线上线下混合教学模式在高校体育教学中的应用研究

杨欢 衣刚 潘宏伟

摘 要：信息时代的网络技术、多媒体技术等被广泛应用于教育领域，推动了高校体育教学模式的变革。科学合理地应用网络技术辅助高校体育教学，既可以丰富教学内容，又能促进教学手段的创新，并为学生的自主学习提供广阔的空间与便捷的途径。基于此，文章以佳木斯大学公共体育课程教学班的220 名选修课学生作为研究对象，进行实验对比调查，探讨了线上线下混合教学模式在高校体育教学中的应用意义、应用流程、应用效果、应用中存在的问题与对策，为教育信息化背景下的高校体育教学模式创新工作的开展提供了参考。

关键词：线上线下混合教学模式；体育教学；应用

线上线下混合教学模式是一种基于教育信息化发展而衍生的新型教学模式，其特点主要表现为：教学资源丰富，集传统课堂教学资源与网络教学资源于一体；打破了传统课堂教学在时间与空间上的限制，能够更好地满足素质教育的要求；将各类信息化教学手段应用于教学实践，能够有效弥补传统教学的不足。本文以佳木斯大学公共体育课程教学应用线上线下混合教学模式为例，研究其应用意义，分观察其应用流程与效果，并深入分析其应用中存在的问题及对策。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以佳木斯大学公共体育课程教学班的220 名选修课学生作为研究对象，其中实验班110 人，对照班110 人，探讨线上线下混合教学模式在高校体育教学中的应用。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

在中国知网、万方等线上数据资源库，以“线上线下教学”“混合式体育教学模式”等为关键词，搜索相关文献资料，参考部分观点与内容，了解相关数据，为本研究提供理论与数据基础。

1.2.2 访谈法

通过面对面访谈及电话访谈的方式，对佳木斯大学的6 名一线体育教师就线上线下体育教学模式在实际教学中的应用问题及效果等进行了访谈调查，并随机抽取了多名学生进行访谈交流，以了解他们的看法与态度。

1.2.3 问卷调查法

本次问卷调查主要选择的是佳木斯大学公共体育课程教学班的220 名选修课学生，总共有220 名学生参加了问卷调查，其中8 份为无效问卷，问卷的有效率为96%。

1.2.4 数理统计法

通过数理统计法对问卷调查的结果进行统计和分类整理，最终得出结果。

2 结果与分析

2.1 线上线下混合教学模式在高校体育教学中的应用意义

一方面，线上线下混合教学模式的应用，使网络教学与传统教学相结合，可以更好地传授给学生先进的运动理念，使学生通过体育锻炼提升运动能力与身体素质的同时，培养健全的心理品质；另一方面，线上线下混合教学模式通过“慕课”“网络课堂”“微课”等丰富的学习内容与学习方式，使学生能够根据自身需求，自主选择学习内容与学习时间，是实现学生个性化发展目标的重要方式。

2.2 线上线下混合教学模式在高校体育教学中应用的流程

2.2.1 课前学习阶段的应用

在课前的线上学习阶段，需要体育教师根据既定的教学计划，通过计算机与网络技术，合理地将相关资料进行整理与编排，并上传至学校网上学习平台或者班级学习交流群。体育教师为学生准备的线上学习资料应包括视频演示、音频讲解以及文字解释、图片展示等多项内容，教学内容应做到精而简，以供学生在闲暇時间通过手机、电脑等设备随时随地进行学习。

2.2.2 课中学习阶段的应用

在课中学习阶段，教师可根据学生课前线上学习的情况，对重难点问题有针对性地进行讲解，这样能较好地提高课堂教学效率。在课中线下学习的过程中，应以运动技能的指导与练习为主。在线上教学中，教师应结合多媒体教学法、游戏教学法、分组合作教学法等多元化教学方法创新教学形式，这样既有助于激发学生的学习兴趣，使其更好地提升运动技能，又能加深师生之间以及生生之间的交流，以营造出轻松和谐的课堂学习氛围，并促进师生之间以及同学之间感情的提升。

2.2.3 课后巩固阶段的应用

在课后巩固阶段，教师可继续通过班级学习交流群分享教学课件，并与学生进行互动，为学生答疑解惑。教师也可以依据学生的学习反馈进一步优化自己的教学流程与教学资料，及时调整教学内容与方法。此外，教师应鼓励学生积极地将自己的学习成果拍成视频上传至交流群，这样既能调动学生课后练习的积极性，又便于教师对学生的学习成果进行实时点评，使整个学习过程组成一个闭环，有始有终，真正起到促进学生综合素质提高的效果。

2.3 线上线下混合教学模式在高校体育教学中的应用效果

2.3.1 有助于学生综合素质的提高

将随机抽取的公共体育课程教学班的220 名选修课学生分为实证研究所需的实验班与对照班，实验班应用的是线上线下混合教学模式，教学结构为课前以线上教学的形式进行，课中以线下教学的形式展开，课后以“线上+ 线下”的方式进行巩固，教学资源主要为“慕课”等线上学习资源以及佳木斯大学体育教师团队所开发的相关学习资源。对照班以传统的线下教学方式进行。实验班与对照班的课堂教学时间都为90 分钟，以实现体育教学课时的科学调配。通过教学对照发现，实验班在教学考评中的优秀率为76%，对照班为52% ；实验班的学生在综合能力测评中，合作学习能力、自主学习能力、独立思考能力等多方面能力的提升皆优于对照班。

2.3.2 有助于激发学生的学习兴趣

通过访谈发现，实验班的学生对公共体育课程的学习兴趣有一定程度的提升，并且能够更牢固地掌握教学内容；对照班的学生认为传统的体育教学模式过于枯燥乏味，难以调动他们的学习积极性。由于缺乏课前的预习与课后的巩固，他们对教学内容的掌握不够牢固。

但是通过对6 名一线授课教师进行访谈发现，线上线下混合教学模式的应用虽说对学生学习兴趣的激发以及教学效果的提升具有积极作用，但在应用过程中仍然存在一些问题。接下来，本文便结合相关访谈结果，就线上线下混合教学模式在高校体育教学中的应用所存在的问题与对策展开论述。

2.4 线上线下混合教学模式在高校体育教学中存在的问题与对策

2.4.1 重视程度不足，应提高重视、加大投入

虽然当前佳木斯大学公共体育课程的部分班级已经开展了线上线下混合式教学，但仍存在着线上教学过于表面化的问题。部分教师由于线上教学能力与重视程度的不足，没有根据授课班级学生的基础情况以及所授项目的特点为学生制定有针对性的线上教学内容，导致学生的线上学习具有一定的盲目性，对运动技能的掌握也不理想。为此，学校领导应提高对线上线下混合教学模式应用的重视程度，为体育课程混合教学模式的应用提供人力、物力等多方面支持。在人才方面，重视对体育教师信息化教学能力的培养，以提升体育教师的线上教学能力；在物质方面，加大对体育教学经费的支出，完善学校体育教学器材与场地以及学生的多媒体教学设备，使“线上+ 线下”教学得以顺利开展。

2.4.2 缺乏健全的应用机制，应构建健全的应用机制

就佳木斯大学公共体育课程教学现状来看，线上线下混合教学模式的应用还缺乏一个健全的机制，从而导致相关教学资源的浪费，影响了教学效果的提升。同时，由于缺乏健全的应用机制，体育教师在制订教学计划和在教学的具体实施中也会由于缺乏依据，导致教学计划与教学方法的选择不合理，从而影响了线上线下混合教学目标的实现。为此，佳木斯大学公共体育教研部成立了相关科研小组，通过对理论与实证的研究，以探讨如何构建一个健全的线上线下混合教学模式应用机制，最终得出以下结论：首先，确定公共体育课程线上线下混合教学基本流程，使体育教师在具体教学中可以有章可循；其次，定期开展线上线下混合教学研讨会，体育教研室的教师共同探讨在教学应用过程中的问题，并分享心得；最后，建立健全的多元化教学评价方式，采用线上+ 线下评价相结合的方式，综合运用互联网、大数据等信息化评价手段，以提高评价的真实性与准确性。

2.4.3 缺乏完善的应用体系，应构建完善的应用体系

尽管通过对比实验，实验班的教学效果与学生学习兴趣的提升都优于对照班，但是与预期的目标還存在一定差距。造成这一问题的原因主要在于当前佳木斯大学公共体育教学课程线上线下混合教学模式的应用缺乏一个完善的应用体系，在应用过程中，线上教学与线下教学在衔接上缺乏连贯性。在访谈过程中，有学生指出，线上教学内容与线下教学内容存在着脱节的现象，从而影响了教学效果的提升。这就需要构建一个完善的应用体系，要求体育教师在线上教学时要结合线下教学内容，二者应相互补充，以促进整体教学效果的提升。

3 结语

综上所述，在线教育为高校体育课程创造了全新的教学实践契机，同时也势必会影响今后体育教育发展的新走向。今后，体育课程线上线下混合式教学常态化是高等体育教学改革的必然趋势，在总结前人在线教学实践经验的基础上，高校体育课采取“有质量”的线上线下教学融合的教育模式，是当今高校体育教学改革的重要任务之一。

基金项目：

本文系黑龙江省高等教育教学改革项目“后疫情时期线上线下混合教学模式在高校体育课教学中的应用”（课题编号：SJGY20210859）的研究成果。

参考文献：

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