初中语文群文阅读教学组合选文策略分析

慧慧

摘 要：在素质教育背景下，传统的单篇文章阅读教学方法使学生的基础知识体系十分零散，不利于形成完善的基础知识体系。群文阅读教学则能够帮助教师从作者、主题等多个层面出发，建立完善的文章阅读体系，帮助学生在体会同一类型文章思想和情感内涵的基础上，掌握对应的基础知识，有助于学生阅读能力的持续发展。本文以初中语文群文阅读教学作为研究对象，提出了组合选文的具体对策。首先，简单探讨初中语文群文阅读教学价值。随后，针对群文阅读教学中的组合选文，提出明确议题、根据不同的元素选择文章、以学生的拓展为基础进行选文、以教材完善为基础选文和以群文组合作为基础建立教学情境等对策。

关键词：初中语文；群文阅读；组合选文

【中图分类号】G633.33           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0131-03

初中语文教师需要在贯彻立德树人根本教学任务的过程中，帮助学生形成良好的阅读综合能力。但在傳统背景下形成的阅读教学模式，一般都是以教材中的单一文章作为出发点，引领学生进行知识的学习和人物形象的分析、情感的探索，学生掌握的基础知识难以在一系列的文章阅读中有效应用，对学生阅读综合能力的发展必然会产生明显的影响。群文阅读教学是教师和学生以一个或者多个议题作为出发点，选择同一组的结构化文本，在固定的时间内通过集体阅读、建构达成共识的现代化阅读教学方法。群文阅读对学生阅读的数量和速度给予关注，提倡学生在同类型文章阅读的过程中进行意义建构。在群文阅读中，需要将文章的关联点作为核心，将各项文章进行联系和组合，这也意味着群文阅读教学中的组合选文是否科学和合理，对学生的阅读能力发展会产生明显的影响。因此，本文通过研究分析初中语文群文阅读教学中的组合选文策略，为群文阅读教学工作的开展和调整提供参考。

1.初中语文群文阅读教学价值

（1）促进学生学习积极性的提升

群文阅读提倡教师在阅读教学中引领学生进行多篇具备联系文章的阅读，在增加学生阅读量的同时，形成良好的阅读思维。但在具体的教学过程中，教师始终是关注学生的文章阅读收获，却并未引导学生自行解决在阅读中遇到的各种问题。部分学生只能够对单一文章进行理解，对多篇文章中的核心观念和文化知识并未进行全方位探索。学生在经历群文阅读教学工作之后，通常会从宏观层面对文章之间的联系进行考虑，有助于促进学生语文线性思维和逻辑思维的发展。初中语文群文阅读教学工作需要学生能够做到举一反三，对文章之间联系和区别进行全方位思考，在阅读问题驱使下自主探索文章，提高其学习积极性。

（2）有助于拓展学生的阅读空间

虽然在初中语文阅读教学中，学生拥有良好的阅读积极性，但最终阅读效果却未能达到预期。群文阅读作为一种现代化阅读教学方法，可以帮助学生在同系列文章阅读中进行总结，并与教师、学生共同分享自己的阅读心得。教师可以在课堂教学环节让学生对同种类型文章的特点和内容建立初步了解，随后在课堂教学中通过学生的自主阅读和分析，掌握最为基础的阅读技巧，理解文章构成以及语言特征。教师可以讲解这些经典文章片段以及相关的写作手法，在此之后，学生可以利用思维导图的方法在课下进行阅读训练和总结，能够帮助学生在拓展阅读空间的同时，积累更多用于文章写作的素材。

2.初中语文群文阅读教学中的组合选文策略

（1）设置群文组合的明确议题

在初中群文阅读组合选文中，课堂导入环节能够帮助学生对问题和阅读技巧形成全面认知，为后续文章的阅读分析提供坚实的基础。因此，教师要在全方位借鉴群文阅读教学经验的前提下，提出明确的组合选择议题，促进学生创造性思维的发展。同时，教师需要意识到选文议题方面的差异对学生会产生明显的影响，需要明确阅读议题的内容以及选项，确保学生的阅读结构思维能够不断提升。而且，教师要合理设计议题的难度，激活学生参与阅读讨论的兴趣。此外，教师要以学生在组合选文议题方面的理解状况作为出发点，全面提高学生的参与积极性。教师可以针对不同问题的文章进行总结，引领学生进行针对性阅读训练，以主题作为核心进行文章阅读。比如，教师在带领学生共同学习人物传记类的记叙文阅读教学时，需要让学生对文章中的主要和次要人物之间的关系进行客观分析并掌握文章中的时间、地点和不同文章中作者需要表达的情感和内涵。教师在提出明确阅读议题的同时，需要促进学生阅读深度的层次化发展，在为学生清晰讲解点拨时，要以文章中的特点作为核心，精确分析其中情节复杂的片段，深化学生对不同文体的认知和理解。

（2）根据不同的元素选择文章

初中语文教材中收录的文章都是以单元主题作为核心进行编排的，教师在群文阅读教学过程中，可以立足于文章组成的具体因素科学进行组合和划分。作者和体裁都是文章的重要组成元素，教师可以将作者作为文章选择的核心。学生如果想要在文章阅读的过程中全面深刻地了解其中的内容和思想，就必须产生对作者的全面认知，但这却难以通过单一的文本阅读实现。这就需要教师立足于群文阅读的视角，以作者为核心进行文章的筛选和整合，提炼统一的代表性文本组建群文阅读教学体系。比如，教师在带领学生共同学习朱自清先生的《春》这篇文章时，阅读教学的开展可以同样挑选朱自清先生创作的《匆匆》《背影》和《荷塘月色》等文章作为群文阅读的素材，让学生对朱自清先生创作的散文进行阅读和分析，并引导学生探索作者的行文中设置“文眼”以及在文章创作中的语言表达和描述风格。群文阅读教学方法能够帮助学生以朱自清先生作为核心，对其散文创作进行综合阅读和分析，深化学生对文章的理解。这种以作者为核心进行的群文阅读教学，能够深化学生对文章内容的理解，能够体会到朱自清先生作为我国著名的作家的独特写作艺术和魅力，促进学生阅读和写作能力的发展。

同时，在初中语文教材中收录的各项文章体裁十分丰富，且体裁方面的差异意味着文章表达也会存在明显的不同或者是相似性，教师可以按照教材中的同一个体裁进行群文阅读轴线的设置，选择同一体裁文本进行整合，从而形成群文阅读教学的文章体系。比如，教师在带领学生共同学习《最后一次讲演》时，教师可以针对教材内收录的其他演讲稿进行选择和整理，包括《我一生中的重要抉择》《应有格物致知精神》和《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》等，这些文章都是初中语文教材中收录的演讲稿，以此为基础实施的群文阅读教学能够帮助学生在同类型文本阅读分析的过程中，深化对演讲稿的认知和理解。同时，教师可以将比较阅读作为基础的教学手法，让学生立足于《最后一次讲演》这篇文章进行精细阅读，确保学生能够掌握演讲稿的主体结构、内容、风格等多项元素。在此之后，教师可以让学生根据所学的基础知识进行演讲稿的迁移和拓展，确保学生阅读能力能够不断提升。

以目前初中语文教材的内容编排看来，不同作家也会从同一个主题进行创作，这也是我国文学创作作品更加丰富的主要原因。在群文阅读组合选文的过程中，教师可以根据同一主题的文章进行组合。比如，初中语文教材中收录的有关亲情的文章，教师可以将母爱作为主题组建相应的群文阅读体系。教师可以将教材中的《回忆我的母亲》作为核心，将老舍、胡適和邹韬奋创作的《我的母亲》同名文章进行组合，教师需要将《回忆我的母亲》这篇文章作为核心，引导学生针对同一种主题文章内容思想和语言表达等方面进行对比，在深化学生文章内容理解的同时，引导学生进行拓展和迁移，推动学生综合素养的持续发展。

（3）以学生的拓展为基础选文

初中语文群文阅读教学工作的实施，不仅要求教师根据中心点科学选择文章内容，也需要对文章内容精巧组合，保障学生能够在群文阅读的过程中，对文章的情感内涵产生深刻的体会，并将掌握的基础知识和阅读技巧反复进行训练，借此强化文章阅读能力。教师在完成初中语文群文阅读的文章选择后，可以将学生的拓展作为出发点进行文章组合。教师需要在教学过程中根据自己确定的标准不断进行弥补和完善，进一步提高群文阅读的教学效果。比如，当下社会发展中出现的文章都是对社会发展进行描写，教师完全可以在教学过程中根据教材中的文本类型引导学生进行群文阅读，使用网络平台为学生挑选符合现代发展要求的阅读作品，或者教师可以根据学生最为感兴趣的旅游、科技、节假日等话题作为基础进行文章的整合，借此提高学生参与文章阅读的积极性。此外，教师也可以在文章组合的过程中，以作者作为核心不断进行深化，为学生补充其他作者相同类型的文章，引导学生进行交叉性的文章阅读，避免出现群文阅读中文本内容和风格同质化的发展现象，确保群文阅读的教学效果以及学生的阅读能力能够不断发展。

（4）以教材体系的完善为基础选文

以目前有关教材的内容分布看来，由于受到篇幅的限制，初中语文教材中并非收录了全部类型的文章，也缺少目前经济社会发展中出现的全新文本内容，是以自我认知和家庭教育等方面的文本类型为主，这对学生学科素养和综合素质的提升都会产生一定的影响。因为初中生本就处于青春期，对任何事物都存在一定的叛逆心理，自我认知能力发展不够完善。如果教师在教学过程中不关注学生的心理健康发展，很有可能导致学生在心理方面产生障碍，且学生对家庭教育的认知不够全面，学生对家长进行的教育工作也会产生一定的逆反心理，直接影响到学生的健康稳定发展。因此，教师在进行群文阅读教学组合选文时，需要以教材体系完善作为出发点进行文章的选择和组合，引导学生在发展中对自己存在的问题形成正确的认知，借此促进学生的全面发展。实际上，教材中收录的各项阅读文章本就包含了作者在创作过程中的体验和感悟，教师可以在群文阅读组合文章选择整合的过程中，为学生加入《傅雷家书》和《名人传》这类励志性的作品，确保学生能够在进行拓展阅读的同时，意识到个人发展过程中存在的问题，主动改进，推动学生的健康发展和成长。此外，教师也可以根据学生的真实状况，对群文阅读组合方法不断进行调整，学生的阅读能力能够通过各种文本的反复阅读和交叉训练逐渐得到提升。但教师在文章组合的过程中，需要根据学生能力发展的阶段，按照循序渐进的原则科学选择，避免所选择的文章超过学生的阅读理解能力，维持学生的学习积极性。

（5）以群文组合为基础建设教学情境

学生的阅读质量与群文阅读数量有着密切的联系，教师需要让学生根据个人的兴趣爱好以及阅读状况自行选择阅读的篇章，确保不同层次学生的阅读能力都能够逐渐提高。如果学生只是针对教材文章进行反复阅读，虽然知识面能够持续拓宽，但却难以促进学生归纳总结能力的发展。因此，教师需要转变之前枯燥的理论教学方法，为学生提供有关群文阅读教学的正确方式，促进学生阅读知识储备的增加。教师在素质教育背景下的群文阅读教学中，需要为学生预留充足的时间进行自主学习和探究。传统阅读教学模式不仅难以保证学生的阅读教学参与度，而且学生对文章的理解也停留在表面，群文阅读教学却能够帮助学生在发挥主观能动性的前提下，根据教师提出的任务和问题深入探索文章内容，发挥个人的潜力，在体会文章的情感和内涵的同时探索问题的答案。教师在群文阅读组合选文过程中，需要以问题情境创设启发和引导学生，让学生通过问题的提出、分析和解决，促进其创造思维的发展。随后，学生可以在教师的指引下与同学进行合作探究，寻找各种关键性问题的答案。学生在文章自主阅读时也会产生相应的困惑，并且这种困惑也可以成为后续文章阅读的机遇。学生能够在寻求教师帮助的前提下对文章中的人物、背景、问题进行全方位分析，在掌握文章主要结构的前提下，对文章情节进行复述，学生关键信息发掘能力能够不断提高，避免出现阅读理解偏差。

3.结语

群文阅读教学是一种学生基于同一主题或者是不同主题文章进行群体性文章阅读的教学方法，能够摆脱之前传统阅读教学的限制，促进学生阅读思维和综合能力的发展。教师需要在群文阅读的选文中优先设置明确的文章议题，根据文章作者、体裁等多项因素，科学选择文章内容。教师需要以教材完善和学生的基础能力拓展作为条件选择相应的文章，配合教学情境的创设，深化学生对文章的认知和理解，促进学生阅读能力的深层发展。

参考文献

[1]张淑静.初中语文群文阅读教学的组合选文策略[J].读写算，2022（23）.

[2]李蓓.化木为林自强不息——浅谈语文群文阅读策略[J].作家天地，2022（06）.

[3]张海霞.初中语文课堂群文阅读教学选文策略研究[J].文科爱好者（教育教学），2020（02）.