浅析初中地理课堂中德育思想的渗透

张冉

摘 要：我国教育体制正处于应试教育向素质教育转变的关键时期，素质教育注重培养学生的德、智、体、美、劳综合能力，为了达成培养“全面发展的人”的教育目标，初中地理教师要将德育与课堂知识建立联系，借助学科优势，把握初中生成长的黄金时期，实现智育与德育并举，培养品学兼优的现代化人才。地理知识与德育有着千丝万缕的联系，也为德育体系的完善提供了重要的契机。教师要将爱国主义教育、可持续发展理念和法治教育内容呈现在课堂上，渗透德育思想，强化地理学科的育人功能，打造适应学生终身发展需要的地理课程体系。

关键词：初中；地理；德育思想

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）33-0127-05

德育作为基础教育体系中不可或缺的内容，任何学科都要将德育与课堂教学建立联系。地理学科具有较强的综合性，且有着丰富的德育资源。身为一线教师，要剖析教材，借助学科优势，强化德育成效，让学生在获取地理知识的同时树立全球意识、环保意识、可持续发展理念和爱国主义思想，推动初中生的全面发展。教师在实际教学时要准确把握地理学科与德育思想之间的关系，保证整体教学过程满足素质教育的根本要求，满足学生发展的根本需求，满足社会发展的根本需要。可通过恰当的教学活动将德育思想与地理知识紧密联系起来，教师本身要深入挖掘教材中蕴含的德育元素，并适时开展小组辩论活动、社会实践活动等，保证教学过程的多样性与多元化。

一、 地理学科与德育思想之间的关系

地理是一门以研究地球及其特征、居民和现象的自然类学科，其包含自然地理学和人文地理学两大部分。在初中地理课堂上，可将爱国主义教育、辩证唯物主义思想、可持续发展思想等理念与地理知识建立联系。“少年强则国家强，少年兴则民族兴。”少年是我国未来的建设者、管理者乃至领导者。分析如今的初中生，他们个性张扬、特点明确、思想活跃、人生观和价值观已初步形成，但随着世界文化大融合，西方文化对初中生的认知观念带来了不小的冲击与影响，甚至有的学生认为中华民族传统文化是“土”的象征，而西方文化则十分洋气。基于此，在基础教育体系内践行德育工作，渗透德育思想，培养学生正确的价值观念是十分重要且必要的。

就初中地理课程体系而言，教师要把握其社会性特征，加强学生对国家地理与社会地理的正确认知，培养初中生胸怀天下、放眼世界的境界，使学生在体会地理知识内涵的同时，了解自然规律与经济规律。地理学科作为基础教育体系的重要内容，其具有较强的综合性，也是传播德育思想最直接且有效的途径，可借助地理知识培养学生的政治素养、爱国情怀、社会责任感，使学生了解国情、国策、国力，热爱家乡、热爱祖国、热爱和平，激发初中生对祖国的认同感、自豪感、责任感与使命感。

通过分析初中地理课程体系，我们不难发现，许多知识点与德育思想是相辅相成、相互依托的。相较于其他学科，地理学科的形象性、动态性更强，能够激发学生的情感感知，也能贴近初中生的生活经验。所以学生可以在课堂上感知天南海北，海阔天空，体会我国面临的人口压力、能源危机、环境恶化、生态失衡等社会现象，使学生可以真正为社会发展、国家建设思考探究，并提出自己的想法。这样的课堂是生动的，鲜活的，更符合初中生的兴趣需要和认知规律，也能充分实现德育与地理教育工作的有效结合，打造适应学生终身发展的地理课程体系。

二、 初中地理课堂渗透德育思想的必要性

（一）满足学生发展根本需求

教育的过程是人才培养的过程，接受教育的过程是积累知识和经验的过程。在如今的社会体制下，教育应当注重“养成”，从多个方面进行培养学生的行为习惯、文明礼仪、社会认知、生活认知和价值观念。美国心理学家威廉詹姆士曾说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”养成教育就是以生活点滴，发挥教育体系对初中生的培养功能。

基于初中生的年龄特点，他们面对生活缺乏正确的认知，且不具备分辨善恶、是非的能力，思想不成熟，极易被社会中的不良因素影响。这就要求教师积极开展德育，帮助学生明辨是非，做正确的事，规避错误的行为。初中生正处在成长过程的关键阶段，青春期的他们身上有诸多不良习惯，教师要做的就是正确引导，加以指导，培养学生的综合能力和道德品质。

在初中地理课堂上渗透德育思想，可以保證整体教学满足初中生发展的根本需求，使学生可以以地理视角看待社会，分析社会，感受正确的事物，正确的做法，逐渐树立正确认知。除此之外，将德育与地理知识结合，可以保证教学资源的丰富性与多样性，符合学生的兴趣需要。学生对地理课有热情，有期待，才能逐渐养成良好的学习状态与学习习惯，并在课堂上获取知识，获得成功的体验，逐渐树立学习信心，使得地理学科的教育功能得以充分发挥。

（二）满足社会发展根本需要

不同时期的社会对教育的需求不同，邓小平同志曾说过：“教育要面向现代，面向未来，面向世界。”其意味着教育必须要做到与时俱进。随着社会发展的方向与趋势不断变革，在初中地理课堂上渗透德育思想可以保证教育体系满足社会发展的根本需要。身为新时代的青少年，必须要重新审视我们的观念、认识、习惯、行为，使自身能够跟上日新月异的社会发展脚步。

观察如今的社会体系，其与教育本身有着复杂的关系，而地理正是将社会发展情况展示给学生最直接的途径，包括社会、经济、政治、文化、科技、人口等内容。可以有效培养初中生的社会认知，保证教育体系的全面性。社会的不断发展影响着现代教育，而现代教育又为社会提供文化支撑，二者应当是相互支持且相辅相成的。若想利用教育培养学生的基础认知，要求教师注重打造现代化的教育体系，保证教育的内涵与外延。在初中地理课堂上，将社会关系、社会结构等制度层面展示给学生，关注学生的观念、心理、人格等多个方面的变化。

（三）满足素质教育根本要求

素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为根本目标的教育模式，其更重视学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。我国自改革开放以来，党和国家将提高全民族的素质作为全面建设社会主义现代化国家的根本任务。在此背景下，德育已经逐渐成为基础教育体系的重要内容与终极目标。素质教育要求教育工作要面向学生全体，以学生的全面发展为根本目标，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进青少年生动、活泼、主动地成长与发展。

教育作为我国社会体系的重要组成部分，在素质教育理念下，一切教育活动都要着眼于学生的终身可持续发展，要将素质教育的根本目标落实到每一堂课、每一个教学环节中。在初中地理课堂上渗透德育思想，可以保证教育过程满足素质教育的根本要求，让学生能够站在地理的角度体会现实社会，感知社会现象，并逐渐树立正确的价值观念与认知观念。

在以往的教学过程中，大多教师重智育，轻德育、体育和美育，而素质教育提出了“五育并举”，认为课堂教学应当以培养青少年德、智、体、美、劳的综合能力为根本目标。建立地理知识与德育之间的联系，可以打造符合学生发展观的整体性课堂。在教学时，教师要主动挖掘地理学科与德育工作之间的联系，并立足于初中生的认知规律制订教学计划，保证教学过程的有效实施。这样的课堂具有一定的反思功能，可以有效引导学生主动参与探究和学习，增强初中生终身学习的意识和能力。

三、 初中地理课堂渗透德育思想的关键点

（一）爱国主义教育

借助地理学科对初中生开展爱国主义教育，可以增强学生的爱国意识，培养民族自信心。爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情，这也是地理学科与德育思想融合的关键点。初中阶段的地理知识包括祖国的一山一水、一草一木、一城一池，而这些内容都可以转变为强大的民族自信心和民族自豪感。在与国情、国策有关的课堂上，要引导学生正确认识我国的自然条件、人口、民族、国民经济建设等，使学生认识到一切基本国策都是根据我国的实际国情所制定的。

地理学科中还包括许多与民族文化有关的内容，可以培养学生的民族精神。中国有56个民族，在多民族背景下，我国也提出了许多保护民族文化、推动民族发展的相关政策。将其体现在课堂上，不仅能够保证教学内容的丰富性，还能让学生以客观正确的观念看待民族文化。例如：在课堂上可以将与钓鱼岛有关的内容简单讲给学生，让学生了解钓鱼岛的历史和地理方面的知识，使其认识到“钓鱼岛自古以来就是中华人民共和国固有领土的一部分”这一事实观念，让学生能够逐渐明确祖国的领土、领空和领海是神圣不可侵犯的。这些内容不仅可以加强学生对祖国领土的关注，还能使学生逐渐树立保卫祖国、保卫国家的意识，强化爱国主义情怀。

（二）可持续发展理念

可持续发展理念逐渐成为我国国家建设遵循的基本理念之一，将其呈现在地理课堂上，能够培养学生的环境意识和责任意识。众所周知，我国作为第一人口大国，若想遵循可持续发展理念，要树立控制人口数量、提高人口质量的观念。人口作为社会生产的主要力量，其具有连续性、周期性特点，而我国的人口基数较大，这也意味着我国的基本国策与其他国家相比有明显的差异。我国虽然地域广阔，但资源相对不足，这就会导致人均拥有资源下降，这对中华民族后代的生存与发展是极其不利的。在课堂上，教师可将这些理念简单阐述，加强与学生对国家人口和社会资源的正确理解，培养其可持续发展观念。

除此之外，还应当使学生逐渐养成节约资源的意识。随着社会的不断发展，人们对资源的需求量越来越大，但地球上的许多资源皆为不可再生资源，这就要求人们遵循可持续发展理念，适度开采资源，合理利用资源，实现开源节流。可持续发展战略方针，作为我国最紧要的国策之一，将其呈现在课堂上，可以让学生认识到资源问题的严重性，养成节约资源的习惯与观念。将可持续发展理念渗透于初中地理课堂上，可以帮助初中生树立科学的环保意识。在整个社会体系下，人类为了更好地发展，必须要合理协调自身与环境之间的关系。可以就现实社会面临的环境问题和学生讨论分享，了解环境问题给人们的生活带来的危害，使学生能够从身边的小事做起，节约资源，保护环境。

（三）法治教育

随着社会体系的不断发展，我国的法律制度也不断健全。身为社会的一分子，我们必须要知法、守法，时时处处按照宪法和法律的規定办事。初中地理课堂要及时渗透法治内容，培养青少年的法律意识和法律素质。在如今的教育体系下，初中地理教师要渗透以人为本思想，要结合青少年的认知规律，不断丰富教育内容，充盈教育体系。课堂作为开展教育教学工作的主要途径，将法治教育与地理知识建立联系，可以真正将法治教育落到实处。分析初中阶段的地理学科，我们不难发现，其是实现法治教育最直接且有效的途径，且为法治教育提供了优越条件。教材中包含许多与法治教育有关的内容，且涉及的知识真实、具体，具有较强的直观性和形象性。

教师在实际教学时要把握地理学科特点，整合教材内容，适时、适度、潜移默化地将法治内容与学科知识建立联系。也要积极组织精彩的实践活动，掌握法治教育的时机，提高初中生的思想觉悟，保证法治教育事半功倍。当然，在实际课堂上不能出现本末倒置、喧宾夺主的情况。教师要合理渗透法治内容，要明白应当渗透多少、渗透多深，建立学生正确的法治认知，保证法治教育，满足初中生的年龄特征和心理特点。例如：在课上，可将《土地法》《环境保护法》《野生动物保护法》等与地理知识相融合，并为学生提供收集资料、获取信息的机会，让学生参与讨论、调查等一系列活动，培养学生的环境意识与法律观念，使学生能够在生活中主动约束自己的行为，并与他人共同分享法律知识。也可将世界环境日、地球日、气象日等内容呈现在课堂上，并适时开展丰富的实践活动，加强思想教育，强化德育成效，培养学生的道德品质及综合素养。

四、 初中地理课堂渗透德育思想的具体实施

（一）适时开展小组辩论活动

辩论在教学中能够发挥极大的作用，既能调动学生的积极性，又能实现信息共享与资源共享。在初中地理课堂上，教师可以适时组织小组辩论活动，围绕课上所学的内容设立主题，由学生自行收集资料，保证自身辩论内容的丰富性与完整性。这样的活动可以培养初中生收集信息的能力，也能锻炼反应力和语言表达能力。基于初中生的生活经验，他们在理解地理知识和地理现象时，常常过于单一和片面，甚至对教师所讲的内容不能完全听懂，不能确定自己的立场。这时，教师就可以利用辩论活动引导学生质疑，结合自己的认知和观点与班级内的其他同学争辩讨论。

假设：某辩论赛的主题为“农村人口大量涌入城市对城市发展的影响”，正方所持的观点为“利大于弊”，反方所持的观点为“弊大于利”。要将辩论主题提前公布给学生，学生自行组队，作为辩论的双方。组内成员要各自分配任务，选出组长，确定辩手。辩论活动是在班级内展开，辩手可以稍多一些，可邀请教师承担记录员、评判员、计时员等工作职责。组内的所有成员要共同参与材料收集，保证本组辩论内容的丰富性和合理性。当然，教师要作为活动的设计者和管理者，将辩论比赛的程序、规则、评分标准以纸质文件的形式展示给学生，让学生了解辩论比赛的规则。辩论比赛的环节分为一辩陈词、二辩陈词、三辩陈词，自由辩论、四辩总结陈词多个阶段，学生要遵守规则，发表自己的看法。当然，也要注重自身的谈吐风度，不得对对方进行人身攻击。在辩论期间，要服从教师的安排，而教师则要根据每组学生的表现情况和评分标准，公平公正地给予分值。利用这样的活动可以引导学生自主收集资料与信息，能够让学生对农村与城市之间的关系有深入了解，使学生真正站在社会的角度看待农村与城市之间的关系，培养初中生的客观观念和正确的价值观念。

（二）深挖教材中的德育元素

教材是教师开展课堂教学的重要依据，若想真正建立地理知识与德育思想之间的联系，教师要充分发挥教材的枢纽作用，凸显教材的知识性和教育性相统一的特点，潜移默化地加大德育力度，使学生在获取知识的同时，接受德育的熏陶。在以往的初中地理课堂上，一些教师专注于知识的讲解，忽略了德育资源的开发与应用，导致德育工作无法落到实处，也难以发挥地理学科对学生的德育功能。通过分析如今的初中地理教材，其中有许多接近学生生活的内容，将这些内容真实地呈现在课堂上，可以保证课堂环节的生动性和趣味性，保证课堂教学满足人文素质教育的基本要求，提高学生的人文素养。

以“天气与气候”相关知识为例，在教学时，教师可以先给学生展示不同天气的图片和视频，让学生沉浸在视频中。视频结束后，要与其他同学讨论：不同天气下自己的心情是什么样的？在风和日丽、万里无云的天气，人们往往会感到愉悦和放松；而在狂风大作、雷电交加的天气，人们或许会感到恐惧和紧张。紧接着，小组成员要共同分析：为什么不同天气给人们的心情会带来不同的影响？是否不同气候的地区人们的脾气秉性也有所差异？这样可以保证课堂的趣味性，加强学生之间的有效联动，培养学生的客观观念。在生活中，遇到他人脾气暴躁时，可以游刃有余地应对，并站在地理视角分析生活中常见的现象。在学习梯田时，可引导学生站在“人类改造地表形态”的角度思考知识，让学生真正体会人类对社会带来的积极影响，感受人类在创造环境时所体现的思想之美、力量之美和智慧之美。学生能够站在地理的角度思考人与自然之间的关系，可以培养学生的自然观念和审美意识，使学生逐渐树立爱护自然、欣赏自然的理念。

（三）积极组织社会实践活动

地理学科最显著的特点就是社会性较强，学生在课堂上要结合现有的知识和发现的规律，体会现实社会建立理论与实际之间的联系。这样的课堂既能够满足学生智力发展的需要，也能强化德育渗透目标。在实际教学时，教师可阶段性地组织社会实践活动，使学生对地理课有兴趣，有热情，有学习的欲望。当然，结合社会实践活动开展德育工作也是十分重要且有效的，能够让学生真正站在社会的视角体会地理知识，感受书本知识与当今社会之间的联系。能够培养学生的社会责任感与社会规则意识，为学生的深入学习和综合发展奠定良好的基础。在课堂上，要从学生的生活经验着手，引导学生关注自己身边的生活细节，并从生活中发现问题，寻找问题原因，并探尋解决问题的办法。

例如：在渗透可持续发展理念时，可以组织学生进行“塑料用品的危害”社会探究活动，要求学生探究每个家庭每日平均废弃的塑料袋的数量；塑料袋对自然环境产生的危害与影响；是否可将塑料袋换成可降解材质的成功购物袋。学生要以组为单位，上网收集与塑料制品有关的信息，并将其归纳汇总。然后，走入社会随机采访，与社会人群探讨塑料袋的危害以及塑料袋在日常生活中的使用频率。学生可以进入超市或菜市场，和商户探讨塑料袋的成本以及每日塑料袋的使用量。然后，在社会上寻找不同年龄段的人群，了解人们使用塑料袋的频率。接着，将自己调查采访获得的结果与在网络上收集到的信息汇总，并结合自己的认知与理解，书写活动总结报告。教师则可以从报告中的内容了解学生参与活动的情况。这样的教学活动综合性更强，可以让学生真正了解塑料袋对自然环境产生的负面影响，培养学生的环保意识。使学生能够从自己做起，减少塑料袋的使用，生活中积极选择可降解的、环保的纸袋或布袋。

五、 结论

总而言之，在素质教育理念下，强化德育已经成为每一位教师的根本责任和教学目标。在初中地理课堂上，教师要把握地理学科与德育思想之间的联系，注重教育理念和教学模式的创新，保证整体教学活动满足学生的认知规律和实际发展需要。要求教师把握地理学科与德育思想的关键点，渗透爱国主义思想、可持续发展理念和法治教育。在具体教学时，可开展小组辩论活动，引发学生的思考讨论，保证教学活动的趣味性和丰富性。要深挖教材中蕴含的德育元素，使学生能够站在社会视角下体会地理知识。也要积极组织社会实践活动，加强学生与现实社会之间的连接，培养学生的社会意识与社会责任感，帮助初中生树立正确的价值观念，养成良好的道德品质。

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