小学英语读写结合教学策略的探究

朱文湘

摘   要：在小学英语教学中，“以读促写”正成为研究的热点。“读”是学生语言输入和获取信息的重要渠道，而“写”则是语言输出的一个重要路径。语言学习应是一个完整的过程，阅读与写作应该紧密关联——阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。因此，在小学英语课堂教学中，教师要注重落实“以读促写、读写结合”的教学理念，在设计教学活动时将兩者有机融合，让“读”与“写”成为课堂中必不可少的教学活动，并以此充分激发学生语言学习的动机与兴趣，从而提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。

关键词：“以读促写”    小学英语    教学策略

在小学英语教学中，“以读促写”策略能够帮助学生建立语言和情感上的联系。对于语言学科而言，阅读是起点，教师要善于设计丰富多样、扎实有效的教学活动，由读到写，依托主题情境，帮助学生建构英语知识框架，以此培养学生的写作能力，发展学生的思维品质、阅读技能及书面表达能力。

以译林版六年级英语下册Unit 6 An interesting country 的Story time板块为例，本单元的教学内容旨在指导学生综合运用语言知识，介绍自己感兴趣的国家，如简单介绍一个国家的天气、城市、动物及风景名胜等。教师要通过课堂教学，唤醒学生的语篇意识，激发学生的个性化表达，鼓励学生从多个角度介绍某个国家。

一、创设主题情境，凸显意义关联

核心素养下的“以读促写”教学要求教师积极改变教学方式，从碎片化、表面化的语言教学走向有深度、真实化的语言教学，创设与学生实际生活相关联的主题情境，基于学生已有的知识经验展开语言教学，促使学生在阅读中发展思维，为写作奠定基础。

积极创设主题情境，是有效开展“以读促写”教学的重要手段。在读写教学中，教师应依托丰富的主题情境，引入与文本主题相关的语言内容，从学生的已有知识出发，鼓励学生持续思考，激发学生的阅读兴趣，为学生明确写作的方向。

以译林版六年级英语下册Unit 6 An interesting country的Story time为例，在课堂导入环节中，教师可以分享一段介绍澳大利亚风土人情的短视频，随后引入主题，并向学生提问：“Whats the video about？ What do you think of this country？”在自由交流中，学生能够有效地掌握本节课的学习任务。富有生活气息的读前导入环节能够充分激发学生的学习热情，使接下来的合作学习更加顺利。

二、设计分层活动，深入梳理文本

阅读活动是英语学习的基本形式，是学生尝试运用英语的重要途径。在此环节中，教师应设计一系列指向语言知识理解和语用实践表达的阅读活动，逐步推进阅读教学，培养学生的语言交际意识、语言文化意识，从而帮助学生实现从低阶思维向高阶思维的转变。

在小学英语教学中，教师还要通过有层次的阅读活动，梳理教材文本信息，引导学生对主题意义进行综合性的探究和学习。例如，在译林版六年级英语下册Unit 6 An interesting country的教学中，教师可以先提问：“How to find out about this country？”并让学生通过自主阅读完成阅读任务，在阅读过程中锻炼提取关键信息的能力。随后，为了让学生从整体感知的角度出发，更深层次地解读文本，教师可以引导学生通过小组合作，完成是非题的判断，在小组合作中探索故事细节，初步理解故事内容。

通过以上分析，我们可以得知，在小学英语教学中，教师应精准把握文本语言和结构，精心设计丰富多样且层次鲜明的阅读活动，借助问题驱动学生的思考，引导学生采用精读、略读、跳读等阅读策略，了解故事的大概内容，实现对文本的深层认知。学生在对照插图、分析判断、概括描述的阅读环节中，能够有效积累语言运用的经验，提升语言运用能力。

三、巧搭语言支架，提升写作逻辑

小学英语课程应切实培养学生“听、说、读、写、看”这五项技能。其中，“看”是指利用多模态语篇中的视频动画、精美插图、极简表格等，理解教材语篇呈现的内容。教师应引导学生在“看”的过程中，再次加深对文本内容的印象，并聚焦“读”的任务，寻求文本内容中的语言关联点，引导学生在“读”的过程中搭建思维支架，发展逻辑思维能力。

例如，在译林版六年级英语下册Unit 6 An interesting country的教学中，教师可以借助动画视频，引导学生回答“What does Liu Tao find out？”这个问题，促使学生在多模态语篇的学习过程中分析、提炼、归类，掌握澳大利亚的几个关键特色，从而初步建构思维支架。在这个过程中，学生能够逐渐学会分析问题、解决问题，提升自身的思维品质。教师还可以对教材内容进行优化、整合，对教材中隐含的知识点进行初步梳理，从几个语言关键点出发，依托思维导图，启发学生思考，引导学生找出文本中的关键信息，梳理文本细节，为后面的“写”做准备。

与此同时，教师还应立足文本语境，聚焦文本主题“An interesting country”，引导学生在阅读填空的过程中进行思考，并积极渗透阅读策略、文化意识和写作策略，鼓励学生“在读中写、在写中读”，从而有效提升学生的语言表达能力。教师还可以追问：“What other points do you want to know about Australia？”从而促使学生深度思考，在进一步的语言运用过程中有效发展逻辑思维能力，为之后的书面表达打下坚实的基础。

在“以读促写”教学中，教师应充分挖掘文本内容的广度和深度，鼓励学生在搭建语言和思维双重支架的过程中，有效实现主题意义的延伸与拓展。在英语阅读和写作教学中，教师要充分凸显学生的学习主体地位，为学生搭建认知理解和仿写创编的语言支架，为学生提供语言输出的平台，同时为学生提供写作指导，切实辅助学生进行语言表达。

四、聚焦写作框架，有效创编写作

“以读促写”是提升学生写作能力的重要途径。教师可以鼓励学生借助文本中的语言素材，完成仿写或创编。仿写要求学生在理解文本内容的基础上，写出相似的内容，而创编则要求学生具备更强的语言运用和创新能力。

在写作环节中，教师要鼓励学生依托教材内容，根据思维导图进行分层仿写，从而有效激发学生的写作兴趣，促使学生在巩固语言知识的基础上，实现读写迁移，达到“以学促用”的教学目的。例如，在译林版六年级英语下册Unit 6 An interesting country的读写教学中，教师可以以“An interesting country”为话题，让学生描述自己的祖国。有的学生这样写道：“Today， Ill tell you about China. China is an interesting country with a long history. People here are very friendly... There are lots of interesting animals， such as pandas and Northeast tigers... You will also enjoy many beautiful views in China， for example， the Palace Museum， and the Great Wall...”除了仿写训练，教师还可以引导学生在掌握语言知识的基础上，创造性地表达自己的观点，寻找与写作内容相贴近的生活素材，展开有意义的创编。通过充分发挥想象，学生能够充分运用已有的知识储备，“以读促写，以学促用”，在创编的过程中表达自己的个性化观点，有效提升英语学科核心素养。

总之，在小学英语“以读促写”教学中，教师要凸显学生的学习主体地位，从单元主题出发，有层次、有深度地解读教材文本，采取多样化的教学形式，提升课堂教学效率和质量，有效发展学生的阅读理解能力和书面表达能力。◆（作者单位：江苏省东海县实验小学）