是减法也是加法

张劼

【摘 要】在过去很长一段时间里，教培行业越来越兴盛。这一方面反映出家庭对教育的重视，同时也传递出一种焦虑；另一方面也从侧面体现了目前学校教育面临的尴尬。“双减”政策的推行是国家对义务教育改革的重大举措，让教育回归校园，这无疑对教师提出了更高的要求。“双减”政策下小学数学作业改革既要做减法，也要做加法，必须优化作业的内容、形式和评价的方式。

【关键词】“双减” 三年级 作业

数学学科有一个重要的特点，即“会做”是一个层面的要求，“做对”又是另一个层面的要求。“双减”以后，低年级没有书面的回家作业，到了三年级，学生在校时间变长了，作业变多了，学习节奏变快了。怎样让学生适应作业量突增？既要巩固教学效果，又不加重学生的学业负担，就需要教师花更多的时间精选习题，及时捕捉学生的课堂学习反馈，有针对性地解决问题，优化作业的内容、形式和评价的方式。

一、理念前瞻性

作业是课堂的延伸，尤其是数学学科，可以帮助学生发现问题、巩固知识，是数学教师屡试不爽的“法宝”。实践证明，题海战术只有短期效果，提高的只是分数，牺牲的却可能是学生对数学学习的兴趣，长此以往，对学生身心健康不利。“双減”政策推行已有一年多，在提高教学质量的前提下，作业该如何“减”？如何让学生不害怕作业，甚至期待作业？要改变学生，首先要从改变教师自身的认知开始。“三年级效应”是真的存在的，学生由依赖父母和教师到自立能力增强的同时，自我意识开始增强，有时候已经不再那么“听话”了。另外，三年级教材难度的提升会给学生带来挫败感，面对“不听话”和“挫败感”，教师要运用敏锐的洞察力，及时发现问题并调整教学方法，协助家长共同帮助学生适应三年级的学习节奏。

二、作业形式的多样性

（一）口头作业

低年级数学的教学内容需要学生在理解的基础上进行一些循环往复的记忆，比如，10以内的分与合、乘法口诀等，口头作业在小学低年级学习阶段的作用非常明显。到了三年级以后，口头作业的作用发生了变化，班级中有部分学生注意力不集中，小动作比较多，没有养成良好的学习习惯，教师只是多多关注这样的学生是解决不了根本问题的。针对这些问题，教师可以设计如视算、听算这样的环节，帮助学生提高计算能力的同时，还训练了学生的专注力，一举多得。

（二）实践作业

学以致用是将学习技能和学习材料相结合来实现教学目标，也是检验目标是否达成的一个重要衡量标准。在设计作业时，教师要充分考虑这个能力点，结合三年级学生的心理特点，打破数学课本和生活之间的壁垒，让学习走向生活，也让生活走进课堂。在教学苏教版三年级上册“千克与克”单元时，教师让学生带着学习任务单走进超市或者农副产品市场：（1）自己动手提一提，感受一下1千克或1克有多重，1千克苹果或鸡蛋或橘子有多少个。（2）一袋盐、一个西瓜通常有多重？（3）自己动手试一试拿取1千克青菜，再称一称，看看有多少误差。（4）回家后称一称自己的书包有多重，怎样通过合理规划学习用品，给书包“瘦身”？

通过这次实践作业，可以让学生把抽象的质量概念具象化，了解常见物品的质量以及一定质量下不同物品的数量。同时，这样的“逛超市”作业很有趣，改变了“数学很枯燥”的刻板印象，也走出了纸上谈兵的传统学习模式。

（三）趣味作业

三年级学生学习的目的性还处于萌芽状态，学习热情受兴趣影响的因素很大，容易受新鲜事物的影响，思维天马行空。根据这些心理特点，教师可以设计符合儿童心理的情境性作业：

1.绘制思维导图

三年级的学生喜欢画画，教师可以把数学作业与其他学科相结合，如绘制思维导图就是一个比较好的方法，可以帮助学生系统地梳理知识点。知识体系的建立有助于学生全面地回顾一个单元的知识点，甚至可以建立不同学段之间知识的螺旋上升结构，把抽象的、散落的知识点用形象的方式画出来，便于记忆和灵活调取运用。另外，三年级的学生大部分是不会复习数学知识的，对此，思维导图就是一个很好的依托，比做题更有趣。

2.进行数学游戏

每个学段都有适合的数学游戏，这样的作业形式还能成为学生课后文娱活动的导向，帮助他们摆脱对手机等电子产品的依赖。三年级学生适合的数学游戏有算24点、计算斯诺克，富有趣味性的游戏能够迅速吸引学生的注意力，从而让学生认真倾听规则，迅速内化。数感的培养和训练敏捷的思维都是设计数学游戏的初衷，适合师生同玩、生生共玩和家庭亲子陪伴，不仅有开发智力的作用，更有陪伴带来的隐性而巨大的情感沟通价值。

三、作业内容的精准性

（一）讲究时效性

作业的设置一定要及时，比如苏教版三年级上册第四单元“两、三位数除以一位数”，学习除法笔算后，要及时进行巩固，但切忌“题海战”，大量雷同的练习会让学生感觉乏味，教师可以把学生共性的错误汇总出来，在课堂作业中及时让学生进行诊断纠错。三年级学生对于找别人错误的热情是很高的，教师可以利用这种心理，但要适当引导，把“挑刺”变为“给同学建议”，让数学课堂更有温度。

（二）体现层次性

这里的层次性是指作业难度的合理配比。学生是学习的主体，可教材安排的习题面向的是全省的学生，由于地区差异而产生的难易反馈是不同的，教师应在充分了解本班学生的情况下，对教材安排的习题进行适当的调整，采用分着做、换题做和免做等不同方式让不同学习程度的学生都有适合自己的作业方案。这样，既重视基础，又不盲目重复地刷基础题，也防止面向全班学生布置难度较大、数量过多的课后练习，旨在让每个层面的学生都能获得成功的感受。

（三）需要差异性

每天设计前置作业是贲友林老师在所著书籍《此岸与彼岸》中介绍的教学日常中最令人佩服的地方。学生来自不同的家庭，他们的“最近发展区”不相同。先做后讲的课堂模式为课堂教学节约了大量的时间，但教师在课前付出的大量时间是无法衡量的，贲老师的长期坚持令人佩服。教师做加法，学生就能做减法，量“生”定制，有的放矢的课堂教学是真正把学生放在主体位置的。通过前置作业，把学生进行分组，根据教材的需要，可以把全懂的学生分在一组，半懂的分在一组，不懂的分在一组，也可以把不同差异的学生分在同一组，产生“以老带新”的效应。然后学生根据教师的引导进行不同方式的组外或组内的合作学习。如在进行苏教版数学三年级上册“两、三位数乘一位数”进位乘法笔算教学时，笔者尝试了布置前置作业，以其中一个班为例：总人数44人，全对人数（格式也要规范）22人，计算正确但格式不规范（进位书写不规范）7人，计算错误（会算，算错）10人，不会做5人。针对这一组数据，笔者对教室座位进行了调整，不会做的安排在最中间，全对的22人在最外圈，中间是有局部错误和格式不规范的学生，并把这部分学生的错误归类后分为口算错误和格式错误。投屏后，让全对的学生进行指导，不会做的5个学生在听同学分析的过程中很快地掌握了方法。讨论结束后再进行平行难度尝试，正确率达到了100%，当天的课堂作业和回家作业的正确率创历史新高。由此可见，教师的工作是不会白费的，花在课前，学生学得好，课后订正就少；反之，学生没有掌握好，作业就成了学生和教师共同的泥潭。

四、作业评价的综合性

（一）关爱比公平更公平

年级越低的学生越在意教师的评价，对有些学生来说，一秒手绘的五角星能让这个学生高兴一天，甚至是这个家庭高兴一个晚上。因此，教师不要吝啬你的赞美，给这样的学生多一点温暖和鼓励。环比固然需要，但每朵花开放的时间不同，晚开的未必就不美，多一点耐心和鼓励，同比才是对个体成长的肯定。

（二）过程比结果更结果

評价是为了更好地总结经验，成功的经验值得推广，失败的教训同样值得铭记，教育的“果”不一定结在立竿见影的当下。

1.严把态度关

面对一份正确率100%但书写质量较差的作业，教师要在肯定学生知识掌握得很好的同时对其学习态度进行评价，让学生进行弥补，仅仅是口头承诺下次认真完成对学生来说毫无约束力。

2.严把速度关

速度是一把尺，可以量出知识的掌握情况，更可以反映学生的学习习惯。习惯不好的学生容易走神，无法集中注意力，边做边玩，做作业的速度肯定就慢；知识没有掌握好的学生，也一定无法按时上交作业。出现作业拖拉的现象，教师一定要重视起来，早发现早帮助。严把关不是去训斥学生，而是给学生提一个努力能够达到的要求，对症下药才能让速度慢的学生一步步跑起来。

3.严把质量关

数学教师对书面作业的质量是比较关注的，对口头作业、实践作业和趣味作业的质量的关注往往不及语文、英语、综合实践等学科的教师，缺少一套成熟的评价体系。比如，以口头过关、游戏闯关的形式进行。其中，实践作业需要学生进行大量前期准备工作，最后的交流汇报环节一定要做到人人有话讲、人人有成长。如果是周期较长的作业，还可以根据实践作业的内容进行计划交流、中期进度交流、成果交流和心得交流。

五、作业奖励的广谱性

教师要根据班级情况和学生个体的差异，把学生的作业以平时成绩的方式进行登记，定期反馈，让学生心中有数。一个月之后，看看自己的成长曲线，一个学期、一个学年之后，再看看自己的进步，对比过去的自己，有成长、有进步，就要充分肯定，给学生铺设一条自信、阳光、乐观的道路，帮助其从小养成自我评价、自我反思的好习惯。

“双减”背景下有的教师谈及“作业”就开始言辞闪烁，似乎讲“作业”是错的，其实没有目的、盲目的作业在任何时候都是错误的，“双减”减掉的就是这些作业。“双减”背景下教师对自我工作的要求加一加，学生重复劳动的负担就能减一减。小学是义务教育的起点，教师精心设计作业和评价方式，有助于保护学生对学习的热情，让每个学生都沐浴在爱与希望的阳光中是每个教师的使命。“双减”减掉的是机械重复地做题，转变、丰富学生的作业形式，让他们积累多种解题技巧，这样，“学生是学习的主人”这句话才能真正落实。