理解幼儿学习特点?提升教师专业支持能力

毛曙阳

摘要：幼儿的学习有着自身的特点。幼儿是有能力的学习者、兴趣导向的学习者、直接经验的学习者、模仿创造的学习者、热情积极的学习者和游戏玩耍的学习者。在幼儿园的生活中，幼儿的主动探索和教师的积极支持之间有着密切的联系。教师应深刻理解幼儿的学习特点，不断提升自身的专业支持能力。

关键词：学习特点；专业支持；幼儿教育

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）15-0084-05

幼儿园教育是国民教育体系的起始阶段，是儿童身心健康和谐发展的关键时期。当前，人们愈加关注幼儿园教育的高质量发展。高质量的幼儿园教育离不开高质量的保教过程，离不开高水平的教师，需要教师随着时代的发展不断提升专业能力。教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》强调指出，要重点关注保育教育的过程质量，关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程[1]。在教育改革的过程中，人们不仅要关注数据，更要关注数据得来的过程，一个良好的过程应该是一个通过更新观念、积累经验、探寻规律，从而让保教质量得以提升的水到渠成的过程。下面，围绕教师如何深刻理解幼儿学习特点，把握好学与教的关系，持续提升教师的专业支持能力谈一下笔者的观点。

一、理解幼儿的学习特点

（一）幼儿是有能力的学习者

幼儿是有能力的，这种能力是生来就具有的，是十分可贵的。拥有能力并不断求新是人类基本的生物特征，是人类的生存方式。为了生存，每一种生物都会主动地去适应环境。和其他动物相比，刚出生的人类显得更加弱小，其原生的“生物装备”十分单薄，常被视为“一种有缺陷的生物”。但是，这种缺陷却让人类获取了一个新的优势，那就是更加具有学习能力和可塑性。德国哲学家博尔诺夫提出，“正是由于要通过较高的能力来弥补现存的缺陷，人成了‘不断求新的生物'，成了虽不完美，但因此而能不断使自己完美起来的生物”[2]37。为了生存和适应，人类会在创造的过程中不断地自我更新和自我发展。会探索、会学习和会创造的特征会自然地显现于人的各个年龄段。精力充沛、兴趣广泛的幼儿对外部世界充满了好奇和想象，非常乐意去进行大量的尝试和探究。幼儿的未成熟性和依赖性让他们具有高度的可塑性。杜威认为：“儿童的这种彻底的无依无靠性质，暗示着具有某种补偿的力量，……未成熟的人为生长而有的特殊适应能力，构成他的可塑性。”[3]幼儿的能力也呈现出显著的差异性和多样性，他们有着不同的身体形态、气质类型、兴趣爱好、文化背景、潜在优势和发展路径。正因为存在这样的差异，他们的世界才会如此丰富多彩和神奇有趣。

（二）幼儿是兴趣导向的学习者

在生活中，人们会发现，幼儿会格外关注自己感兴趣的事物。当幼儿沉浸于自己喜欢的活动中时，他们的专注时间会更长，尝试和探索的次数也会更多。幼儿的学习往往会跟着自己的兴趣走。幼儿对外部世界充满了好奇，充满了兴趣，总能在平常的生活中找到自己的兴趣点和生长点。在他们的世界中，总是充满着各种各样的惊讶和喜悦。

（三）幼儿是直接经验的学习者

幼儿更加善于通过直接体验的方式来进行学习，更加乐意亲眼见到某个事物，更加愿意以动手动脑的方式来进行尝试和体验。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”[4]皮亚杰提出，儿童在0～2岁期间处于感知运动阶段，主要依靠感觉和动作来适应环境，在2～6岁阶段处于前运算阶段，主要依靠语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画等方式进行思维，他们的知识在很大程度上取决于自身的知觉。

（四）幼儿是模仿创造的学习者

幼儿天生好模仿，会在模仿中进行学习和创造。好模仿是幼儿的天性，也是幼儿在自然状态下的一种主动学习。大人们会在生活中相互模仿和相互学习，幼儿更是天生的模仿家。幼儿会细心地观察和揣摩大人，会自觉或不自觉地重复大人的行为，会惟妙惟肖地模仿大人的语言、动作、表情和态度，他们就是大人的一面镜子。

（五）幼儿是热情积极的学习者

幼儿对外界充满了积极的期待，会积极乐观地对待外部世界，渴望与他人建立起友好的关系。良好的关系能让大人们保持愉快的心情并积极地做事，对幼儿而言更是如此。博尔诺夫指出：“幼儿需要在熟悉的、可信赖的天地中安全地活动，这是一种天性。这种安全感对于儿童正常地发展是必需的。”[2]42幼儿在社会性和情感性上依附成人，而成人也对幼儿有着强烈的关心情感。社会性发展在幼儿的生活中居于重要的位置。良好的社会关系有利于幼儿安全感的建立，幼儿渴望与身边亲近的人建立起密切而温暖的关系。

（六）幼儿是游戏玩耍的学习者

幼儿渴望能够自在地游戏和玩耍。通过游戏和玩耍，他们会获得巨大的想象空间和发展可能，会更加充分地自我表现和自我表达。在游戏和玩耍的过程中，幼儿可以不断地积累各种有意义的经验，自在地与他人进行交流，以最恰当的方式来平衡内心世界和外在世界，让自身获得最优化的发展。研究表明，游戏和玩耍能够支持幼儿更好地发展身体运动能力、社会交往能力、问题解决能力、情绪情感能力和梦想创造能力。

二、把握好幼儿学习过程中学与教的关系

（一）幼儿是学习的主体，教师是重要的支持者

幼儿是学习的主人，在学与教的过程中，幼儿始终掌握着主动权。只有充分唤起幼儿主动学习的意愿，生动的学习过程才能得以展开。杜威认为，教育不是强迫儿童去吸收外在的东西，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。杜威也十分重视教师的作用。他认为：“教师不是簡单地从事于训练一个人，而是从事于适当的社会生活的形成。每个教师应当认识到他的职业的尊严；他是社会的公仆，专门从事与维持正常的社会秩序并谋求正确的社会生长。”[5]15我们看到，在幼儿园的生活中，在幼儿的学习过程中，幼儿的学和教师的教是辩证统一的，是相互支援的，是密切相关的。我们要完整全面地理解幼儿园教育中的学与教。幼儿是积极主动的学习者、是学习的主体，教师是重要的倾听者、陪伴者和支持者，要积极支持幼儿的探索，以适宜的方式为幼儿创造新的发展机会。

（二）幼儿学习的过程就是幼儿和教师共同焕发生命活力的生动过程

在幼儿园中，幼儿的每一个探索活动，幼儿和教师交往的每一个时刻，幼儿所经历的每一件事情，都共同构成了生动自然和丰富多样的幼儿园生活。在幼儿学习的过程中，在互动交流的过程中，幼儿的生命和教师的生命都会焕发出新的色彩和活力。叶澜指出：只有在探索、创造和充满生命活力的课堂教学中，教师和学生才能全身心地投入其中。在这样的课堂上，他们不只是在教和学，他们还在感受生命的涌动和成长。也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，才会体现出育人的本质[6]。我们要更加清晰地认识到，在幼儿园中，幼儿和教师总是会以特有的方式焕发出新的生命活力，在这一过程中幼儿和教师会积累更多的经验，会获得新的进步和生长。

三、提升教师的专业支持能力

（一）倾听幼儿，相信幼儿，支持幼儿更加充分地发挥自身潜能

随着时代的发展，每一个人都需要不断地更新观念，形成新的认识与理解。教师要坚定地倾听幼儿和相信幼儿，要更多地发现幼儿和理解幼儿，积极回应幼儿，支持幼儿更加全面地发挥自身的潜能，更加充分地展现自己的本领。杜威发现，儿童在开始接受教育前就已经具有四个基本的本能，即交谈或交流的本能、探究或发现的本能、制作或建造的本能以及艺术表现的本能。他认为，这些本能是“自然的资源，是未投入的资本，儿童的积极成长仰赖于对它们的运用”[5]47。陈鹤琴明确提出：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。……凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”[7]如果幼儿能够获得充分的信任，那么他们就会不断地充实自己的生活，就会用各种方法把自己的生活变得更加丰富和有趣。日本幼儿教育家仓桥物三也十分重视幼儿的生活。他认为：“幼儿的生活自身就具有强大的自我教育能力。……让幼儿的生活保持其本真的生机状态，并不是对幼儿放任不管，而是表现出我们相信幼儿具有自我充实的能力。”[8]因此，在一日活动中，教师要积极鼓励幼儿展现自己的想法，支持幼儿自己做计划、做选择，在行动和反思中不断增添自信并提升能力。通过长时间地关注、倾听和观察幼儿，教师就可以更加全面地理解幼儿的想法和发现幼儿身上的亮点，就能更加主动和有力地支持幼儿拓展自身经验，就能与幼儿建立起更加真诚友好和充满活力的人际关系。对于教师来说，这是一个科学保教观念的形成过程，也是一个长期的和充满挑战的过程。在生动有趣的幼儿园生活中，教师要耐心地陪伴幼儿、倾听幼儿，要善于留白，充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，创造出充足的空间与多种可能来支持幼儿释放潜能和展现本领。

（二）观察幼儿，陪伴幼儿，了解幼儿的兴趣爱好和行为倾向

幼儿的兴趣和教育活动之间有着内在的密切关联。教师要根据幼儿的兴趣来思考如何开展好各类教育活动。教师可以通过陪伴、观察和交谈等方式来了解幼儿的兴趣和爱好，幼儿园的各项活动应充分考虑到幼儿的兴趣和喜好，要鼓励幼儿在自己喜欢的活动中积累经验和发展能力。在一日生活中，教师要稳住节奏，调整心态，以慎重的态度慢慢地靠近幼儿的世界。日本教育家佐藤学就曾以非常细致的方式来描述自己的观察体会：“与教室里的学生和教师同呼吸，这是我观察的出发点。在想观察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。……如果我没能与教室中的一个个学生和教师产生共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”[9]由此看来，研究者、教师和幼儿要成为一个同呼吸和共命运的共同体，这样大家才能彼此信赖和欣赏，才能有新的发展和进步。

（三）创设环境，合理规划，促进幼儿在亲身经历中积累经验

幼儿是亲身经历型的学习者，会以特有的方式经历整个学习过程。他们会动手又动脑，用力又用心，会在实际操作中发展和提升自己的能力。皮亚杰认为心理起源于动作，动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。因此，教师需创设有准备的环境，对空间环境进行合理的规划，以多种方式支持幼儿的操作和摆弄，鼓励幼儿在探索和发现中积累起生动的和有意义的经验。

（四）言传身教，营造氛围，支持幼儿在模仿中学习和创造

幼儿是自主的学习者，对于周围的人具有敏锐的觉察能力、模仿能力和创造能力。通过模仿，幼儿的动作会更加熟练，思维会更加敏捷，会获得新的技能。幼儿的模仿是全面的，是不加选择的，所以我们无法让幼儿只模仿我们的这一类行为，而不模仿我们的那一类行为。常言说，育人先育己。因此，教师应更加谨言慎行，积极创造，持续提升自身素质，自觉成为幼儿模仿的好榜样。

（五）同频共振，静待花开，鼓励幼儿大胆自信地表现和表达

幼儿是热情积极的学习者，教师要肯定和鼓励幼儿的学习热情并提供更加有效的支持，让他们在愉快的氛围中展开探索和学习之旅。积极良好的人际关系和氛围会有利于幼儿的健康成长。新西兰教育专家潘尼·布朗利提出，孩子们天生就具有和父母“共舞”的能力。她说：“每一个婴儿的生命旅程都始于与母亲的共舞……每个婴儿都期盼着这种伙伴关系在他们降临人世后可以延续。”[10]有了良好的人际关系，有了与大人的心灵共舞，有了足够的信任和关心，有了安全感，幼儿就可以获得新的能量，就可以更加充分地生长起来。与幼儿朝夕相处的教师应当积极敏锐地把握好这一点。教师既要坚持原则，又要关爱幼儿，要成为温和而坚定的陪伴者和引导者，耐心倾听幼儿，与幼儿同频，以多种方式引导幼儿获得健康和可持续的发展。

（六）利用空间，提供材料，支持幼儿创造性地开展游戏活动

幼儿喜欢各类游戏活动，因此教师要珍视生活和游戏的独特價值，创设和利用好空间，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿按照自己的兴趣进行选择，支持幼儿在游戏中不断积累经验，形成良好的习惯，获得健康全面的发展。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿园教师要具有支持幼儿游戏的能力。教师专业能力的第三项就是“游戏活动的支持与引导”[11]。在实践过程中，教师要深刻理解幼儿的基本需要，确保幼儿的游戏权利，坚持以游戏为基本活动，合理安排一日活动，因地制宜地创设游戏环境，确保幼儿有充足的时间和空间进行游戏和玩耍。

幼儿园教师需要不断地更新观念，增强服务意识，更加充分地理解幼儿的学习特点。教师要向儿童学习、向有经验的同行学习、向书本学习，要善于反思和总结经验，积极探寻幼儿身心发展的规律和教育教学的规律，不断调整和丰富自己的儿童观和教育观。只有这样，教师们才能日渐树立起科学的保教观，才能把适宜的教育观转变为具体的教育行为，拥有专业自信和专业定力，才能更加有效地提升专业支持能力。

参考文献：

[1]教育部关于印发《幼儿园保育教育质量评估指南》的通知[EB/OL].（2022-02-11）[2023-03-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html.

[2]博尔诺夫.教育人类学[M].李其龙，等译.上海：华东师范大学出版社，1999.

[3]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：51-52.

[4]教育部关于印发《3～6岁儿童学习与发展指南》的通知[EB/OL].（2012-10-09）[2023-03-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[5]杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟，任钟印，吴志宏，译.北京：人民教育出版社，2005.

[6]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）：8.

[7]陈鹤琴.陈鹤琴教育思想读本·活教育[M].南京：南京师范大学出版社，2012：13-15.

[8]仓桥物三.幼儿园真谛[M].李季湄，译.上海：华东师范大学出版社，2014：18.

[9]佐藤学.静悄悄的革命[M].李季湄，譯.长春：长春出版社，2003：1.

[10]潘尼·布朗利.与我心灵共舞[M].范亿，刘萌然，译.南京：南京师范大学出版社，2019：1.

[11]教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知[EB/OL].（2012-09-13）[2023-03-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

责任编辑：丁伟红