小学数学教学生活化的误区及对策

颜厥玉

摘 要：随着新课程理念的改革与实施，生活化教学成为中小学教育重点研究的课题。生活化教学即以生活环境为窗口，将教材知识与生活相互关联，拓宽教育教学空间。数学是一门最贴近生活的学科，开展小学数学生活化教学，是弥补教材教学短板，使数学教育熠熠生辉的重要环节。文章重点从生活化教学误区展开分析，小学数学生活化教学存在的误区主要包括三个层面：生活化教学模式单一；课堂教学氛围沉寂，学生兴趣不足；学生缺乏生活化实践平台。为提升生活化教育实效性，发挥这一教学理念的导向作用与教育价值，主要从丰富课堂形式，凸显生活化教育优势；构建和谐教学氛围，实现生活化教学趣味性；构建生活化实践平台，引导学生自主练习三方面详细论述了小学数学生活化教学实施对策，以期提升小学数学教学实效性。

关键词：小学数学；生活化教学；误区；对策

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0015-03

生活化数学教学是新课程理念的需求，是学生接受知识的需求，更是社会发展的需求，生活化教学通俗来讲就是将课堂与生活结合起来，或创设生活化教学情境，或设计生活化实践活动，或挖掘生活化案例等，总之是以生活化环境为教学载体，拉近教材与生活之间的距离。在生活化教学中，学生的知识应用能力将得到潜移默化的提升，而要想发挥生活化教学的本质作用，就必须对现阶段小学数学生活化教学误区展开分析。

1.小学数学生活化教学的误区

为确保教学研究的准确性，笔者对本市三所小学展开了调研，力求挖掘现阶段小学数学生活化教学存在的误区，只有立足于误区，才能精准解决问题。从教师与学生反馈的信息中发现，三所小学数学教学生活化存在的误区大同小异，接下来将对重合度最高的三点问题展开分析，以充分发挥生活化教育作用，增强数学教学影响力。

（1）生活化教学模式单一

生活化教学是新课改背景下重点研究的一种教学理念，基于其教学灵活性，在小学数学教学中得到了广泛运用。生活化教学与其他教学方式有所不同，其不具备固定的教学手段，教师可以结合学科，结合学生的实际情况，结合地域教育文化等，多位一体界定行之有效的生活化教学模式，在满足学生学习需求的情况下营造良好的教学氛围，在促进学生身心健康发展的同时提升教学实效性。从生活化教学理念分析，教师可以运用的生活化教学手段较为广泛，如生活案例法、生活化情境创设法、生活工具等，并在实践中不断重新开发有利于生活化教育理念实施的教学载体。但是在实践教学中，部分小学数学教师缺乏生活化教育思想，在教学中出现了教育手段单一、教学思想有局限的问题。从调研现状分析，大部分教师倾向于生活化案例教学，在其他方面的运用较少。例如，在“观察物体”这一课教学时一般会选择结合生活案例，比如给出一个生活实物，供学生分析。由于生活化教学是一个灵活的方式，仅采用单一的教学模式难以发挥生活化教学优势。与此同时，长期采用生活化案例教学法也会降低学生的学习积极性，而缺乏学生响应的课堂将陷入教学误区。

（2）课堂教学氛围沉寂，学生学习兴趣不足

生活化教学之所以在新课程理念下得到了广泛运用，是因为其教学本质具备趣味性特征，既符合“双减”政策理念，又与素质教育需求相协调，是辅助实现以生为本、因材施教的关键环节。基于其趣味性优势，教师在实践中应确保教学的趣味性，如构建和谐的教学环境、给予学生展示空间、设计实践性较强的作业等，保留数学教学生活化的趣味性特点，立足于学生的兴趣实施教学，实现教与学的融合。但是，部分教师虽然将生活化教学理念融入了数学课堂，但是整体教学风格偏向于传统。例如，在“正比例和反比例”的教学中，教师依然处于课堂主体地位，把控课堂节奏。学生的被动地位明显，课堂氛围偏严肃，学生未获得充分的展示平台。再加上，教师与学生之间的互动频率低，学生始终处于听讲的状态，缺乏参与度。在这样的教学状态下，即使教师的生活化教学模式新颖，学生也难以产生浓厚的学习兴趣，究其原因就是教師在实践教学中没有遵循生活化教学思想的趣味性特征，未创设轻松和谐的学习环境，致使学生在课堂中缺乏主观体验感，导致数学课堂教学难以达成预期教学目标。由此可见，课堂教学氛围沉寂，致使学生学习兴趣不足是现阶段数学教学生活化的最大误区之一。

（3）学生缺乏生活化实践平台

结合新课程理念下的小学数学生活化教学实施目的分析，生活化教学并不是指简单将生活中的相关素材融入课堂中或者单纯讲述理论知识，而是要求教师在实践教学中构建生活与教材的互动桥梁，即除了生活素材进入课堂之外，教材知识更可以走进生活中，在充分融合中凸显生活化教学的意义与价值。但是当前部分数学教师在践行生活化教学理念时，并没有做到构建实践平台，生活化教育思想难以在数学教学中全面铺开，很难最大化发挥其教学作用。例如，在“扇形统计图”中，学生学完了知识，没有生活化的平台供他们实践、应用知识。而数学知识侧重于培养学生的实践能力，单从数学教材分析，每一个概念都会有例题说明，为巩固学生的基础，教师会整理一些习题，鼓励学生在实践中验证理论。同样的道理，仅靠课堂中的理论教学难以满足学生的教学需求，教师必须结合实际情况设计生活化实践平台，只有确保学生将知识运用在实践生活中，才能真正实现教材走进生活。而当前实践教学的不充分极大影响了数学教学生活化理念的实施进度，大部分教师只是注重生活中的素材走进课堂，并没有深入研究教材如何走进生活，导致实践教学优势在现阶段生活化数学教学中难以实现。

2.小学数学生活化教学的对策

数学是小学教学中至关重要的一门学科，也是大部分学生都比较害怕的一门学科。数学知识点抽象难懂，不同的知识之间存在千丝万缕的联系，如果一步出现问题，将会在后期的学习中造成知识空缺，而这一空缺只会越来越大。生活化教学思想是新课程理念下比较推崇的一种思想，经实践证明也是对数学教学影响最大的一种教学途径。为充分凸显这一教学理念的优势，教师在实践教学中应正视现阶段存在的教学误区，并立足于误区研究行之有效的教学方式，切实开展小学数学生活化教学，提升数学教学实效性。

（1）丰富课堂形式，凸显生活化教育优势

基于数学知识的难度，大部分教师在实践教学中都会尝试创新教学手段，完善教学思想，构建多元化教育手段，丰富教学活动形式，改革传统教学弊端，在生活化教学理念的趋势下实现教育改革目标。新课程理念要求教师尊重学生主体地位，将学生的学习兴趣放在首位，全面贯彻以生为本的教学理念，引起学生情感共鸣，在学生的共鸣中实现教与学的融合。而要想激发学生的学习兴趣，单一的教学模式难以满足，需要教师在课堂教学中丰富教学模式，在多元化教学思想的融合中夯实教学基础。例如，在教学苏教版二年级上册“观察物体”这一节内容时，教师可以在生活中挖掘一些教育工具，将较常用的物品带进课堂，引导学生从不同的角度观察，在观察中讲述自己看到的样子，并在角度转换中发现物体在不同的视角呈现不同的形态。此时教师可以结合学生的观察适当地融入知识教育，为学生进入课堂做好铺垫。

除了运用生活中的常见物品实施教学，还可以融入案例教学，在案例的运用中巩固学生的基础，提高学生对新知识的理解能力。例如，在教学苏教版五年级上册“小数的加法和减法”时，教师可以将生活中常见的超市购物小票作为教学主要载体，小数的理解仅靠理论讲述有一定的难度，教师可以结合购物小票创编一个案例，在案例中激发学生的计算兴趣，并在反复加减验证中巩固学生的计算基础，加深学生对小数的理解。信息化技术背景下，生活中的一些信息教学设备也可以带入教学中，或者充分利用多媒体平台展示生活中的数学，构建信息化课堂。对小学生而言，丰富课堂形式是发挥生活化教学优势的关键一环，教师在实践教学中应结合学生的实际情况设计多元化教学模式，为生活化教学理念的充分践行提供便利。

（2）构建和谐教学氛围，实现生活化教学趣味性

生活化教学价值的凸显除了丰富课堂教学形式之外，还需要注重构建轻松和谐的课堂氛围，为学生创建积极向上的学习空间。趣味性教学是凸显生活化教学价值的关键要素，教师在课堂教学中必须实现生活化教学的趣味性，提升学生的学习积极性，实现教与学的融合。数学概念比较抽象，学生的理解占据首位，而趣味性教学正是活跃学生思维，引起其自主思考的关键要素。对小学生而言，游戏情境、生活化情境、多媒体情境等都是构建和谐教学氛围的重要环节，教师可以采用创设情境的方式激发学生的学习积极性。例如，在教学苏教版六年级下册“正比例和反比例”时，教师可以设计生活中较常见的跑步游戏，在游戏中加深学生对比例的理解。在实践教学中，将学生带到操场跑步，在固定的距离中，学生的速度与时间呈反比例，即速度越快，耗时越少；速度越慢，耗时越多。关于正比例，生活中常见的地图、地球仪等，上面显示的图案大小与实际面积呈正比例。为加深学生的理解，教师可以将跑步的原理与地球仪在多媒体中详细展示，再次提升学生的知识理解程度。又如，在教学苏教版六年级上册“分数乘法”时，教师可以创设一个生活情境，在情境中引导学生学习分数之间的乘法。如：在周末的一天，爸爸买了一个西瓜、三个苹果、一个榴莲，由你将这些水果平均分给家里的三个人，但是你不喜欢吃榴莲，于是可以多得一份西瓜，原本是每人得到不同水果的三分之一，但是你得到了三分之二的西瓜，三分之一的苹果，求你得到的西瓜和苹果占总数的几分之几？在这个情境中，学生能够意识到分数相乘的意义，此时教师则通过情境讲述分数乘法的计算方式，在掌握概念的时候，重新计算情境中的问题。如此一来，学生的学习兴趣也会更加浓厚，课堂教学效果也会得到进一步提升。

（3）构建生活化实践平台，引导学生自主练习

实践与理论知识的教学是相对的，理论侧重于知识的掌握，实践则侧重于知识的验证与理解。数学知识本就难度较高，仅靠理论讲述难以满足教学需求，更不能实现培养学生实践能力的教学目标。因此在小学数学教学中，要想加深学生对知识的理解，并在理解的过程中提升实践能力，必须积极构建生活化实践平台，在实践中巩固学生的数学基础，进而提升学生的知识运用能力。而实践平台的构建需要结合具体知识，将其与现实生活结合起来，发挥实践平台的教育意义。

例如，在教学六年级下册“扇形统计图”这节内容时，教师可以倡导学生在班级中展開调研，如个人的兴趣爱好，在调研中做好记录，并将结果制作成一个扇形统计图。在实践中学生掌握的知识得到了充分的运用，再加上学生对实践本就具备较高的积极性，教师应借助实践的优势提升学生的知识运用能力，发挥生活化教育理念的导向作用。又如，在教学四年级下册“平移、旋转、轴对称”时，教师可以让学生提前准备彩纸与A4白纸，在白纸上画出对称轴，并利用彩纸剪出不同的图案，将其放在对称轴上平移、旋转，在实践中感受变化，在变化中领悟知识内在原理。生活化实践平台是教师在教学中应注重的教学项目，尤其是数学知识，本就抽象难懂，仅凭理论知识讲述难以满足学生的理解需求，更与以生为本教学理念相悖。实践教学平台可以给予学生广泛的实践空间，当前国家教育部门重视学生的实践能力，小学处于教育起始阶段，教师应注重培养学生实践能力，确保学生在后期学习中可以掌握更多的实践技能。由此可见，现阶段小学数学生活化教学中，教师必须做到构建生活化实践平台，以实践为抓手引导学生自主练习，在练习中掌握基本知识，在知识的掌握中逐步提升自身的学习能力。

3.结语

在新课程理念下，小学数学教师已明确生活化教学的重要性，也逐步在实践教学中尝试融入生活化教学理念，为数学学科的教学打下牢固的基础。教师需积极分析教学现状，明确数学教学生活化的误区，及时解决，提升教学效率。

参考文献

[1]王丽娜.探究小学数学教学生活化的有效策略[J].数学学习与研究，2023（10）.

[2]郭致银.新课程下生活化教学策略在小学数学中的实践探讨[J].试题与研究，2022（17）.

[3]江俊俊.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].新课程，2023（07）.

[4]武引珍.借助生活之源，浇灌思维之花——浅谈小学数学生活化教学[J].学周刊，2022（06）.

*本文系福建省宁德市霞浦县中小学（幼儿园）2017年一般课题“小学数学教学生活化的研究”（课题编号：2017x-093）的研究成果。