新课标下高中思想政治情境教学法的应用

孔德胜

摘 要：思想政治学科是高中阶段的重点学科。随着课程改革的不断推进，高中思想政治教学更加注重学生综合能力的培养。而情境教学法具有趣味性、情境性和实践性，能有效地增强课堂体验感，提升学生对知识的理解能力，促进学生的应用技能，由此在思政课堂能够得到广泛应用。本文阐述了情境教学法在思政课堂应用的意义，并探讨了高中思想政治课堂情境教学法的应用策略，以供参考。

关键词：新课标；高中思想政治；情境教学法

【中图分类号】G633.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0119-03

情境教学法，是指教师依据教学目标和教学内容，创设形象生动的教学场景，构建趣味性、探究性、启发性的环境，引导学生充分参与体验，以不断提升学生的知识和技能，促使他们利用知识解决问题的教学方式。情境教学法是课程改革背景下出现的新途径，它注重学生的亲身参与，强调学生的自主体验，因此已经成为教师教学的重要方式。思想政治课程是培养学生正确的道德法治能力的主要依据，是高中阶段的关键学科，它具有一定的情境性和实践性，因此，教师要积极探索情境教学法，以有效地应用到思政课堂中。

1.思政课堂情境教学法应用的意义

思想政治是高中阶段必不可少的课程，高中时期的学生正处于价值观念和思想认知发展的核心时期，此时他们对道德思想以及政治知识的深度理解往往决定了他们内心价值观念和政治认同的发展。而情境教学法具有形象生动的特点，能给予学生全然不同的体验，对学生而言是符合他们学习需求的。因此，在思政课堂应用情境教学法具有十分重要的意义。

首先，情境教学法的趣味性能调动学生学习积极性。丰富的情境生动且形象，能将晦涩枯燥的知识转化为真实的、生动的场景，给予学生直观、趣味的体验，由此，学生就能从亲身体验的角度感知思想政治知识的内涵，从生活和社会的角度理解其中的思想和观念等，这样课堂知识理解起来更加容易，也就调动了学生的学习积极性。

其次，情境教学法的情境性能增强学生的情感共鸣。道德思想与政治理念往往与生活紧密联系，纯粹的理论知识理解起来较为困难，如果将其转化为能与学生情感维系的元素，就能使学生更好地理解和接纳。而情境教学法就为学生提供了良好的体验平台，他们能从中感受不同的思想和观念在生活场景中的体现，体验其中蕴含的情感，从而帮助他们更好地与社会现象产生共鸣，提升共情能力。

最后，情境教学法的实践性能提升思政教学有效性。情境教学过程具有很好的实践性，学生除了亲身体验，还能真实地从中运用知识解决问题。思想政治课是一门注重实践性的课程，学生需要能运用所学知识正确地理解、分析生活中的问题或时事，因此利用情境教学，学生就能更好地开展实践，提升课堂教学的有效性。

2.新课标下高中思想政治情境教学法的应用策略

高中思想政治课程承担着立德树人的关键任务。高中时期学生的思想和行为方式具有多样性和可塑性的特点，新课标中也强调思政课堂要尊重学生的身心发展规律，积极改进教学方式。因此，教师要重视情境教学法的价值，积极地在课堂应用不同的情境，以推动学生学科知识技能和核心素养的发展。

（1）创设问题情境，激活学习主动性

高中阶段学生自主意识逐步增强，学习效果更多地依赖学生的自主性。而思想政治知识较为晦涩，理论性强，需要记忆理解的知识非常多，传统方式下学生很容易失去学习兴趣，从而产生学习惰性或畏难心理。由此，教师就要从课堂学习主动性着手，采取符合学生身心特点的教学方式，以提升他们的学习参与度。问题情境是一种以多样的问题为依据，引导学生深入思考和探索的学习场景，能有效唤醒学生的主动意识。因此，教师要灵活运用，用问题推动课堂由浅入深，激发学生的参与热情。

以人教版高一必修1“原始社会的解体和阶级社会的演进”教学为例，社会发展进程是一部人类成长史，了解社会发展的整个历程，学生就能清楚地知晓社会主义的必然性，从而更好地理解当今社会。但是社会形态对学生而言过于抽象，他们难以依据理论文字有效地掌握其内涵，在学习时，学生常常产生倦怠的心理。因此，教师可以积极地创设问题情境，利用不同的问题做驱动，逐步推动学生主动学习和探索。例如，教师在开始教学前，先提出问题：“你们知道原始社会是什么样的吗？”“原始社会的人与人之间的相处模式是怎样的？”然后带着这些问题，学生与教师共同开展知识探讨和学习。在学习到原始社会末期，生产力发展的内容时，教师还可以进一步细化问题：“生产力是什么？它是怎样推动社会进步和发展的？生产力对原始人的生活产生了怎样的影响？”这样的问题充分激活了学生的思考空间，使他们能积极地融入课堂中，充分发挥自主精神，主动地挖掘生产力这一核心要素。随着学生的进一步学习和理解，他们就能找到生产力发展对社会进步的影响，由此也就理解了阶级社会的必然和演进。通过一系列的具有导向性的问题，课堂就变得更加灵活、生动，学生就能主动融入课堂，不断提升学习的热情和动力。

（2）创设视听情境，增强课堂直观性

视听情境是借助多样的信息技术，为学生营造直观且真实的体验场景，让学生能充分地调动感官，清晰且深入地感受不同的思想和行为，理解思想和行为带来的影响或变化。由此，视听情境下，思想政治知识就变得更加生动、直观，具备更好的可理解性。对高中生来说，直观的、能调动他们感官乃至情感的场景和行为往往能直入其内心，激活其情感能力，推动其更深入地理解知识。因此，教师可以在教学时创设视听情境，借助直观生动的视听场景，将知识生动地呈现出来，给学生更好地体验，从而帮助他们从直观的场景中有效地挖掘知识。

以高一必修1“伟大的改革开放”教学为例，改革开放是中国社会发展的里程碑事件，学生在日常生活中可能也听老一辈的人提到过改革开放，但改革开放到底是怎样的一个决策？它到底给中国人民的生活带来了怎样的变化？为什么对它有如此高的评价？为了让学生更直观地理解改革开放的“功劳”，教师可以创设视听情境，利用信息技术为学生营造真实的改革开放前后，中国人民生活状况和经济状况的场景，让他们直观地体验和感受这不同状态的视觉冲击，从中體会改革开放的巨大影响。例如，可以以20世纪70年代、80年代和90年代等不同时代为背景，展示家庭生活必需的“三大件”，让学生直观地看到生活在不断地改变和进步。然后再利用视频、音频等向学生展示乡镇企业的快速发展、经济特区的设立以及沿海城市的开放等进程。让学生身临其境地感受改革开放之貌，体会改革开放之声。由此，学生就能真正听到、看到改革的步伐，理解改革的变化，从而正确地看待改革开放的政治价值。

（3）创设探究情境，思想内涵深度化

新课标中极其强调合作与探究学习在思政课程中的重要性，注重探究中创新潜能和实践能力的发展。由此可见，思想政治教学是具有深远的作用的，学生只有更深入地理解知识的内涵，才能从根源上把握生活现象，理解行为和思想发展。因此，探究是思政教学必不可少的环节。教师可以立足探究情境，引导学生以小组形式共同深入探究，在完成探究任务的同时发展自主能力和创新思想，从而在深化思政内涵的同时推动深度学习能力的发展。

以高一必修1“中国特色社会主义的创立、发展和完善”教学为例，该课中所讲的“中国特色社会主义”对学生来说是非常抽象的，社会主义是什么？具有中国特色又是指什么呢？这不仅需要学生从理论上理解其内涵，更需要学生从中国实际的发展历程来理解其本质。这些内容显然通过直白地讲解是很难让学生充分掌握的。因此，教师可以引入探究情境，鼓励学生分成不同的小组，然后共同围绕主题完成探究任务，在任务中不断深化知识内涵，提升探究技能。例如，教师可以以“我国的‘特色在哪里？”为主题，引导学生拓展思路，查找资料，结合教材以及其他资料、背景，探索中国特色社会主义与其他社会主义的差异与区别。学生可以从形成背景、发展历程以及最终目标等维度进行探索。在探究的过程中，学生不仅能充分调动自身的各项潜能，发挥自己的独特能力，还能积极地参与组内思考、讨论，及时提出自己的质疑或见解，由此就能促进学生的创新思想发展，使他们更全面地理解主题内涵，从多方面深化社会主义思想。

（4）创设时政情境，发展思维灵活性

思想政治知识不仅与历史、文化等紧密挂钩，还具有很强的时代性，需要学生结合时事予以理解和分析，在理解和分析的过程中，学生就能更客观、更全面地看待时事，形成有效的思辨能力。由此可见，在思想政治教学中，教师不能只注重书本上知识的教学，还应当将其引申到现实的情境中，以时事新闻等元素有效地补充课堂教学内容，推动学生思维的灵活性和多样性发展。因此，时政情境就显得更加重要。时政情境是以社会热点新闻为背景，引导学生从中充分挖掘思政理念和知识，理解并分析热点新闻所体现的思想和理念，从而更好地分析时事，丰富思维能力的发展。

以高一必修2“我国的个人收入分配”教学为例，个人收入分配制度是关乎着每个人切身利益的制度，在我国，收入分配方式以多种形式并存，极大地保障了公民的切身利益，调动了公民的劳动积极性。但是个人收入分配制度并不是一成不变的，而是与时俱进、不断发展的。因此，在学习该课时，教师就应当秉持发展的眼光，避免局限于书本或某个时刻，而是要与时事挂钩，创设时政情境，以帮助学生更灵活地分析社会生活，发展思维能力。例如，教师就可以搜集相关的新闻资料视频，引导学生观看并思考收入分配制度的变革方向，分析其中存在的根本原因以及时代发展对收入分配的挑战，等等。通过这种与时俱进的情境分析，学生就能更客观地看待时事变化，充分理解社会热点话题的本质，从而在分析与思考中发展独特的思维能力。

（5）创设实践情境，强化知识应用性

思想政治学科具有很强的实践性特点，学生能依据学科知识正确地理解生活现象，掌握时事内涵，提升道德素养。在发展思政学科核心素养的进程中，生活实践是内化知识和发展能力的关键渠道。因此，教师要积极地创设实践情境，为学生提供知识应用的有效途径，使他们能在课堂上真正体会到思想政治知识的实践价值，帮助学生更好地建立应用理念，使他们在生活中不知不觉地应用课堂知识，提升应用技能。

以高一必修2“使市场在资源配置中起决定性作用”教学为例，市场是资源配置和调节经济活动的重要载体，在瞬息万变的经济生活中，市场的价格、供求以及竞争等因素都会不断地影响经济状况。那么市场到底是怎样作用经济情况的呢？教师可以据此创设实践情境，让学生化身市场中的“无形大手”，真切地体验市场调节的作用，从而促使他们更好地理解生活中经济状况的变化，应用知识分析和解决相应的问题。例如，教师可以给出市场上某一商品的价格、供应方、需求方等信息，然后通过调整需求方的实际需求以及供应方的产能，让学生作为“市场”，尝试调节价格等，以达到供需平衡。在实践体验中，学生能借助实际操作感受市场“调节”的过程和效果，继而有效地理解市场调节经济和决定资源配置的过程，更清晰地掌握生活中一些物价上涨和物价下跌现象的本质，从而不断强化知识的应用性。

3.结语

思想政治课程教学是高中阶段的关键活动，随着课程改革的不断推进，思想政治学科的综合性使教学过程面临更多的挑战。有效挖掘课程特点，采取契合的教学方式是提升教学效果的关键。而情境教学法不仅容纳了学科所需要的趣味性特点和探究性特点，还增强了实践性效果。因此，情境教学法能从综合角度满足思政课堂的需要。作为高中思政教师，应当从多元角度着手，利用轻松和谐的教学氛围推动多样情境的创设，让趣味情境激活学生的学习主动性，用视听情境转化知识的理论性，以探究情境深化思想内涵，用时政情境将课堂与生活紧密联系，借实践情境有效增强学生应用知识解决问题的能力。依托不同的情境，达成不同的目标，思政课堂就能更加灵活、更加高效，从而有效地推动学生综合能力的发展。

参考文献

[1]徐懿斌.情境教学法在高中思想政治课上的应用分析[J].科学咨询，2020（36）.

[2]石秀媛.淺析高中思政课堂中创设情境教学的应用与策略[J].华夏教师，2022（22）.

[3]梁幸福.通过情境教学法 优化高中政治课堂[J].华夏教师，2018（04）.

[4]邓小玲，黎政良.核心素养视域下高中思想政治情境教学探析[J].教育观察，2020（31）.