写作任务群：创设沉浸式习作教学真情境

张辉

【摘 要】写作任务群不循传统习作课堂的陈规旧习，摆脱了教师不会教、学生不会写的窘境。在写作大任务指导下依托完整情境开展语言实践，生成真实交际，推动学生核心素养扎实落地，是任务群理念下小学作文课堂教学探索之路上的一次新尝试。

【关键词】写作任务群 情境 大任务 多活动 真交际

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“语文学习任务群”做了如下表述：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”学习任务群是形成核心素养的内容载体，是语文课程内容的组织方式，是学生必经的学习历程。“大任务”“多活动”“整情境”“真交际”逐渐成为课堂教学的新样态，也将不断变革发展，成为撬动学生核心素养更好落地的“支点”。

一、大任务驱动：定好最近发展起点

维果茨基在《教学过程中的儿童智慧发展》中明确指出，儿童的智力发展状态至少有两种水准：现在的发展水准与“最近发展区”。作为课堂教学的组织者，教师对儿童“最近发展区”的认知影响教学目标的确立，决定作文任务的设计难度，制约着教学活动的实施。因此，教师应通过预写作、课前访谈等形式充分调查，摸清班级学生已有知识基础，了解儿童“最近发展区”，调整教学难度，设计适切儿童发展的任务。

以“说说心里话”描写心理活动作文教学为例，通过课前访谈，笔者随机邀请10个学生参加“真心话大冒险”游戏，设计了三个真心话测试题：（1）你最喜欢的老师是谁？为什么？（2）你最后悔做的事是什么？简单说一说。（3）你有没有抄过同学作业或考试作弊？笔者还设计了三个大冒险挑战题：（1）10秒钟内说出5个表示心情的词语；（2）在全班同学面前读一篇心情日记；（3）现场打电话给爸爸或妈妈说一句“我爱你”。在游戏中观察感受学生的语言表达状态，了解他们的内心想法，再根据学段要求，依托教材，结合实际学情，笔者将“学会在具体情境中真实表达内心”作为大任务，统领驱动活动的设计和交际的实现。

教师只有站在儿童“最近发展区”的起点，才能准确地把握学习和发展的良机，制定符合学生最近发展需求的大任务。

二、多活动造境：捕捉学生的情绪爆点

活动是课堂教学不断推进的链条，环环相扣。它也是创设情境的重要载体。而有真实情境的课堂是师生关系、生生关系真诚和谐的场域。王宁先生认为，“‘情境即真实情境，指课堂教学内容涉及的语境，这种语境对学生而言是真的，是他们未来学习和生活中能够遇到的，能引起他们联想，启发他们思考，有助于他们获得方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。”教师可通过活动造境，让学生在特定的真实情境中参与、体验、交际、表达，并实时关注学生的表达亮点，捕捉情境环节高潮点与学生的情绪爆点，鼓励学生大胆表达，说真话。

在“说说心里话”习作课中，笔者创设魔术情境，在魔术的大情境里设计层层递进的活动，让学生在活动中自由感受，在与同伴的交际中真实体验。

活动一：读俗语，为魔术情境铺垫。

师：语文学习重在积累，今天我们一起来积累一些句子。

生1：搬起石头砸自己的脚。

师：这就是自食其果，但这么一说就很有意思了。

生2：牛皮不是吹的，火车不是推的。

师：哎，瞧这大话说的，我们说话要切合实际呢。

生3：吹牛皮不打草稿，说大话不上税。

生4：老师，他这牛皮吹上天了，还不交税。

（同学们哈哈大笑）

……

活动一中句子的积累是有指向性的，重复读句子，理解句子的含义，读好句子的褒贬情绪，都在为教师会不会魔术这一问题的讨论做铺垫。在关于说话的俗语积累后，学生对教师会不会魔术这个问题是有情绪基础的，而且学生表态时自然能想起并灵活运用积累的新句子，一改往常简单的应答，巧妙地丰富了交际用语，奠定了课堂交际的基础。

活动二：看规则，为情绪积累添火。

学生仔细看魔术表演流程规则，教师关注学生的表情神态，引导学生说出此刻的想法。

师：看你睁着疑惑的眼睛，你想说什么？

生1：规则太难，我更不相信老师会变魔术了。

师：你瞟了我一眼，你想说什么？

生2：我觉得您有可能会，也有可能就是在说大话。

师：你一脸崇拜地看着我，说说你的想法。

生3：我相信老師一定能成功完成魔术，没有理由，你在我心里就是行。

师：不管大家信不信，这就是你们各自的想法。

在这一活动环节中，学生由凭感觉的判断表达过渡到有规则支持的理性思考表达，在这一过程中，学生的心理进一步发生变化，情绪叠加到了一个小高潮，表达的冲动和欲望更加强烈，此时也正是抓住情绪爆点、写作表达的好时机。

活动三：品教材，为片段写作奠基。

在学生情绪高潮点，表达喷发火山口，通过活动三从教材中学习描写心理的方法。在《巨人的花园》中找表示心理活动的词语，在《穷人》中学细节表现内心的技巧。学生在表达欲的推动下，在这一活动中表现活跃，能准确地从教材中习得心理描写的方法，为表达自己的想法打好方法基础。

活动四：赏魔术，为真实体验入境。

教师表演魔术，创设神奇之境，吸引学生沉浸体验，燃爆情绪线。

师：好了，各位观众，闲言碎语不要讲，魔术正式开始。请三个同学上来抽牌。 每人从左边的扑克中抽出一张，展示给大家看，千万不要给我看，千万藏好。好了，大家都记清是什么牌了吧？

师：你的眼睛瞪那么大，记清牌了吗？你在想什么？嘴巴张那么大，你在想什么？看你镇静的表情，想到了什么？

（教师连续发问，学生争抢回答）

师：看你把牌死死捂在胸口，你这是要给我出难题啊，你想说什么？

生：绝不能让你看见我的牌。

……

（第一次，教师很快找出一张错的，做惊恐夸张的表演；第二次，成功找出来两张，做得意骄傲的表演；第三次，犹豫不决中，做难以抉择的表演）

在这一活动环节中，情境的真实感是学生沉浸课堂体验、保持学习情绪、激发内心表达的重要依托。教师在创设情境时，要转变身份，化身演员，解放天性，扮演好魔术师的角色，通过关注细节建设、表情管理、語言冲突、矛盾捕捉、悬念维持等方面，达到近乎真实的舞台表演效果。藏牌、洗牌、抽牌每一小步都有教师一波三折的设计。每一次问答交际都直切学生的内心世界，学生在不知情的状况下主动入境，情绪自然随着环节的推进不断发生变化，催发每个学生在情境中的真实体验。

通过多个多层活动创设情境，捕捉放大学生情绪风口，为学生沉浸体验搭台唱戏，激发学生交际表达是活动设计的初衷和价值。

三、整情境融创：清除写作造假痛点

在任务群理念观照下的写作教学需要创设完整情境。学生在单一孤立的小情境中不能获得沉浸参与感，不能产生丰富体验，不能激发真实表达，只能说套话、说假话。“写作任务群”中的情境不是单独的一首歌、一张图片、一个视频等碎片化的小情境组合，而是在大任务前提下，贯穿主题教学内容的完整情境。完整情境需要以教材为依托，以学生的真实需要为出发点，整合多方面、各类型资源创设宽泛的学习环境。“写作任务群”中的情境是将习作知识与真实的语言交际相结合，促进知识与情境的融合，在情境中内化知识，积累资源和经验，提高写作水平。

仍以“说说心里话”习作课为例，以魔术表演为主线，整合俗语、教材、图片、音乐、习作单、魔术表演等资源，创设一个连续贯穿课堂的学习环境。学生读俗语，理解俗语含义，并在活动环节的交际中自如运用。学生看教师个人形象照，针对教师会不会变魔术进行热烈讨论。学生在奇幻的音乐中感受神秘的气息，观看教师一波三折的魔术表演，氛围感浓厚。学生在活动中生成的矛盾心理、冲突问答是更好的资源，反作用于情境，使情境更加真实完整。

完整情境犹如一部微电影，有主题明确的故事，有旁征博引的资源，有沉浸体验的共情，学生本色出演，真实表达。

四、真交际表达：落实核心能力要点

情境创设的目的是深化儿童体验，激发儿童交际欲望，提升儿童核心能力。这里表述的核心能力是指听、说、读、写的外显能力。核心能力的提升是在核心素养不断得到提升的层面上体现的。教师要通过真实交际并在核心素养统领的情境中去落实好学生能力训练，进而提升学生语言运用能力。

在“说说心里话”魔术情境中，充满问答对话，能很好地训练学生的核心能力。“听”是交际的前沿，听朗读附和纠错正音、听引导紧跟课堂节奏、听应答启发个性思考、听评价摸寻提高空间。情境中的听打破了传统课堂只听教师之言的沉闷枯燥模式，转变为全方位多角度有吸引力地听。被动变为主动，由此，听的能力训练得到落实。“说”是交际的核心，学生沉浸魔术情境中，弱化课堂的概念，更像是一场关于魔术表演的交流会，强化了互动交际。在情境中的说是摆脱陈词滥调的应付的，是不拘对错心理压力的，是真实情境赋能的。教师设计活动悬念，激发了学生不吐不快的欲望，转变了说的动机，丰富了说的样态。由此，学生说的能力得到提升。“读”是一种情感的交际，学生在读俗语时，要求读好俗语的褒贬情感；在读魔术玩法规则时，要求读清楚玩法步骤和要求；在读写作片段时，要求读出个人的语言风格。不同内容，不同要求，读的能力也得到训练。“写”作为习作课训练最核心的能力，有完整情境的氛围体验，有真实交际的铺垫辅助，有教材知识的规范指导。由此，学生有的写、想要写、写得好，心中所想自然流于笔尖，可谓真表达。

于真交际的情境中落实核心能力训练，将更好助力学生核心素养的提升。

总之，“写作任务群”是以大任务驱动的真实情境为沃土，以教材文本为养分，以活动交际为支架，培植健康真实、有趣高效的习作教学新生命，构建体验、交互、合作、表达特征的儿童习作课堂新常态、新景观。

【参考文献】

[1]《语文建设》编辑部.语文学习任务群的“是”与“非”——北京师范大学王宁教授访谈[J].语文建设，2019（1）.

[2]杨九俊.如何落实语文学习任务群[J].七彩语文（中学语文论坛），2019（1）.