基于OBE理念的“形势与政策”课教学改革探索

疏淑丽 张鵾

摘 要：以学生为中心、成果为导向、注重持续改进的OBE教育理念对提高人才培养质量发挥了重要的作用。从“形势与政策”课教学现状看，学习主体需求发生变化，课程与人才培养内外需求存在脱节，课程自身建设的困境，这些问题亟须解决。提出基于OBE优化“形势与政策”课教学模式，通过明晰课程目標、重塑课程体系、改善考核评价，持续改进指导课程改革，以期为提高“形势与政策”课程建设提供参考。

关键词：OBE；形势与政策；教学改革

OBE（Outcomebased Education）是一种基于学习产出和持续改进的教育理念，指“围绕某一学习结束后所有学生能够获得的关键结果，清楚地聚焦和组织教学活动安排的一种教育模式”［1］OBE理念强调成果导向的价值取向、学生中心的教育理念、持续改进的质量文化。当前“形势与政策”课教学面临着一些问题，亟须进行教学改革。将OBE理念应用于“形势与政策”课，从整体上把握课程建设各个环节，有利于促进高校育人目标的达成。

一、OBE理念下“形势与政策”课教学改革的背景

（一）适应学习主体的时代需要

OBE理念下以学生为中心，课程学习的主体是学生，学习主体的变化引发了对教学开展方式的需求变化。当代大学生参与意识和主体意识大大增强，传统的“形势与政策”课堂开展方式无法适应学生的身心特点和话语体系。此外，虽然大学生对信息获取能力、接收能力有所提升，但其辨别能力不强，对获取到的信息理解有偏差，需要进行正确的思想导向和价值引领。

（二）落实人才培养的内外需要

OBE理念以成果为导向，关注内外需求是否适应人才培养目标。当下“形势与政策”课关注点是教育教学规律、学校办学定位等内部需求，忽视了国家、社会和行业、用人单位等外部需求。“形势与政策”课总体上停留于说教，以课堂的理论教学和知识灌输为主，缺乏社会调查、社会实践，无法在实际生活中检验提升。教学效果与外部需求相脱节，培养出来的人才与社会、行业存在严重断层，毕业生职业素养与需求匹配度低。

（三）推进课程建设的现实需要

OBE理念下以持续改进为原则，通过教学评价的反馈促进课程建设。传统“形势与政策”课教学评价模式有诸多弊端，缺乏规范化。如评价主体单一，主要以教师为主；评价要素单一，多集中在教学态度、教学效果、教学方式等传统指标；评价维度单一，更多考虑课堂教学、理论教学，未能有效对线上教学、实践教学等进行评价；评价方式单一，大多采取期末论题式的终结式考核，无法反映课程在实施过程中的情况。这些问题都无法考核评价学生在毕业前通过课程学习内化的品行特征和学生在毕业前达到的政治行动力。

二、OBE理念下课程教学设计逻辑

OBE理念注重从整体视角把握课程建设各环节各要素，以学生取得的预期学习成果为导向，优化课程体系，通过对课程考核评价，直至监测培养目标的最终达成［2］。实施OBE教育模式基于对学习产出的定义、实现、评估，在课程目标、教学模式和考核评价之间建立逻辑闭环体系。构建基于OBE理念下的“形势与政策”教学改革路径如下图所示。

基于OBE理念下的“形势与政策”教学改革路径图

以成果为导向，明晰课程目标。OBE理念主张“成果导向”，强调课程目标设定先于课程教学实施，并位居主导地位。课程资源的开发、教学环节的设置、教学组织实施等活动都必须以明晰课程目标作为一切教育活动的起点。

以学生为中心，重塑课程体系。OBE理念主张“以学生为中心”，并统摄于教育教学活动的全过程。课程体系的建立应围绕学生展开，其中教学内容的设置要密切围绕学生能力培养，教学过程注重由“教师的教”向“学生的学”转变，在教学手段的选择、教学空间的拓展、教学关系的转变、教学方法的改革方面也应注重学情。

以持续改进为原则，改善考核评价。OBE理念强调教育教学并非一成不变的静止状态，而是持续优化的过程。教学评价立足“持续改进”，通过评估学习产出，明确如何考核、如何评价，以此来监测课程目标的实现程度，不断进行“评价—反馈—改进”的动态调节。

三、OBE理念下“形势与政策”课教学模式探索

OBE理念主张根据学生学习后应达到的能力制定预期学习产出，实施教学活动，通过评估学习产出不断改进优化教学过程。OBE理念指导下的“形势与政策”课教学模式从明晰课程目标、重构课程体系、改善考核评价三个方面进行教学改革。

（一）明晰课程目标

OBE理念下课程目标的制定遵循布鲁姆教学目标分类原则［3］。“形势与政策”从低阶向高阶逐层递进，在知识传授、能力建设和态度养成方面形成分层递阶的三维课程目标体系。在知识传授目标上，根据《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》，主要进行全面从严治党、我国经济社会发展、港澳台工作、国际形势与政策四个专题的授课。在能力建设上，培养理性思维能力，以马克思主义理论的基本立场、观点和方法来观察和思考当代世界和新时代中国发生的复杂现象和突出问题，使学生能够全面、客观和辩证地看问题、办事情。在态度养成上，增强大学生责任担当意识。坚持正确的政治导向，厚植爱国主义情怀，弘扬社会主义核心价值观，课程要利用这三者合力，促进个人发展与国家、时代发展同向同行。

（二）建构课程体系

课程体系改革是教学改革的重点，直接关系到教育教学和人才培养的质量。构建科学合理的课程体系的核心是教学内容设置与教学实施过程。

1.科学设置课程内容

“形势与政策”课教学领域宽、跨度大，要求紧扣时代，紧跟党情、国情、世情变化，内容灵活多变、热点更新快、且课时较少等，这些都为课程内容的设置增加了难度。如何科学设置课程内容，需要做到“三个相结合”。

稳定性与动态性相结合。将政治性、立场性、学理性的观点和内容，同现实性、时事性、热点性的内容相结合。在授课中用稳定的理论知识解释热点、焦点，以时事热点为切入点去讲清楚背后的思想意义和价值内涵，切不可陷入纯粹知识点讲解或就时政讲时政的窠臼中，弱化“形势与政策”课价值引领的目的。

专题式与链条式相结合。专题式要对内容进行整合优化，既要紧密结合教育部和中宣部下发的要点，又紧密结合重大时事热点问题。链条式是指把课程看成一个连贯的整体，各专题、各学期内容安排相互衔接、相互作用。但是，各个专题内容不是简单叠加和重组，需在深度、难度、广度上逐渐加深，使整个课程内在连续且循序渐进，螺旋上升地贯穿大学生学习的全过程，符合学生认知规律。

必选性与自选性相结合。必选性是要体现一定时期国内外形势和党的理论政策，如党的建设、大国外交、经济发展等，是课程教学的核心部分。自选性由于课程涉及的学科知识背景较多，政治、经济、法律、哲学、军事学等，教师可弹性选择和阐释教学内容，是课程教学的辅助部分。要充分考虑不同学生在不同阶段思想、行为方式的差异，结合区域特色、学校特色、学科专业年级特色，以国内外重大现实问题为导向，形成世情、国情、省情、校史等多知识模块，拓展课程内容的广度和深度。

2.优化教学过程管理

（1）创新教学手段。随着信息技术的高速发展，课堂教学与信息技术深度融合已成趋势。“形势与政策”课也要主动进行革新，采用现代化教学手段，不断增强教学的智能化、共享性和互动性，实现线上与线下的协同并进。利用多媒体材料，如图片、影视作品等，形象生动地展现教学内容，丰富学生视听感受。建立基于共享性和开放性的“名师课堂”“网络课堂”，教师可提前录制好微视频，上传焦点新闻、政策解读、案例视频等，配套线上教学资源，选取相应智慧教学平台进行混合式教学。充分利用新媒体发布、转载与教学内容相关的时事热点话题，及时回应学生在网上的诉求，进行多渠道知识传递，掌握网络话语权，引导学生思想和言论。

（2）延伸教学空间。习近平总书记强调“高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”［4］，这为延伸教学空间提供了基本遵循。“形势与政策”课延伸教学空间，主要借助实践教学基地、各级各类党团和社团组织、社会相关平台，实践项目与教学要点有机衔接。如组织参观党史教育基地，引导学生对重大事件、重要人物的认识，增强家国认同感。

（3）重塑教学关系。教学关系中两个基本概念，即教学主体“教师”和教学客体“学生”，两者间的关系直接影响到教学效果。传统教学是单纯的政治教化和知识传授的单向过程，重塑师生教学关系要从“单向”转为“双向”，突出表现在情感的双向交互和知识的双向互动。首先要认识到任何一门思政课都不仅是知识的传授，更包含着情感、精神、人格的交流。主要方式在于扩大与学生交流的途径，除了课堂上，还可以利用课下的交流，抓住机会，重视参加学生组织的活动，找到与学生感兴趣的共同话题，与学生平等对话，拉近教师与学生的心理距离。知识上的互動以坚持教师主导性和学生主体性相结合为原则，畅通师生之间的信息交流渠道和方式，改传统单向灌输、讲授为主为双向互动、启发为主，形成课堂内外全方位的良性互动。

（4）改革教学方法。OBE理念下要充分考虑到“以学生为中心”，以成果为导向，结合“形势与政策”课具体特点，主张以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学。教学过程中，教师下达任务，任务的确定要能涵盖教学内容的重要知识点，任务的设计要关注到教学目标的连贯性和整体性。接着教师提供解决任务的线索，引导学生分组协作学习、探究交流，学生运用已获得知识和经验提出方案，之后分组汇报、作品展示，最后教师再进行释疑解惑，条件允许的话可以在实践中运用和提升。课程的讲授和实践项目都可以在任务驱动下设计进行，实施时广泛采用案例式、启发式、合作式、讨论式等形式，满足个性化、差异化、多样化的需求，使学生既能学到课程知识，更学会自主思考，理性看待问题，促进知识传授、思维锻炼和素质提升三位一体课程目标的实现。

（三）改善考核评价

教学成果需要通过一定的教学评价来判断和衡量，评价结果的客观表达是对教学活动开展如何、目标实现与否的检测和反馈［5］。结合OBE理念，“形势与政策”课评价体系从培养目标出发，对学生从知识、能力和态度三个层面进行全方位、全过程跟踪考查和评价。

在知识型目标维度方面，制定详细、可供参量的评分标准。按照科学比例考量课堂参与程度、出勤、平时作业，关注学生课堂答题互动、讨论答疑等课堂表现情况。能力型目标维度方面，要求学生撰写课程论文，考查学生对课程热点、重点问题的理解和分析能力。态度型目标维度方面，围绕专题开展形式多样的社会实践，对学生在实践活动过程中的表现和完成情况进行考核评价，可以是成果展示，如调研报告、现场答辩、项目设计、视频作品等，也可以结合实践基地、第三方机构等反馈意见进行评价。

实际操作中要注意：第一，线上线下相结合。线上搭建在线平台，通过科学化、可视化的数据进行统计和分析。线下对学生学习情况随时做好记录。第二，注意过程性考核和结果性考核相结合，更加突出过程考核的重要性，在过程中调动学生学习的积极性和主动性。第三，理论考核和实践考核相结合。理论考核主要在课堂内，实践考核在课堂外。第四，师生互评和生生互评相结合。利用新媒体技术畅通师生、生生双向互评渠道，帮助教师及时掌握学生学习态度、学习需求及困惑，以及学生之间相互交流学习。

结语

“形势与政策”课是高校思政课的重要课程，也是育人工作的关键环节。OBE理念注重培养学生正确分析、应用性解决问题的能力，这与“形势与政策”课育人目标相契合。本研究以OBE理念“成果导向”“学生为中心”“持续改进”为特征的课程体系改革思路，遵循“设置课程目标—完善课程体系—多元成效评价”的持续改进步骤，构建了OBE理念下“形势与政策”课教学改革的完整闭环，为破解新时代“形势与政策”课建设困境提供了新方向，从而进一步提高教学的针对性和实效性。

参考文献：

［1］张男星，张炼，王新凤，等.理解OBE：起源、核心与实践边界——兼议专业教育的范式转变［J］.高等工程教育研究，2020（03）：109115.

［2］杨洋，张蕴.OBE理念下高校思政课“三位一体”教学模式改革研究［J］.长江师范学院学报，2021，37（03）：117124.

［3］王永泉，胡改玲，段玉岗，等.产出导向的课程教学：设计、实施与评价［J］.高等工程教育研究，2019（03）：6268+75.

［4］习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务［N］.人民日报，20190319（1）.

［5］冯刚，史宏月.建构高校思想政治教育工作质量评价指标体系的方法与路径［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），2020（05）：145152.

基金项目：铜陵学院校级科研项目（2021tlxy05，2021tlxy18）

作者简介：疏淑丽（1994— ），女，汉族，安徽铜陵人，硕士，助教，研究方向：大学生思想政治教育。