课题研究如何选题

李韦?董林伟

摘要：选题是课題研究的起始环节。好的选题是课题研究质量和成效的重要保证。国家教育发展的战略安排和方针政策，社会关注的教育热点、难点、痛点以及教师在教育教学实践中遇到的问题都是选题的重要来源。课题名称应准确、简明，高度概括研究内容，体现课题的研究对象、研究目标、研究内容、研究方法等。

关键词：课题研究；问题选择；课题名称

中图分类号：G40-03 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）15-0012-04

课题研究是教师专业发展的“加速器”。进行课题研究，选择一个好问题是关键。选题是否有理论与实践意义，是否体现时代性与创新性，问题切入的角度是否恰当与巧妙，表达是否准确、简明，都会直接影响到课题研究的质量与成效。

一、课题研究的选题思路

选题是进行课题研究的逻辑起点。研究者要从理论和实践中发现问题、提出问题，进而确立选题，这一过程就是使研究问题从含糊到明确、研究范围从星散到集中、研究对象从模糊到精准的过程。一般来说，选题要遵循政策导向、问题导向和实践导向。

（一）关注国家发展战略安排和方针政策，回答“时代之问”

党的二十大报告提出，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，为广大教育工作者明确了方向。中共中央、国务院发布的一系列重要文件也对新时代我国社会主义教育事业的总方向和根本方针做了明确规定。如，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出：要坚持立德树人、“五育”并举，强调德育和社会实践；提倡情境教学、研究性学习、项目化学习、合作性学习等教学方式；促进信息技术与教育教学融合应用。《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出：要突出德育时代性，强化综合素质培养，拓宽实践渠道；转变教与学的方式，积极探索互动式、启发式、探究式、体验式的教学方式，加强实验教学。

中小学教师可以从这些具有一般意义的目标任务出发，结合教育教学的具体实践，从大处着眼、小处着手，进一步确定适合的选题。关于立德树人的研究，可以从育人课程建设，学科育人、过程育人（体系）的建构等方面选择研究主题，形成“‘五育融合视域下思政课程开发与实施的研究”“学科育人视角下初中数学德育资源的开发与应用”等课题；关于教学变革的研究，可以从学生学习方式、学生作业设计、学习环境建构等方面提出研究的具体问题，如“指向实践力培育的高中地理项目式学习研究”“指向实践育人的小学跨学科作业设计研究”“基于‘五育融合的儿童友善学校生活场建构”等；关于数字化教育的研究，可以从数字化赋能育人方式、人工智能助力思维培养、大数据支撑个性化学习等方面选择研究问题，如“数字化时代青少年学业—休闲冲突特点及干预策略研究”“指向计算思维培养的小学人工智能课程开发研究”“基于大数据的小组协同学习有效策略研究”等。

（二）抓住教育热点难点痛点，回应社会之需

社会广泛关注的教育热点、难点、痛点问题，也是课题研究的选题来源。这类问题有些背后隐藏着更为深层次的原因，有些自身宏大或具有复杂性。我们可以根据这类问题的主要特征，以有利于从根本上解决问题的“问题源头”或“问题关键”作为选题方向。

1.从“问题源头”出发寻找选题

对于当前社会中出现的教育热点、难点、痛点问题，我们不能只看到问题本身，要探明问题发生的深层次原因，寻根溯源，从问题源头出发确立选题。以“择校热”这一热点问题为例，造成这一现象的显性原因是“教育资源配置的城乡、区域、校际差距”，造成这些“差距”的根本原因则是物力资源不均衡、教师发展不均衡、教学教研水平不均衡以及办学机制问题等。教师可以借助调查研究来剖析问题，也可以立足“教育均衡”“城乡一体化”等视域来思考，从教研转型方式、教师专业成长，或者从集团化、联盟学校等办学机制层面提出研究选题。如从调查研究出发的“教育公平视野下的义务教育择校问题研究”，关注教师发展的“新时代乡村教师发展支持体系构建与运行机制研究”，关注教研转型的“城乡一体化发展理念下农村小微学校教研转化研究”，关注办学机制的“集团化背景下幼儿园教师团队发展动能的增强机制研究”等选题。

2.从“问题关键”出发生成选题

对于涉及面广、复杂多变的教育热点、难点、痛点问题，我们要以“抓牛鼻子”的思想，瞄准关键点去化解问题。这些问题的关键点就是我们的选题方向。以社会关注的“双减”政策落地问题为例，这个问题存在涉及领域广、缺乏可借鉴的经验等特点，但是我们可以先找到问题的关键点，进而以关键点作为突破口来解决问题。我们可以从教学策略的选择、现代教育技术的运用、多元评价体系的建构、教师的管理、家长的引导等方面选择主题。比如，关注教学策略的“‘双减背景下‘小先生制在课后延时服务中的应用研究”，关注技术运用的“‘双减政策背景下人工智能支持课后服务的模式构建及行动研究”，关注多元评价的“‘双减政策下小学低年段语文非纸笔测评工具开发的行动研究”，关注教师管理的“‘双减背景下教师负担的新形态与治理路径研究”，关注家长引导的“家长对教育‘双减政策的反应及引导研究”等。

（三）着眼日常教学的“现实困惑”，回归实践之基

中小学教师开展课题研究的优势在于扎根教学一线，拥有大量鲜活的教学实践资源。教师应立足平时的教育教学，在遇到的困惑中寻找需要研究的新问题。一方面，可以根据自己教学实践中面临的个别问题，思考广大教师需要面对的共性问题；另一方面，可以立足自身实践，积极探索、创新解决可预见的未来实践问题。

1.立足实践，寻找选题

中小学教师应成为有思想的实践者，能自觉对教学实践中碰到的细节问题展开深入思考，并把一些重要问题提炼为研究课题。如抓好课堂教学是落实高质量学校教育的重要保障。教学设计是实现高质量课堂教学的前提。因此，教学设计是一线教师课题研究的重要选题方向。我们可以从学情分析、教学内容组织、教学流程安排、教学方法选择、板书设计、作业设计等方面，去思考如何优化创新。课堂教学实施与教学设计之间一般会存在差异，实施过程或未能实现预期目标，或会有预设之外的精彩生成，这些不同状况产生的原因是什么？给我们带来什么启示？我们今后应该如何应对？

2.面向未来，寻找选题

前瞻性、创新性是课题选题的基本要求。前瞻性主要体现在着眼教育教学发展的新趋势，探寻未来以引导当下的实践行为；创新性则主要体现在依据当前的研究热点，以研究的新视角，寻求解决问题的新路径、新方式。如面对第四次教育变革的“教育数字化转型”，我们可以把教育数字化背景下的教学方式、数字化背景下的教研形态、人工智能在中小学教学中的应用、中小学人工智能课程等作为选题方向。新课标颁布后，我们可以从跨学科主题学习、心理健康教育与各学科之间的关系、教育数字化与学科教育相融合等方面提炼选题。

需要强调的是，我们发现问题之后，还要对问题进行筛选。一个问题要转化为研究课题，一般要满足以下基本准则：一是真实性，研究的问题是真问题，是符合事实的、能够揭示事物真相的问题，具有研究的可能性；二是创新性，要在前人研究的基础上进一步揭示事物发展的本质和规律；三是价值性，衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要是以课题研究的学术价值和应用价值为判断依据。

二、课题名称的规范表达

确立课题的选题方向后，我们需要由研究主题提炼出课题名称，准确、简明地反映课题的研究对象、研究目标、研究内容、研究方法等要素。确定课题名称可以遵循如下步骤：

（一）厘清课题名称中的核心概念

课题名称是对研究内容的高度浓缩，确定课题名称前，研究者首先要厘清课题名称中的核心概念（特定概念、关键词），明确其内涵和外延，才能更好地确定课题名称。以“‘幸福每一个的小班化教学区域推进研究”为例，课题涉及3个核心概念：小班化教学、幸福每一个、区域推进。“小班化教学”是一种教学组织形式，具体是指在学生数控制在30人左右的教学单位中，以个别教学、合作学习以及全纳性教育理念为指导，充分利用班额缩减带来的师生互动频次、时间空间等方面优势，面向每一个学生进行教育教学活动的教学组织形式。“幸福每一个”是教学主张，其核心是“幸福”，关键是“每一个”，包含两层含义：让每一个学生幸福是教育的终极目标，幸福的体验、感受应当伴随教育的全过程。“区域推进”是小班化教学研究和发展的整体策略，具体是指教育行政部门提供必要的物质和政策支持，业务指导部门提供必要的专业引领，实验学校力行教学实践创新，共同推动区域小班化教学实践不断深入发展，最终实现“幸福每一个”的目标。

（二）揭示核心概念的逻辑关系

确定课题名称时，我们应着重研究并准确表述核心概念之间的逻辑关系，让课题研究目标、内容、方法更清晰。如，“‘幸福每一个的小班化教学区域推进研究”的核心概念中，“小班化教学”是课题研究的目标和主体；“幸福每一个”是课题研究的目的、价值、意义，是因研究内容引起的研究对象在行为或有关因素特征方面相应的变化；“区域推进”则体现了课题研究的主要方法（实践研究）和主要内容（小班化教学实践和研究的整体策略）。三者体现了这样一种逻辑关系：小班化教学是“幸福每一个”的策略、方法、手段，满足每一个学生“幸福成长”的需要；“幸福每一个”则成为小班化教学恪守的核心价值观，是小班化教学发展的实践取向；“区域推进”是小班化教学实践和研究的整体策略，指调动区域内多方面的力量，协同推动区域小班化教学实践持续深入发展，最终实现“幸福每一个”的实践目标。

（三）采用恰当的表达结构

课题名称应包括研究的对象、目的、内容、方法、背景等要素，这些要素可以用不同的方式来组合。常见的课题名称表达结构有“研究对象+研究内容+研究方法”“理论依据+研究对象+研究内容”“研究背景+研究对象+研究内容”“研究目标+研究对象+研究内容”“自变量+因变量”等。如，“未来学校组织形态与制度重构的理论与实践研究”是“研究对象+研究内容+研究方法”的结构命名方式：研究对象是“未来学校”，研究内容是“学校组织形态与制度重构”，研究方法是“理论与实践研究”。又如，“社会情感学习理论视域下小学生心理韧性培育研究”是“理论依据+研究对象+研究内容”的结构命名方式；“‘双减背景下家长参与对学生校内外负担的影响研究”是“研究背景+研究对象+研究内容”的结构命名方式；“指向家校社协同育人的小学社群生活实践研究”是“研究目的+研究对象+研究内容”的结构命名方式；“智能技术赋能区域中小学课堂教学评价研究”是“自变量+因变量”的结构命名方式。

（四）注意课题名称表达的规范性

课题名称的表述还需要注意以下三个方面：一是可行性。课题名称的表述要意义准确，关系明确，大小适中。如果课题名称表述不清，或者选题太大，过于笼统，那么就很难研究下去；如果选题太小，过于狭窄，那么就失去了研究的意义和价值。如“对小学生进行全脑开发的研究与实践”，与小学教师的研究能力和研究条件不匹配，课题组不具备研究条件，也就无法顺利完成研究目标。二是规范性。课题名称的表达要规范、科学，不可生造词语，以免造成理解上的歧义。课题名称的表述也不能用比喻句、反问句等，最好用陳述句。表述中一般不宜使用缩略语、阿拉伯数字、拼音字母等。如“小学数学‘双自课堂构建研究”，这里的“双自”为自创式缩略语，用在课题名称表述中是不规范的。三是简洁性。课题名称要在把研究内容、研究对象等要素表述清楚的前提下，用高度概括的语言完整地表达出来，核心概念一般不超过3个，总字数一般不超过20个字。如“‘项目化学习+自能化学习双线推进的教学路径试验——小学科学未来实验课堂内涵式形态研究”，字数冗长，逻辑关系复杂，表述不明确。表明研究者提取信息能力不够，未能在课题名称中凸显研究对象、研究内容、研究方法等关键要素。此外，课题名称也不宜添加副标题。

总之，课题名称是对选题的精准提炼，要做到准确、规范和简洁。准确就是能把课题研究内容、研究对象表述清楚；规范就是所用的专业术语要科学，句型要符合语法；简洁就是指课题名称要能高度概括研究内容。

责任编辑：殷伟