与你一起快乐成长

苏语嫣

摘 要：在教育创新的大环境下，幼儿教育的重要性越来越突出。在幼儿教学当中，教师应该认识到幼儿是发展的主体，注重在活动中与幼儿互动，以互动的方式引导幼儿感知周围世界，掌握更多的本领，提升自身能力。幼儿教育以课程游戏化为主，而游戏化的教育环境下，户外自主游戏备受关注，户外自主游戏当中的分享环节，主要是引导幼儿在游戏的过程中发挥主观能动性，让幼儿有更多自由思考和讨论的空间，也是幼儿收获成长的方法与途径。鉴于此，本文对户外自主游戏分享环节中的师幼互动进行了研究，从“师幼互动方向”和“探索互动方法”两个角度出发，让教师和幼儿一同快乐地成长。

关键词：户外自主游戏；自主游戏分享；师幼互动

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0071-03

“师幼互动”一直以来都是国内外幼教领域所关注的热点问题，近年来，很多幼儿园都以此为方向开展了关于“师幼互动”的研究，为我国的幼儿教育改革创新提供了新的方向。幼儿教师以互动的方式开展教育，能够让幼儿从自身的角度更好地总结出游戏的经验，表达出内心的真实所想。而在户外的自主游戏分享环节，教师要为幼儿创造更多的分享机会，让幼儿可以将自己的经验与感受中充分表达出来，这样对幼儿的成长和发展都有很大的帮助。

1.从“好玩”到“玩好”——关注幼儿活动确定师幼互动方向

（1）旁观倾听，为师幼互动做好准备

旁观倾听指的是在户外的自主游戏当中，教师要以尊重的姿态来“观察”和“倾听”幼儿的自主游戏，并且在此基础上，通过行为、表情的暗示，为幼儿提供无声的指导，保证幼儿可以继续进行游戏。“观察”和“倾听”作为手段，“听懂”是最终的目的，而这一系列动作的归宿，就是为了让幼儿完整地进行游戏，在分享环节可以更好地进行师幼互动。教师在整个的教育环节需要秉持“幼儿主体”的理念，这也是自主游戏开展的依据。

案例描述：游戏中，幼儿在户外想要捡一些“野菜”开展“做饭”自主游戏，玲玲一边捡“野菜”，一边想起了小时候妈妈带着自己去菜地挖菜的情境，于是便跑到材料区，抱起了自己的“娃娃”，将娃娃夹在了自己的左手臂中间，可是玲玲一耸肩，娃娃就掉在了地上。玲玲再次重复刚才的动作，只是将左边换成了右边，可娃娃还是掉在了地上。为了让“做饭”自主游戏进行下去，教师将一个娃娃抱在了怀里，看向玲玲，玲玲立刻明白了其中的道理。

在分享环节，教师让玲玲讲述了自己的抱娃娃经历，而玲玲也开心地说道，自己本来不会抱娃娃，看到老师的做法之后，才可以顺利地将娃娃抱在自己的怀里，还会用手轻轻地拍打娃娃，认为自己是一个成功的“妈妈”。

由此可见，旁观倾听的最终目的是在分享环节让幼儿有话可讲，教师在自主游戏当中并不是不作为，而是通过观察的方式来了解幼儿的实际想法，并且给予幼儿一定的隐性支持。幼儿阶段的思维以具体、形象为主，能够很好地理解一些肢体语言。因此，教师在户外的自主游戏当中，可以通过无意识的体态、认可的眼神、简单的手势进行“对话”，让幼儿收获成长。

（2）直接参与，为师幼互动提供条件

直接参与主要指的是教师在面对幼儿户外自主游戏过程中重复某些低水平的行为的时候，可以直接参与到游戏当中，通过互动的形式引导整个游戏的流程，让幼儿在顺利进行的同时向更深处迈进。当然，教師的直接参与，也能够让幼儿和教师形成良好的沟通，在分享环节形成心灵上的共鸣。

案例描述：“户外帐篷游戏”开始了，轩轩和小伙伴一块在材料区找到了4根木棍，尝试将木棍固定在户外的草地上。轩轩让依依将4根棍子竖了起来，然后自己蹲下来，尝试找到棍子的支点，把棍子固定好。紧接着，轩轩找到了绳子，将棍子的上方靠在一起，开始了绑棍子的这一过程。由于4个大大的棍子对于幼儿来说还是比较大的，差不多在捆绑这一过程就耗费了8分钟的时间，并且每一次尝试都是以失败告终的。轩轩比较失望地说道：“这个不好玩，我们去玩别的吧！”这个时候，教师走了过来。轩轩立刻向教师求助，教师说：“4根棍子太多了，要不我们用3根棍子试试？”在听取了这一意见之后，幼儿很快就用3根棍子将帐篷的框架固定好，并且用缠绕的方法把帐篷用绳子固定住，幼儿看到成功之后十分高兴，还在帐篷里玩起了“户外探险”的游戏。

在分享环节，教师提起了话题：“今天和你们大家一起搭帐篷，太好玩了。”紧接着，幼儿一言我一语地讲起了自己在搭帐篷过程中的趣味经历，不仅收获了经验，还提升了幼儿的语言表达的能力。

以上案例中，教师直接参与到幼儿的自主游戏中，并不是对幼儿的游戏活动进行约束，而是为了推动整个自主游戏的进程，与幼儿以朋友的身份开启了对话。而互动环节，教师也转换了身份的定位，以参与者的身份和幼儿进行互动，巧妙地借助语言来启迪学生的思维，让幼儿的游戏水平和综合能力得到全面的提升。

（3）隐形介入，为师幼互动拓展内涵

隐性介入其实是自主游戏当中的一个行之有效的方式，其关键在于教师对幼儿的游戏深度的一个理解。在运用隐性介入的这一策略时，一般教师都会和幼儿形成高质量的对话，将幼儿在游戏过程中所表现出来的行为特点进行提炼，引导幼儿进行深入的探索。自主游戏具有不确定性特点，教师则需要抓住这个不确定性，通过隐性介入的方式来理解每一位幼儿发展的实际需求。

案例描述：最近，班级中的贝贝迷上了开汽车的游戏活动，在每次户外的自主游戏中，他都会把汽车城中的玩具汽车带到空闲的地方，重复地开来开去。教师对贝贝观察之后，也拿了一个汽车，参与到贝贝的活动中。并且一边“开汽车”一边问贝贝：“贝贝，你发现了什么吗？”贝贝说：“我发现我的小汽车在有坡度的道路上，就开得十分快。”教师问：“是吗？道路不一样，速度也不一样吗？”贝贝回答：“是的，我还发现在有沟的道路上，汽车还会有一个冲力，能够冲过去这个沟。”教师：“这么神奇呢，我还发现我们幼儿园的道路十分光滑，如果道路不平整的话，汽车的速度会受到影响吗？”贝贝回答道：“应该会，我去外边试一试！”

在分享环节，教师让贝贝讲述了自己的“汽车之旅”，贝贝将自己在开汽车过程中所形成的经验与大家进行了分享，让更多的幼儿知道了汽车速度的奥秘。

在户外的自主游戏环节，通过对话的方式来让幼儿认识“滚动”的概念和特点，并且在自主游戏中让幼儿以自己的方式去总结经验，分享经验，不断地形成新的乐趣和探究的欲望。整个的这一行为有效的凸显出了“幼儿主体、教师引导”的教学理念，让幼儿在自主探究中实现成长。

（4）材料铺设，为师幼互动创新思路

材料铺设是指教师不做指点和引导，对幼儿在自主游戏当中可能会出现的瓶颈进行预判，利用材料铺设的方式来实现隐性的对话。在户外的活动中，幼儿经常会遇到一些问题和困难，如果不及时进行关注和引导的话，则会导致游戏出现中断的情况。因此，户外的自主游戏，教师还要为幼儿创设多元化的环境，准备一些预判瓶颈的材料，让师幼无意识地形成互动。

案例描述：户外的建构区来了涵涵、宇宇、芙芙等6位小朋友，他们一块商量着想要搭建一个高楼。就在他们搭建到第三层的时候，积木“砰”的一声倒了，涵涵和宇宇继续捡起地上的木条搭建。再一次搭建到第三层，他们放慢了动作，结果还是倒了。正在大家愁眉苦脸的时候，一根木条滚到了建构区的“提示图”附近，芙芙捡木条的时候看到了墙上的图，大声喊道：“我知道怎么盖高楼啦。”其他的幼儿迅速跑到“提示图”旁边，一起观察图示上的内容，边看边讨论：“我们要找到大的积木，将大积木放在最下边，这样就不会倒了。”“弯弯的积木不能做地基。”就这样，幼儿重新搭建起了高楼，这一回他们成功了。

在分享环节，芙芙为自己找到了“提示图”，完成了高楼搭建而高兴，教师站在其他小朋友的角度，询问他们是如何从最初的搭建失败到搭建成功的，涵涵、宇宇、芙芙等化身为小讲师，一个个分享自己的经验和方法，让互动课堂更加热闹。

由此可见，在自主游戏之前教师对幼儿的问题进行提前预谋，并且在户外的游戏环境中创设一些图示、符号等，可以让幼儿在自主游戏中与环境对话，在分享环节与教师对话。案例当中，由于幼儿缺乏搭建房屋的经验，导致频频出现失误，通过图示的引导，找到了新的方向，让幼儿学会解决问题的方法，促进幼儿自主游戏水平的综合发展。

2.与你一起快乐成长——户外自主游戏分享环节中的互动方法

（1）追问互动：引导幼儿思考

在户外自主游戏的过程中，幼儿的思维是活跃的，通过分享环节表达自己的想法，能够使幼儿形成相互配合、相互分享等行为意识。分享环节的师幼互动对于幼儿的发展及其重要，幼儿的思维和表达的能力还处于发展阶段，教师适当地引导，可以让幼儿形成清晰的思路，促进幼儿成长。

在户外的情境游戏中，教师可以巧妙地利用材料的投放来完成游戏情境的创设，让整个游戏更加流畅。比如，在户外空地上，为幼儿投放水壶、桌椅、茶杯等材料，幼儿在进入区域之后，自然会联想到“饮水”的情境，很快基于自主游戏构建了相关的规则。有的幼儿模仿家长沏茶、有的幼儿化身“服务员”，洗刷使用后的茶杯和茶壶……

教师在整个活动中，并不是指导幼儿如何开展游戏，而是对幼儿进行观察，看幼儿是否可以合理地运用材料完成相应活动，在游戏过程中存在的不足与差异。通过观察，有利于教师在后续的师幼互动过程中更好地引导幼儿，助力幼儿成长。

在完成自主游戏之后，教师在分享环节让幼儿观看自主游戏的照片或者录像，通过互动的方式进行追问，幼儿在回答的过程中，会回顾整个游戏的过程，这也是提升幼儿行为能力的关键。如，在刚才的游戏环节，教师指出某个幼儿的行为：“你可以告诉老师你为什么要用托盘吗？”幼儿在回忆的过程中回答道：“用托盘的话，可以一次拿好几杯水。”在互动中，能够让幼儿强化自己的行为，提升教学的效率。

（2）观察互动：提升幼儿能力

在户外的游戏当中，观察类游戏备受欢迎，教师可以借助自主游戏的优势，让幼儿在户外的自主游戏当中对周围环境和任务进行观察，进而让幼儿顺利地学习和掌握各种现象，提升幼儿的主动观察和思考的能力。教师在预设和实施游戏的过程中，需要从互动的角度来提升幼儿的指导能力，凸显出幼儿的主体性特点，从幼儿的视角出发，让幼儿可以更好地认识世界，掌握知识。

案例描述：有一天，天气阴沉沉的，幼儿在回教室的路上发现教师门口有一排排的蚂蚁在“运输东西”，这个时候，轩轩好奇地问道：“老师，蚂蚁们在干什么？”面对幼儿的问题，教师并没有直接回答，而是让幼儿们跟随轩轩的问题，进行探索和观察，然后为幼儿讲述“蚂蚁搬家”的故事。在观察结束之后，分享环节教师鼓励每一位幼儿分享自己观察到的内容。有的幼儿说道：“小蚂蚁在搬家的过程中很有规律，都是一排一排出现的。”还有的幼儿说道：“别看小蚂蚁的身体这么小，它们的力气很大，身上背的食物比自己的身体还要大不少。”

在分享环节，教师和幼儿形成了有效的互动，让幼儿对游戏的过程有了更加全面的感悟，有效提升了幼儿的能力。观察过程中，教师还要注意户外环境的要素和幼儿的学习特点是否匹配，这样才能通过互动的方式帮助幼儿观察，形成独立自考的意识，分享环节才可以提出自己的见解。当幼儿在观察中遇到问题时，教师还需要进行针对性的指导，比如，教师可以采用图文结合的方式，让幼儿所观察的“蚂蚁搬家”和特定的天气进行结合，让幼儿在分享环节能够联想到搬家可能是天气原因造成的，进而有效地强化幼儿的分析能力。

3.结语

整个的户外自主游戏过程，幼儿的感受和体验格外的重要，只有产生了真实的感受，才可以在分享环节表达出更多的想法。而分享环节的师幼互动，则是对幼儿想法的引导和教育，对幼儿自主游戏环节所形成的认知规范化，转化成为幼儿发展所需要的能力。在分享环节，教师还要及时地捕捉幼儿的兴趣，以互動的形式及时调整游戏，保证幼儿可以自主地参与到游戏当中，实现幼儿和教师的一同成长。

参考文献

[1]宋丽丽，薛盼盼.自主游戏分享环节中师幼互动的思考[J].新课程教学（电子版），2022（15）.

[2]何淼淼.提升师幼互动质量的行动研究——以游戏分享活动为例[J].早期教育，2022（48）.