巧用议题式教学，建构高效初中道德与法治课堂

【摘要】议题式教学旨在从学生的学科核心素养出发，实现教学内容与形式的统一。然而，从实际情况来看，部分初中道德与法治教师的课堂中存在重形式、轻实效的现象。对此，教师应从议题式教学的应用策略出发，探讨新时代下如何建构高效的初中道德与法治课堂，促进学生全面发展。

【关键词】议题式教学；初中道德与法治；策略

作者简介：陆诚（1995—），女，江苏省南通市启秀市北初级中学。

目前，道德与法治课程学习不仅是初中生接受德育教育的立足点，还是他们形成世界观、人生观、价值观的重要渠道。在日常的课堂教学中，教师应调动学生的学习积极性，培养学生的道德意识、法制观念，让学生形成正确的情感认知。在新课改背景下，道德与法治课堂教学发生了新的变化，授课内容和授课方法也变得更加多元。在日常的教学活动中，教师既是学生的引导者，又是他们的合作者。因此，教师不仅要把握议题式教学的特点、优势，还要凭借自己的教学经验逐渐摸索出一种先进的教育模式，完善学生的思维体系，塑造学生良好的品德。

一、理解议题式教学，精心设计议题

初中道德与法治课程涉及诸多方面的内容。初中生正处于从具象思维过渡到抽象思维的关键时期，这使得一些学生仍不易理解抽象的文字，教师进行照本宣科式的讲解难以激发学生的学习积极性。因此，如何将议题式教学模式引入日常的教学中，将知识点灵活地与议题相衔接，确保学生思维的灵活性，成为教师需要考虑的问题和优化教学的方向。一般来说，议题式教学具有趣味性、探索性和灵活性，且与生活实际有密切联系。议题式教学作为一种以议题为核心的教学模式，有明确的教学目标以及清晰的教学方向［1］。为了提高课堂教学的质量，教师应理解议题式教学的内涵，精心设计议题。

以部编版七年级上册道德与法治的“学习新天地”的教学为例，在课程导入阶段，教师提出一个问题：“大家在学习生活中遇到了哪些困难？”有的学生认为许多科目的学习难度比较大，也有学生认为和其他人沟通、交流不像在小学阶段那样顺畅。针对上述问题，教师一边以交流、生活、学习等为关键词绘制思维导图，一边将学生们的问题进行整理。经过一系列的信息汇总，教师发现，大部分学生都存在交流、生活、学习上的问题。于是，教师鼓励学生利用课余时间写日记，记录自己每天的收获，并从感受、反思两个角度出发回顧自己一天的学习、生活，以提高日记完成的质量。

生活中蕴含着诸多道德与法治要素，联系实际生活是教师进行议题式教学设计和学生参与课堂互动的前提。教师要借助多元的生活现象最大限度地调动学生的学习积极性。

二、创设教学情境，引发合理思考

教学情境是议题式教学活动的载体，合适的教学情境有利于为学生提供思考的方向。教师应依托多元、有趣的教学语言以及多媒体技术，通过创设教学情境，使教材中比较抽象、难懂的知识点立体化、具体化。这样不仅能快速建立起学生和教材内容的联系，还能让学生调动视觉、听觉等多种感官，理解不同的知识及概念。

以部编版七年级下册道德与法治的“‘我和‘我们”的教学为例，教师创设教学情境，让学生通过本节课的学习，逐渐了解到集体生活的特殊意义，并依托教材内容合理思考“如何过好集体生活？”这一问题。具体来说，在课程导入阶段，教师引入一个议题—我印象中的集体。随后，学生们以小组为单位展开了讨论。有的学生说：“我印象中的班集体包括学生和教师两个主体。为了维持班集体的秩序，学生和教师需要制订合理、有效的班规。”有的学生则说：“我印象中的医院里包括医生、护士以及后勤人员等，他们也是一个集体。为了确保医院的有序经营，需要有相应的制度作为支撑。”在此过程中，教师及时记录了“规则”“目标”等关键词。之后，在教师提的问题的引导下，学生纷纷调动自己的生活、学习经验进行思考，并且普遍认为集体生活是温暖且有趣的。

一般来说，议题式教学的情境以问题为核心。教师要提供科学、有序的引导，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极思考道德与法治方面的问题。

三、设计合作任务，提高教学效率

从目前的教学情况来看，部分教师并未意识到议题式教学的重要性，仍采用原有的教学模式，这使得学生容易产生倦怠感，教师也容易丧失授课的激情。也有部分教师已意识到议题式教学的重要性并致力于将其融入日常的课堂教学中，但是所开展的教学流于形式，这会导致课堂教学效率不高等问题的出现。针对上述两种情况，教师应深化对议题式教学的认识，将合作学习与议题相融合，构建自由的学习环境［2］。

以部编版八年级上册道德与法治的“网络生活新空间”的教学为例，在预习阶段，教师布置了一个小组合作任务：请你与小组成员讨论我们应该如何看待网络技术，互联网是怎样改变人们的生活的，然后由小组长以PPT的形式呈现信息汇总和分析的结果。在开展任务的过程中，各小组的组员在小组长的带领下明确分工，通过查阅书籍、利用互联网等多种渠道搜集有关网络技术与互联网在各领域的应用的信息。经过合理、有序的信息整合，各小组逐渐理解了本课“网络改变世界”和“合理利用网络”这两个部分的内容。在课程导入阶段，教师让每个小组派代表展示本组的成果。在此期间，学生们能快速地将不同的知识点联系起来，在对比中发现本小组或其他小组的问题。

探究活动的主体是学生，引导学生进行探究是议题式教学的重要途径。在教师有效的引导下，学生能逐步理解课程内容，同时，依托观察、发现、搜集、交流，能将议题和具体的知识串联起来。

四、设计实践活动，提升综合能力

在传统的教学活动中，部分教师过于看重学生的考试成绩和作业完成情况。随着新课改的推进，越来越多的教师意识到实践活动对议题式教学的重要性。为了达到知行合一的效果，教师需要重构教育理念，以学生为主体，坚持“知中有行，行中有知”的原则。凭借知与行的结合，学生能在实践中运用知识，在得出结论后及时进行验证。

以部编版九年级上册道德与法治的“中华一家亲”为例，通过本节课的学习，学生既要知道少数民族的名称，又要了解民族团结和祖国统一的重要性。为了让他们更好地了解有关少数民族的知识，教师开展了实践活动，让学生回答“本地有哪些少数民族？他们有哪些特殊的风俗习惯？目前有哪些政策和少数民族有关？”的问题。根据上述问题，学生们组建了学习小组并对调查的步骤进行了讨论。在这个活动中，学生们需要凭借自己的信息搜集能力，去本地介绍少数民族风土人情的活动中心等场所了解有关知识。在汇报环节，教师鼓励学生充分调动主观能动性，以视频、图片、文字等形式分析调查结果。如有一个学习小组以视频的形式呈现了朝鲜族人民制作打糕的过程。

实践是将思想转化为行动的重要方法。教师在进行议题式教学设计时既要考虑教材内容，又要培养学生的实践能力、逻辑思维能力等综合能力。通过开展相关学习任务，学生能够逐步形成主动了解社会现象、独立思考的意识。

五、加强议题的思辨性，促进思维碰撞

当前，议题式教学的主题和内容得到了一定程度的拓展，教师可以利用其他学科的内容设计议题。凭借具有思辨性的议题及情境，不仅能激发学生的探究兴趣，还能提升课堂的互动性。值得一提的是，在议题式教学模式下，教师一方面要提升相关问题的深度，让学生在自由且宽松的氛围中表达观点，促进学生的思维碰撞，另一方面也要树立学生正确的世界观、人生观、价值观。

以部编版八年级下册道德与法治的“理解权利义务”为例，通过本单元的学习，学生需要了解公民基本权利、依法行使权利、公民基本义务、依法履行义务的内容。为了提高课堂教学效率，教师以“权利和义务哪个更重要？”为议题组织了一场辩论会，告诉学生正方支持“权利更重要”的观点，反方支持“义务更重要”的观点，鼓励他们凭借积累的知识自主选择加入正方还是反方，然后让他们准备辩论稿。从整个辩论过程来看，学生们为了赢得比赛，只是单方面地强调权利的重要性或义务的重要性，并且正方和反方都无法说服对方。这时，教师从教材内容出发进行最终的总结：“在我国，公民的权利和义务是相统一的，二者不可分离；二者在法律关系上是相对应而存在的；二者都是实现人民利益的手段和途径。”

在新课改的背景下，教师应不断提升自身的专业素养，在传授课程知识的基础上，帮助学生形成主动发现、独立思考问题的意识和能力，让他们大胆地表达自己的想法。

六、加强议题的时效性，发展学科核心素养

道德与法治课程除了包括许多理论知识，还包括一些具有时效性的内容。从新版课程标准中不难发现，当前的道德与法治课堂教学应立足于发展学生的核心素养，致力于引导学生学习和掌握道德规范、法律规范等，提升学生的思想素质、道德修养、法治素养和人格修养，坚持学科逻辑与生活逻辑相统一、主题学习与学生生活相结合。在开展议题式教学的过程中，教师的授课内容既要体现社会发展趋势，又要突出中华民族的传统美德。

以部编版九年级下册道德与法治的“我的毕业季”的教学为例，在课程导入阶段，教师利用互联网以及多媒体技术，向学生展示最新版的《中华人民共和国职业分类大典》，并提问：“伴随着产业升级，当今社会越来越重视新型人才，许多新兴职业应运而生，社会上出现的新兴职业有哪些呢？这些职业有什么特点？”根据观察，学生发现直播带货主播、小程序开发者等是新兴职业，并积极调动自己积累的知识以及生活经验，总结出这些职业具有打破了时间和空间的限制等特点。对于教师接下来提出的“这些新兴职业的出现反映了什么样的社会发展趋势？这对我们的生活有着怎样的影响？”等问题，学生们以小组为单位查阅《中华人民共和国职业分类大典》，结合相关内容分析社会发展的趋势。之后，教师从职业特点出发，依次讲解了职业准备、职业规划以及敬业精神的内涵等。此外，考虑到有的学生受诸多因素的影响，对职业形成了错误认知，教师及时对他们的错误认知进行了纠正。经过一系列的引导，学生理解了“行行出狀元”的内涵。

道德与法治的学科特点决定了教师设计的议题应具有时效性。在议题式教学中，道德与法治教师可以从一个小的切入点出发，选择合适的时事热点作为材料，根据相应的材料创设情境，引发学生思考，然后对社会现象进行总结，让学生能够依托合理、有序的引导，快速了解身边的热点事件并形成完善的思维体系。

结语

总之，应用议题式教学这一新的教学模式，不仅能激发学生的学习积极性，还能提高师生互动、生生互动的效率。在传统的教学中，部分教师会将学生理解知识作为他们学习的最终目标。随着新课改的推进，教师应调整学生学习的目标，致力于让学生将学到的知识应用于日常生活，发展学生的逻辑思维。这需要教师充分认识议题式教学的内涵、特点和应用策略，让学生依托生活化、趣味性的议题，逐渐改进原有的学习方式，并通过阅读与议题有关的材料努力提升自己，从而建构高效课堂。

【参考文献】

［1］潘海东.项目化：议题式教学实施的五维路径［J］.思想政治课教学，2021 （7）：38-40.

［2］杨登芳.项目化学习与议题式教学的关联互济［J］.中学政治教学参考，2022 （33）：47-49.