基于混合教学模式的国际学生综合汉语课程资源建设探索

刘婷 颜丙春 叶昕媛

摘  要  综合汉语不仅是国际学生高等学历教育的必修课，也是国际学生学习汉语的公共必修课。为进一步提升国际学生的汉语教学质量，增强国际学生汉语自主学习的积极性。以综合汉语课程为例，基于线上线下混合教学模式，从构思设想、资源整合、资源共享、资源管理等方面探索综合汉语课程资源的建设途径。研究结果可为综合汉语课程资源建设提供借鉴经验与思路，对其他专业的课程资源建设有一定的参考价值和指导意义。

关键词  课程资源建设；混合式教学；综合汉语；国际学生；教学模式

中图分类号：G648.9    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）10-0050-04

Exploration on Construction of Comprehensive Chinese Curriculum Resources for Interna-tional Students Based on Mixed Teaching Mode//LIU Ting， YAN Bingchun， YE Xinyuan

Abstract  Comprehensive Chinese is not only a compul-sory course for international students in higher academic education， but also a public compulsory course for international students to learn Chinese. In order to further improve the quality of Chinese teaching for international students and enhance the enthusiasm of international students for Chinese autonomous learning. Taking the Comprehensive Chinese course as an example， based on the online and offline mixed teaching mode， this paper explores the construction ways of Comprehensive Chinese cour-se resources from the aspects of conception， re-source integration， resource sharing and resource management. The research results can provide refe-rence experience and ideas for the construction of Comprehensive Chinese curriculum resources， and also have certain reference value and guiding signifi-cance for the construction of curriculum resources of other majors.

Key words  curriculum resource construction; mixed teaching; comprehensive Chinese; international stu-dents; teaching mode

Authors address  College for Overseas Education of Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu， China， 225009

0  引言

隨着科学技术的不断发展，教育信息化的脚步越来越快，教育技术与信息技术深度结合的时代已经到来。2018年，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》提出，构建“互联网+教育”的支撑服务平台极为重要，而“线上”+“线下”的教学新模式是“互联网+教育”最主要的应用模式。“线上”“线下”相结合的混合教学模式由线上学习、线下教学以及反馈评估三个部分组成，是一种全新的教学方法，不但利用了传统的课堂教学与在线教育的优势，还打破了时间和空间的限制，成为当前重要的学习形式。

冯晓英等[1]认为，混合教学的概念逐渐演化为基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境。刘涛[2]认为，混合模式的教学本质上就是互联网与教育的产物，而混合模式的教学理念则是利用丰富的线上教学资源不断补充、持续拓展、加强深化传统线下课堂教学的不足与短板；李凌等[3]认为，混合式教学有利于节省课堂教学的授课时间，可以发挥教师引导、启发及监控的主导作用，能够调动和提升学生学习的主动性、独立性和创新性。混合模式教学可以充分合理利用各种教学资源，在实际操作中，教师采用不同的教学方法与策略，改变了传统授课“教”与“学”的方式。在升级迭代的信息技术驱动下，混合教学的巨大优势不断凸显，未来教学的新模式将以混合教学模式为主。

课程资源建设是一项具体且复杂的、需要长期不断投入的工作，对于国际学生学习汉语具有非常重要的意义。做好课程资源建设可以促进国际学生自主学习，拓展学习方式，开阔学习视野。本文针对国际学生汉语教学存在的一些问题，开展综合汉语课程资源建设研究，以达到激发国际学生汉语学习的兴趣、提高他们汉语学习的效果。

1  国际学生汉语教学现状

经过几代人的不懈努力，国际中文教育的研究与发展取得了丰硕的成果，但在线下传统课堂教学中，仍然存在着诸多问题。

1.1  文化差异诱发心理焦虑

随着来华留学教育规模的持续扩大，越来越多的国际学生来到中国求学。由于汉语与国际学生的语言和文化差异较大，部分国际学生不能适应国内课堂教学的氛围和教学方式。李文栋等[4]認为在陌生的留学语境下，由于个体受到特定身份认同的引导，有目的地对语用常规进行选择，导致二语习得的语用发展散杂而缓慢。此外，在听、说、读、写四个方面，国际学生普遍存在着畏难情绪，再加上离开自己熟悉的环境来到陌生的国度学习和生活，文化休克极易导致他们在学习过程中产生心理焦虑，从而阻碍国际学生对汉语学习的积极性与主动性。

1.2  缺乏汉语思维训练

在传统的线下教学课堂中，教师利用多媒体展示教学内容，教学方法多使用图示法与任务法，较为单一。授课重点一般会放在语音、汉字、词汇及语法上，较少涉及对国际学生进行汉语思维能力方面的训练。中国人的“中式思维”影响着汉语的表达方式，汉语的思维方式决定了汉语表达与英语不同，汉语重“意合”，英语重“形合”。由于教师在教学设计中缺乏对汉语思维训练方面的教学构思，忽略了对国际学生进行汉语思维的训练与培养，从而使他们在使用汉语时，不知道“何时用”“如何用”“为何用”，线下课堂教学效果不尽人意。

1.3  教学用书更新滞后

21世纪，知识更新的速度与日俱增。现有教学用书无论是在数量上，还是在内容上，都不能有效满足国际学生学习汉语的需要。部分教学用书的课文内容老套陈旧，缺乏新意，实用性不强，词汇的选择跟不上时代的步伐。专门用途汉语的教材虽然在医学、商务、旅游等方面有了长足的发展，但是在其他专业方面的汉语教材仍然较少，教材的内容更新较慢，导致教学资源匮乏，国际学生学习汉语乏力，缺乏积极性和兴趣，影响汉语的学习效果[5]。

2  综合汉语课程简介

2017年，由教育部、外交部、公安部联合发布的《学校招收和培养国际学生管理办法》明确指出，汉语应当作为国际学生高等学历教育的必修课程。综合汉语课程不仅是国际学生学习汉语的综合技能课，也是学习后续语言课程的基础课。每个学期4学分，64学时，共四个学期，16学分。

2.1  课程性质

综合汉语课程是扬州大学国际学生学习汉语的公共必修课，在来华留学教育、国际学生人才培养中具有非常重要的地位，是国际学生学历教育中重要的公共必修课程。在国际中文教育教学的课程建设和发展过程中，综合汉语课程是汉语课程体系中的核心课程。该课程不仅重视听说能力的训练，而且还重视汉语综合应用能力的培养，可以使国际学生正确认识、理解中国，了解中华文明，促使国际学生对不同国家、不同文化、不同文明进行认识和理解，做民心相通的友谊使者。

2.2  教学目标

综合汉语课程通过四个学期的教学，讲授汉语的语音、汉字、词汇、语法以及中国传统文化知识，对国际学生进行听、说、读、写各项技能的训练，让他们掌握汉语普通话全部声、韵、调的发音技巧与发音特征，初步掌握1 200个词语，掌握最基本的汉语语音知识、发音技能、初级阶段常用词汇、汉语基本句型、汉字基本笔画、笔顺和基本结构等汉语知识，具备初步的汉语交际能力，能用汉语处理生活和学习中的简单问题，了解中国文化知识，具有初步的跨文化意识。培养国际学生的汉语综合运用能力，使国际学生领会中国文化的基本内涵，熟悉中国人的思维方式，适应在中国的学习和生活。

2.3  教学要求

该课程的教学要求包括语音、语法及词汇三个部分。语音部分的教学要求是使国际学生掌握声母、韵母、声调、轻声、儿化及变调等发音技巧。掌握认读和书写常用基本汉字，为能进入下一阶段学习打下良好的语言基础。语法部分的教学要求是通过实用的会话和短文练习，以句子为单位进行教学。通过学习汉语的基本语法，使国际学生理解基本语法，掌握简短的句子与语段，具备初步简单的会话能力。词汇部分的教学要求是通过趣味性的短文教学，巩固国际学生所学的基本知识，扩充词汇量，通过课堂教学的不断练习，培养国际学生成段的语言表达能力，进一步提高学生的社会交际能力和跨文化交际能力，让他们具备学习专业课、阅读专业材料、进行专业交谈的初步能力，为升入高年级后的汉语学习和相关专业学习打下语言基础。此外，还要求国际学生需掌握所学较为复杂的语法或句子，可以就某一方面的内容或话题进行正确流利的口头表达与书面表达，从而不断提高国际学生运用汉语的综合能力。

2.4  课程评价

为保证课程考核的客观与公正，采用双线并行的过程性评价（即平时成绩）和终结性评价（即期末考试成绩）相结合的方式。过程性评价（即平时成绩）包括线上学习考核和线下学习考核两部分。线上考核包括课前导学任务完成度、教学视频观看、线上单元测验、在线讨论交流等；线下考核包括出勤、课堂互动表现、小组讨论的参与度、随堂小测验、课后作业等，平时考核方式多样，避免单一评价带来的片面性。终结性评价（即期末考试成绩）由期末试卷构成，融入中国文化元素，试题类型丰富，便于全面考查国际学生汉语学习的效果。

3  综合汉语课程资源建设途径

为进一步提高高等教育的教学质量，教育部于2015年出台了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》文件，指出要建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线课程。不仅要促进在线课程的广泛应用，还鼓励各高校结合实际人才培养的需求，通过在线学习与传统课堂教学相结合的模式，结合多种教学方式开发与应用在线课程，持续创新校内外课程共享与应用的模式。

以综合汉语课程为例，采用线上线下相结合的混合模式教学方法。通过线上教学平台在课前发布教学课件，上传录制好的教学视频及作业和测试题，布置课前导学任务，引导国际学生预习并积极思考。在线下教学课堂中，坚持精讲多练的原则，综合运用语法翻译法、视听法、讲授法、演示法、情境法、任务教学法及案例教学法等多种教学方法。基于混合教学模式对课程资源建设不断进行改革，逐步完善和丰富课程教学资源。

3.1  构思设想

课程资源是国际学生汉语学习的重要组成部分。课程资源主要包括线上课程资源平台和线下课程教学案例库。丰富的课程资源可以使国际学生提升汉语学习能力、增强汉语学习的主动性和积极性、提高国际学生汉语水平、增强他们对中国文化的感知。

该课程资源的构思设想包括课前教学准备阶段、课中教学开展阶段和课后教学反馈阶段。在课前教学准备阶段，教师通过扬州大学网络教学平台上传制作的教学课件与教学视频，并且结合课程目标拓展教学材料，布置课前导学任务。通过课前导学任务的完成情况，了解学生的疑问，为课堂讲解提供参考依据。在课中教学开展阶段，教学设计应结合教学目标，考虑国际学生人才培养方向，在教学中启发学生，精讲多练，让学生主动思考，组织学生讨论课前导学任务并对学生提出的疑问进行耐心解答。课后教学反馈阶段主要包括课后巩固训练、内容拓展和教学评价部分。建立单元习题集以及课程教学案例库，及时了解授课效果，增加课程评价、学生评价与教师评价，通过评价更好地了解国际学生对教学内容的掌握情况。

3.2  資源整合

根据学校办学特色，结合国际学生人才培养方案，注重课程资源的实用性，紧跟时代步伐，对综合汉语课程进行了课程资源的整合。课程资源整合分为线上资源部分和线下资源部分。

线上资源整合包括教师自制课程视频（每个课程视频时长15分钟）、作业、单元测试以及教学资源扩展库等资源的整合。布置课前导学任务应由易到难。在设计作业与单元测试时，选择的题型丰富多样，着重增加国际学生汉语综合能力的练习。准备教学拓展材料时，应选择与时俱进、有利于培养国际学生汉语思维的语言材料。

线下资源整合以课程教学案例库为主，充分挖掘扬州地方特色资源，如平山堂、扬州双博馆、中国大运河博物馆等著名文化景点，促使国际学生在博物馆中体验、感知中国传统文化和悠久历史，体会课堂教学讲授的内容。课堂教学与课外体验活动相互促进，使汉语教育无处不在。

3.3  资源共享

经过两年的课程建设，综合汉语课程线上资源、线下资源建设已逐渐完善。在日常教学中，采用线上线下混合模式的教学方法，充分发挥线上教学平台的优势，不仅本专业的国际学生可以随时回看课程内容，激发自主学习兴趣，而且其他专业的国际学生也可借助教学平台进行学习，包括视频资料、单元测试练习题与拓展汉语学习网站库。通过“以点带面，以面带全”的方式，为线下教学的扩展呈现出多样的形式，最终通过课程资源建设带动其他专业课程实现共享、共赢[6]。

3.4  资源管理

丰富的课程资源可以增强国际学生汉语学习的兴趣，因此，对于课程资源的管理与维护至关重要。在综合汉语课程资源的建设过程中，成立课程维护管理小组。教师每学期定期更新与补充新鲜的试题库与教学案例等教学资源，国际学生在日常的汉语学习中发现优质的教学资源，也可以经过教师审核后上传到教学平台。让国际学生参与课程资源的维护与管理工作中，不仅极大地激发了国际学生的学习热情，而且能够增强国际学生的学习成就感。

4  结束语

国际学生综合汉语的教学需要不断地探索与发展，综合汉语课程资源库的建设仍需要长期的坚持和逐步完善。针对国际学生进行综合汉语课程实践，结合混合式教学模式，开展该课程资源库的建设与探索，既可弥补传统线下课堂教学的不足，又可充分激发学生自主学习的积极性和兴趣，研究结果可为综合汉语课程资源建设提供借鉴经验与思路，具有一定的参考价值。

5  参考文献

[1] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.

[2] 刘涛.“翻转+直播+实训”：新闻传播学类课程的混合式教学模式探索[J].新闻与写作，2020（9）：78-84.

[3] 李凌，孙广云，王晓玲.基于学呗课堂的混合式教学设计与实践探索：以建设用地管理课程教学为例[J].教书育人（高教论坛），2019（24）：96-98.

[4] 李文栋，李茨婷.投资模型视阈下国际学生身份认同与语用选择研究[J].现代外语，2019，42（6）：755-766.

[5] 李君.对外汉语成人用综合教材存在的问题及对策[J].继续教育研究，2016（4）：66-67.

[6] 龚利英.基于混合式教学的高职课程资源建设研究与实践[J].科技资讯，2019，17（6）：137-140.