聚焦核心素养，建构高效生物课堂

【摘要】新课标中提出了发展学生生物学科核心素养的要求，指出了教师的教学改革方向。在高中生物教学中，教师应当基于“为什么教”“怎么教”等思路，进行生物教学形式的改革，为生物课堂注入新的生机与活力，为学生带来更丰富和高效的生物课堂，从而不断推进学生生物核心素养的发展。

【关键词】核心素养；高中生物；高效课堂

作者简介：刘燕（1987—），女，甘肃省舟曲县第一中学。

高中阶段是人生旅途中的重要阶段，并且高中阶段的学生正面临着升学的压力，加之高中课程学习内容繁多，因此，打造高效课堂成为教师开展教学活动的重中之重。在素质教育和新课改背景下，教师不仅要做好基础理论知识的教学，更要重视对学生核心素养的培养，使学生拥有立足于社会的关键能力和核心品质，真正成为国家的后起之秀。

一、夯实基础，强化生命观念素养

（一）做好概念教学，科学认识世界

如果将生物核心素养比作一棵大树，那么生命观念就是树根，只有树根结实坚固，才能够持续为树木的生长提供养分。“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点。生命观念素养能帮助学生站在更加客观和科学的角度看待生命现象。而生物概念以一种凝练、简洁的方式，对生命现象进行解释、说明，能够强化学生的结构功能观、进化适应观等，使学生立足生物视角分析自然现象。为了促进学生生命观念素养的发展，教师有必要做好生物概念的教学，引导学生科学地看待世界，并对生活中的自然现象进行科学解释。

例如，在教学“细胞器—系统内的分工合作”一课时，为了让学生认识到各细胞器的功能与其结构之间的关联性，教师可以做好核糖体、高尔基体等生物概念的教学。在课堂上，教师可以先为学生布置“利用表格比较不同细胞器的功能和结构”的任务，让学生直观对比核糖体、高尔基体等细胞器的结构和功能。在学生列表时，教师可以设计“这些细胞器在结构上具有哪些差异性？”“不同的细胞器具有怎样的功能？”等问题，促使学生在比較中意识到不同的结构对应着不同的功能。接着，教师可以再提问：“细胞中蛋白质合成的过程是怎样的？”让学生探究蛋白分泌的过程，进一步强化结构与功能观。

在课堂中，教师引导学生利用表格等工具，对不同的生物概念进行比较，能让学生在比较中逐步意识到生物结构与功能之间的关联，使学生真正地发展结构与功能观。

（二）借助媒体技术，降低理解难度

生命观念的内涵较为深刻，而生物概念又具有较强的抽象色彩，在实际教学中，如果教师简单地采取口述的方式为学生介绍生物概念，可能会造成学生的理解效果不佳，以至于使学生生命观念素养的发展受阻。对此，教师可以运用信息技术更直观地为学生呈现课堂内容，降低学生理解生物概念的难度，从而强化学生的生命观念意识［1］。

比如，在教学“人类遗传病”这一课时，教师可以运用信息技术直观呈现课堂内容，辅助学生理解单基因遗传病、多基因遗传病等生物概念。在实际教学中，教师可以先为学生介绍单基因遗传病、多基因遗传病的概念，帮助学生从理论上认识这两种生物概念。随后，教师可以引导：“请大家观看屏幕上的照片，上面一排从左到右依次是白化病、先天性聋哑、佝偻病，这些病例是典型的单基因遗传病，而下面一排从左到右依次是唇裂、精神分裂、哮喘等病例，这些病例是常见的多基因遗传病……”通过教师的讲解，学生不仅能结合图片对单基因遗传病等生物概念进行具体解释，也能加深印象，真正地将生物概念印在心底。

由此可见，教师要改变一味地讲解和灌输教学，并以现代信息技术为载体，为学生直观呈现生物现象，如此便能降低学生理解生物概念的难度，使学生更轻松、简单地探知生命发展的规律，领悟生命的本质。

二、巧法妙用，发展科学思维素养

（一）展开系统分析，锻炼理性思维

生物世界具有许多的不确定性和未知性，这也就决定了学生难以简单地透过表面的知识，掌握深入的生物科学奥秘。而系统性思维能帮助学生从事物的一般现象中寻找规律，便于学生在之后的学习活动中，基于现有的思维方式，对未知的事物进行分析、理解，将复杂的问题简单化。对此，生物教师有必要围绕教学内容，启发学生思考，促使学生在分析生物现象的过程中摸索出一般规律，逐步获得理性思维的发展。

比如，在教学“能量之源—光和光合作用”这一课时，教师可以用问题引发学生的系统分析，让学生逐步掌握生物现象的一般思维。在课堂上，教师可以让学生思考“水分的减少对光合作用产生的影响及形成原因”，让学生说说自己的理解。接着，教师需要指出学生的观点有一定的片面性，并请学生以小组为单位交换彼此的想法，以便学生在思维碰撞的过程中锻炼理性思维，逐步从多个角度出发，对上述问题进行思考。在思考完毕后，教师也要请学生总结思考的过程和角度，帮助学生建立思维模型，进一步强化学生分析、解决问题的能力。

教师鼓励学生从多个角度出发对生物现象进行分析，能帮助学生从不断变化的生物现象中总结出一般规律，锻炼学生的理性思维，使学生在遇到未知的生物现象时，也能游刃有余地进行分析。

（二）巧借思维导图，实现归纳总结

教材是教师开展教育活动的主要材料，也是学生汲取养分的沃土，教材中包含丰富的生物知识，能够丰富学生的知识储备［2］。但是，教材中安排的部分生物知识较为零散，如果教师只是单纯地按照教材上的知识呈现顺序进行教学，可能会影响学生思维的发展。而思维导图能够辅助学生对生物知识进行归纳和总结，从而促进学生相应思维的发展，因此，教师可以巧用思维导图展开教学。

例如，在教学“细胞膜—系统的边界”这一课时，教师可以先依次带领学生学习细胞膜的功能、成分等内容，帮助学生明确与细胞膜相关的知识。随后，教师可以让学生以“细胞膜”为中心，进行思维导图的构建，鼓励学生寻找这节课中所学知识之间的逻辑关系，逐步完成对知识点的总结和归纳。如有的学生在“细胞膜”后延伸出“成分”“功能”两条支路，其中“成分”这一支路后继续延伸出“脂质”“蛋白质”“少量糖类”等，而“功能”后对应“系统的边界”的内容，并继续延伸出三条支路，一一对应细胞膜的功能。教师可以根据学生制作的思维导图内容，了解学生理性思维的发展，进而后续为学生补足短板。

思维导图是教师开展教学活动的得力助手，能够帮助学生理清不同生物知识之间的关联。上述教学案例中，教师鼓励学生利用思维导图整理所学内容，能让学生在生物知识整合中有效实现逻辑推理、归纳总结等理性思维的发展。

三、彰显特色，增强科学探究素养

（一）依托生物实验，强化探究能力

生物学科是以实验为基础的，可以说，生物学科的教学离不开生物实验。如果教师摒弃生物实验，单纯地为学生讲解生物知识，那么整节课是没有灵魂和生机的，学生也难以真正地触及多彩的生命现象，深刻体会到生物世界的精彩与魅力。同时，实验又是培养学生科学探究能力的不二法宝。因此，在教学中，教师应当以生物实验为切入点，强化学生的探究能力。但是，在引导学生进行实验时，教师也要认识到不同学生的实践操作能力存在较大的差距。对此，教师不妨让学生组建小组，通过合作的方式加快学生的实验探究进度。

比如，在组织学生学习“物质跨模运输的实例”这一课时，为了让学生直观观察到植物细胞的吸水、失水现象，教师可以引入“植物细胞吸水、失水”的实验。在课堂上，教师可以先提问：“你打算如何开展实验呢？”引导学生基于以往的生物实验经验进行思考，再结合学生的回答，以及学生在以往实验操作中的表现，以互补为原则，将学生进行分组，促使各组内的学生各有千秋。在小组内，学生需要各司其职，共同完成这一实验。在实验中，学生也要保持质疑、求实的精神，积极地从生物的角度出发，对出现的各种现象进行解释，从而获得科学探究能力的有效发展。

教师先对学生的科学探究能力进行分析，再立足于互补的角度将学生进行合理分组，能够有效推动学生的科学探究进度，促使学生真正地通过自己的双手揭开笼罩在生物知识上的神秘面纱。

（二）提出多样问题，发展探究思维

在生物教学中，教师要激发学生的学习活力，让学生的情绪处于高昂的状态。问题是教师开展教学活动的重要帮手，在生物课堂中，问题情境的创设能够很好地激化学生的认知矛盾，使学生对未知的事物保持新鮮感，从而更加主动地探究新知。对此，教师不妨以生物教学内容为基础，为学生设计多样化的问题，促使学生在自主探究中发现生物世界的精彩奥秘。

例如，在教学“遗传信息的携带者—核酸”这一课时，教师可以先为学生播放一段影片，在影片中警察通过DNA鉴定技术锁定了嫌疑人。围绕影片的内容，教师可以提问：“为什么DNA能够锁定犯罪嫌疑人呢？”“除了鉴定嫌疑人外，DNA鉴定技术还有哪些作用呢？”引起学生对DNA的好奇心。在带领学生学习核酸的种类、核酸的分布等内容时，教师可以提问：“核酸在生物体内有几种？”“这些核酸在细胞内是如何分布的？我们可以如何进行观察？”以问题开启学生的探究之旅，促使学生在问题解答中学习新知，对核酸有更深入的认识。

问题可以引导生物学习的方向，让学生积极地探寻新知，并在实际应用知识解决问题的过程中实现思考、分析，完成自主探究，从而有效强化探究能力。

四、关注生活，唤醒社会责任意识

（一）创设生活情境，引发学生讨论

陶行知的生活教育理念倡导教师要为生活与教育之间搭建廊桥，促使学生立足于对生活问题的探究，完成对知识的应用。在生物教学中，教师也要意识到，生物教学的目的不单单是为了让学生从生物的角度认识现实世界，也是为了让学生运用生物知识解释生活中遇到的科学现象，能够自觉辨别封建迷信思想，更加客观地参与社会公共话题的讨论，主动地履行自身的责任和义务。对此，教师要在课堂中为学生创设生活情境，引入社会现象或事件，引发学生讨论。

比如，在教学完“染色体变异”这一课后，教师可以用多媒体创设生活情境，让学生讨论“无籽西瓜吃多了，会不会导致不孕不育”的问题。如有的学生指出“无籽西瓜不属于转基因植物，只是普通的杂交品种，因此不会导致不孕不育”等。在学生纷纷表达了自己的科学观点后，教师还要对学生进行引导：“生活中还有许多人对无籽西瓜有错误的认识，我们应当主动地担起自身的责任和义务，为他人做出科学的解释……”使学生能自觉增强社会责任意识，主动宣传生物知识，提高辨别是非的能力。

生活情境的创设，拉近了学生与生物学科之间的距离，使学生更加主动地应用生物知识，对生活中的公共话题进行讨论，并在不断辩论中表达自己的想法，推动自身社会责任意识的成长。

（二）创新活动形式，增强社会责任感

在过去的生物教学中，教学的场所往往局限在教室内，较为固定、单一。这阻碍了学生进行社会实践的步伐，使学生在真正面对社会问题时，难以真正地唤醒深埋心底的社会责任感。对此，教师应当主动地拓宽学生的学习空间，让学生到社会中开展生物调查、生物实践、生物宣传等活动，使学生真正地融入社会，利用所学知识解决生产生活中的生物学问题，宣传生物科学。

例如，在教学“基因工程及其应用”这一课时，教师要意识到教材上的知识具有一定的滞后性，在生物领域，基因工程已经有了更多的科研进展。对此，教师可以给学生布置“利用多种渠道，了解基因工程的科研现状，并将收集到的信息分享给自己的朋友、家人”的任务，请学生通过翻阅图书资料、查找网络资源等方式，探究当前基因工程的发展现状及趋势。在收集完相关信息后，学生还需要将了解到的信息分享给他人，承担生物信息传递者的角色，让更多的人了解生物科技。

教师拓宽生物教学的场域，为学生创建自主收集生物资料的任务，不仅能让学生在紧张的学习生活中走进现实社会，也能让学生意识到生物技术知识的发展成果与发展趋势，从而促使学生逐步养成良好的习惯，主动地承担传递科学世界观的责任。

结语

总而言之，在新课改背景下，高中生物教师要重视学生核心素养的培养。而生物核心素养的培养之路并非一帆风顺，会出现许多的荆棘与坎坷，对此，教师要继续披荆斩棘，坚定课改的决心，不断创新教学方法，源源不断地为学生提供助力，从而真正地推动核心素养教育理念的落地。

【参考文献】

［1］全国庆.从分子水平例析高中生物学的结构与功能观［J］.安徽教育科研，2021（12）：49-51.

［2］何丽娟.新形势下完善高中生物微课教学的措施［J］.求知导刊，2022（24）：26-28.