童诗校本课程建构与实施研究

陈芳

导读：随着社会经济的发展，国家越来越重视教育事业。百年大计，教育为本，小学阶段是学生身心发展的关键时期，也是学生接受系统性教育的初始阶段，需要学校及教师注重校本课程的建构和实施。部编版小学语文教材中，儿童诗已经成为非常重要的组成部分，高度契合儿童身心发展的特点。但很多小学教师缺乏丰富的开发经验，没有发挥儿童诗的最大价值。基于此，本文就小学儿童诗校本课程建构与实施进行分析。

小学生身心发展还不够成熟，思维能力比较薄弱，对一些事物的理解也比较有限。一些短小别致的阅读材料更适合小学生，他们也非常喜爱。儿童诗具有篇幅短小、内容浅显、情感深刻的特点，既有优美的语言，也有婉转的韵味，是思想启蒙的重要载体。与此同时，学习儿童诗还可以提高学生的文字赏析能力及语言运用能力，丰富学生的情感，提升学生的审美能力。现阶段的语文教材中儿童诗不是主体，种类相对单一，很难满足学生多样化的学习需求。所以，每个学校需要从学生的身心发展规律出发，结合实际情况，将诗歌教学内容进行合理设置，开发儿童诗校本课程，让学生在研读的同时获得深刻的情感启迪。

一、开设儿童诗校本课程的必要性

（一）传承中华文化的需要

诗歌是中华优秀传统文化的重要内容之一。要想有效传承中华文化，就需要借助诗歌教学引导学生读诗、爱诗、写诗。作为人们情感表达和精神寄托的重要载体，诗歌蕴含着非常丰富的人文情感，是中华民族的艺术瑰宝。在诗句中可以看出诗人对人生的看法，可以领悟诗人的生活态度，可以感受到诗人抒发的情感。基于此，小学需要重视诗歌教学，利用儿童诗把文化内涵表达出来，促进学生全面发展及传承和弘扬中华文化。

（二）课程改革的需要

在新课改的要求下，需要相关学校结合本地资源开发传统特色课程，这样才能很好地满足学生多元化的发展需求。教师可以利用儿童诗课程补充和发展传统课程，提高学生的人文素养，增强学生对诗歌的鉴赏能力，培养学生的语言运用能力及审美情趣，体现学校的办学品位和教学宗旨，从而整体提升办学水平。

（三）学生全面发展的需要

学校开发儿童诗校本课程能丰富学生的学习内容，加强学生对课外知识的积累，大幅提高学生的想象力和创造力。在学习儿童诗的过程中，学生就会多一些诗情画意，对大自然、对社会、对人生产生更深的思考，进一步进行自我塑造，实现全面发展，形成正确的三观。

二、编制儿童诗校本教材的原则

在诗歌教学中，儿童诗是非常重要的组成部分，非常适合小学生的身心发展特点，还可以有效拓展学生的学习空间，为学生生活注入一股新的源泉。一些小学研发校本课程时引入儿童诗，形成难易有序、覆盖全面的校本课程，可以很好地满足学生客观教学要求。但受校本教材编制经验限制，一些教师存在编制目标不明确、选材不合理、体例混乱等现象，没有办法真正满足实际的教学实践。所以，在编制儿童诗校本教材时，建议遵循以下几方面原则。

（一）目标的确定

在编制儿童诗校本教材时，需要从学生实际学习情况出发，融入学校的办学宗旨，从而开发特色教育资源，使学生养成良好的学习习惯，增强文学能力。要想实现上述目标，需要教师加强设计工作，形成具有系统性和可操作性的方案，为小学儿童诗校本教材编制提供方向性指导。在明确教材编制目标时，教师需要以现代教育观和课程观作为指导，将学生的主体地位突出，对教材资源进行深度挖掘，结合学生的兴趣点和实际需求，保证学生乐于接受儿童诗。同时，也要采取多种教学方式激发学生参与学习的积极性与主动性，促进其健康成长，还要坚持科学的编写导向，明确校本课程的适用范围及教学方向，将教学的知识目标、技能目标、情感目标融入教材。

（二）材料的选择

在进行材料选择时，教师要以校本课程编制目标为指导方针，将小学语文教学的知识目标、技能目标、情感目标中纳入教材。与此同时，还需要结合学生的身心发展规律，对学生的实际情况进行统筹和考量，在办学宗旨的引导下科学选择教材，确定儿童诗的题材和内容。

（三）编制的体例

要想保证儿童诗校本教材具有很高的教学价值，需要从整体结构及编写体例两个方面设置教材体例，最大限度实现课程的有效性和科学性。在设置儿童诗校本教材总体结构时，教师需要梳理书名和整体顺序。在编制书名时，需要注意诗意性，强化教材对学生的吸引力。在确定总体顺序时，需要先确定基本框架，包括前言、目录、正文、附录等部分。值得注意的是，在前言部分要明确说明课程开发的目标、方法、编写人员的情况。在正文部分，需要从学生实际情况出发，将学习任务设计得具有针对性，从而保证教学质量，还要按照音节结构突出层次，选择不同主题，避免主题重复的现象，使教材符合教学需求。此外，儿童诗的编排格式也要统一，符合小学生的审美。

三、以低龄段学生为例设计儿童诗校本课程的过程

（一）課程研发阶段

在设计儿童诗校本课程时，教师需要结合低年级学生的身心发展规律和学习特点，制定一份科学合理的课程标准，对课程进行合理安排。在设计教学课时，学校要有意识培养一支优秀的诗歌教学师资队伍，编写一套符合低年级儿童发展需求的优秀诗歌教材。同时，还可以创建诗歌创作及朗诵社团，让学生在课余时间发展诗歌方面的兴趣爱好。教师可以选择一些名人诗作或优秀的儿童诗作，童趣味浓厚的儿童诗作尤其易于学生理解，如《老家的木门》：“推开老家的木门/吱呀吱呀/它在说欢迎回家/刷上桐油/换上春联/门仿佛年轻了几岁/它喜滋滋地看着/一家老小跑进跑出/听锅碗瓢盆/叮叮当当/离别时/关上木门/它一声不吭/默默地站在奶奶身后/目送我们渐渐远去。”这是一名六年级的女生作的诗，短短十几行诗，却像一股出山的清泉，蕴含着浓浓的亲情和对故乡深深的爱恋。其中，无论“锅碗瓢盆”还是“春联”都充满了非常浓厚的生活气息，也是生活中常见的事物，学生在阅读时可以更好地代入特定情境，激发对儿童诗的兴趣。教师可以参考一些童诗绘本，如《蟠桃味的筋斗云》绘本中的每一首诗都有着童心未泯的趣味和深刻的人生哲理，都有着独特的韵律和节奏，让人不由自主地跟着唱诵。其中《小蝌蚪找妈妈》这首诗可以让学生意识到母爱的伟大和温暖。《狼的眼睛》和《星星的秘密》揭示了人性和世界观，可以让学生领悟生命的真谛。此外，还可以在学校网站或微信公众号中把儿童诗教学资源进行展示，将各年级学生对儿童诗的价值取向进行确定，通过运用激励性的导语、明确学习注意事项、设置赏析板块、拓展实践等策略，更好地编制儿童诗校本教材。

（二）课程实施阶段

1.经典诵读，感受诗意

诗歌自古以来都是文人墨客抒情的重要工具，包含了作者的丰厚情感，这些情感藏在诗句、韵律、节奏中。低年级小学生在诵读阶段可以理解诗歌中蕴藏的思想感情，潜移默化地接受优秀艺术文化的熏陶。教师需要加强指导工作，让学生体会诗歌的音乐之美，更好地和作者实现情感互动。以《妹妹，我想对你说》一诗为例，每小节以“妹妹，我想对你说”开头，将叙事和抒情结合，兼具内韵和外韵，具有非常强的音乐性及抒情性。教師可以先让学生自主诵读，再进行示范性朗读，让学生感受节奏变化及声调、语调的变化，体会诗歌的情感，这里需要注重作品的强调语句和停顿部分，才可以更好地把整首诗歌的韵律表现出来。《妹妹，我想对你说》最后一小节是整首诗情感的高潮部分，需要指导学生带着饱满的感情将这部分文字生动地诵读出来。

2.讨论交流，体会诗境

读诗本质上是读者和诗人情感互动的过程，每个人思考问题都有自己的独特方式，具有很大的差异性，可以让低年级学生共同交流学习体会，达到互相学习、协同进步、提高学习效率的目的。教师可以关注热点话题，搜寻网络讨论度高的儿童诗进行教学。例如，当前在社会上流行“别人家的小孩”这种说法，很多家长会下意识地将自己孩子和别人家的孩子进行比较，这也是很多学生的经历。这时诗作《别人家的孩子》诞生了，作者是一位六年级学生，灵感源于一次节日聚会上妈妈和亲朋好友的对话。“妈妈/在您的口中/住着一个别人家的小孩/她练琴不倦/拿奖拿到手发软/她奥数天才/没有难题解不开/她乖巧可爱/从不给大人添麻烦/哈哈妈妈/告诉您一个秘密/在我的心里/也住着一位别人家的妈妈/她酷爱锻炼/总保持完美身材/她厨艺精湛/常烧出精美小菜/她人意善解/从不絮叨和唠烦/其实/我们都很平凡/但我们依然是彼此的最爱/让我们多一些忍耐/用浓浓的爱/将小小的缺点冲淡。”作者把自己和同学成长过程中遇到的问题，通过独特的视角进行真实反映和抒发。这首诗看似简单，却反映了当今社会普遍存在的家庭教育问题。对这首诗学生肯定有很多话要说，这时可以把学生分成若干小组，让小组成员结合自己的生活分析其中蕴含的情感，和作者、组员产生强烈的共鸣和深刻的体会。又如童诗绘本《忧伤》中：“有一棵树/上面挂着银质的星星/金质的月亮/透明的小露珠/有一天忧伤来了/不由分说/攀折了几根枝条/编成王冠/戴在头上/忧伤爬上宝座/它的王冠很明亮/所有的人/只看见了王冠。”这段文字体现了学生成长中的孤独和忧伤。成长过程中，没有谁永远沉浸在快乐之中。虽然引路人有很多，但学生也需要思考，需要探索，需要独立面对世界，所以忧伤有时反而能让学生变得独立和勇敢。诗人以敏锐、优雅和童趣写出了这种成长的忧伤，既能给予读者一种治愈的力量，也在告知我们成人如何正确陪伴学生成长，教师可以组织学生一起探讨成长过程中的烦恼。

3.发挥想象，即兴创作

低年级学生想象力非常丰富，思维也比较活跃。如果教师可以正确引导，学生就会创造出更多优秀的诗歌。儿童诗校本课程既能提高学生的文学欣赏能力，还可以培养学生的诗歌创作能力和综合素质，如诗歌《星星》：“我在海边/看到了满天繁星/我问妈妈/星星为什么掉不下来/妈妈说/天空是星星的妈妈/她把孩子紧紧地搂在怀里。”这名学生将“星星”和“妈妈”联系在一起，言语生动简洁，想象丰富，寥寥数语便表达了母爱。这时可以鼓励学生以日常生活中一些物品为写作对象，对这首诗进行仿写，创造出属于自己风格的诗篇。又如，童诗绘本《走啊走，诗在走》设计了一个孩子走出家门又走回家的故事线索。绘本中枝头的麻雀、毛毛虫、院子里的蔷薇花、风吹过的麦田、狗尾巴草、起飞的蜻蜓、池塘里的荷叶、吹泡泡的鱼儿、捉泥鳅的姐弟俩、纸飞机、桂花、黄澄澄的柚子，还有筷子篓里的筷子、四条腿的椅子、冬天的第一场雪、院子里的树……这些都充满着生活性和童趣，在每首诗的结尾处总能让诗意“转个弯”，让读者体会到小小的意外和惊喜。如“树上掉下来的毛毛虫 在姐姐的裙子上/把身体弓起来 然后伸直/一边量 一边算尺寸/如果自己做一条这样的裙子/需要多少布料”，这时可以让学生联想和仿写。

（三）课程评价阶段

在开发儿童诗校本课程时，需要从全局视野的系统思维顶层设计出发，从课程的设置、结构、实施、管理等方面进行思考和安排，将课程操作的适配性进行增强。在进行课程规划时，需要坚定儿童立场、教师立场、课程立场。在课程评价方面，既要注意系统性和思维整合性，还要从课程的切适性考量课程的适应力，教师的教学水平和学生发展水平也会得到一定的考量。

四、结语

综上所述，儿童诗已经成为小学教学中非常重要的组成部分，需要每个学校从学生的身心发展规律出发，结合本校学生的实际情况，将诗歌教学内容进行合理设置，开发儿童诗校本课程，让学生在研读的同时获得深刻的情感启迪。本文通过分析开设儿童诗校本课程的必要性及编制儿童诗校本教材的原则，以小学低年级学生为例提出具体的设计过程，以供参考。