文本解读视角下的高中英语阅读思政课例分析

肖 岚 胡御清 陈 颖

引言

课程思政是一种综合性的教育理念，旨在通过全过程、全课程、全要素、全方位的教学形式，使各类学科课程与思想政治理论课融合实践，共同实现立德树人的教育根本任务（高德毅、宗爱东 2017）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出，普通高中英语课程的实施应以“德育”为灵魂，在培养学生综合运用英语语言能力的同时，培育其爱国情怀，坚定其文化自信，使其形成正确的价值取向（教育部 2020）。《课程标准》与课程思政教学改革的背景相契合。英语是一门语言文化课程。高中是基础教育的重要阶段，高中英语课程承担着思政教育的重要使命，因此，如何在高中英语教学中有效地对学生进行思政教育是教师必须思考和解决的问题。

英语教材是英语教学中学生获取知识的主要来源，也是教师教学的主要依据。文本解读是教学设计的前提，能否准确解读文本中的思政元素，是英语课程思政实施的关键环节。新课程理念下教师以何种方式解读教材文本，如何通过解读文本实施教学是实现高中英语课程思政教育的关键和前提。

一、文本解读的内涵

高中英语阅读语篇不仅包含语言和文化知识，还承担传递文化内涵和培养价值观的功能。教师在教学前应认真探究语篇内涵，正确解读文本，将语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略应用贯穿英语课堂教学活动，引导学生探索主题的意义，实现英语学科核心素养的培养目标（高德毅、宗爱东 2017）。基于此，文本解读是让学生在教师的指导下，通过体验、实践、合作等活动，能够自主识别语言形式，掌握语言知识，调整情感态度价值观，从而在教学过程中自然而然地接受思想政治教育，使思想政治理念内化于心、外化于行。高中英语与课程思政的融合就是对语篇进行文本解读。从语言角度思考，任何话语（包括课堂话语）都具有价值取向。文本解读可以从思政视角展开，但不是对整个语篇进行穷尽的分析，而是注重突出、有分析意义的语言成分，然后从思政视角思考和解释，引领学生在特定的语境中考虑问题，帮助他们提高创新思维能力（黄国文2020）。

二、文本解读视角下的高中英语阅读思政课例分析过程

（一）单元整体解读，确立单元目标

在英语阅读教学中，教师所设计的一系列教学活动都应在单元主题语境下进行，探究单元的主题意义。语篇是信息的载体，语篇的主题意义需要依靠语篇这一载体进行呈现。新人教版高中英语教材采用“话题、功能、结构、任务”相结合的编排方式，以“话题”主导各单元的教学内容。每个单元都编写一系列突出语用的听、说、读、写任务。每个部分的教学内容和每个环节的教学活动都是相对独立又彼此密切联系的，它们共同构成一个有机的学习整体。教师应整体解读课文，确定单元学习目标，突出语言的系统性和整体性。即使是看起来非常普通、没有明显思政内容的单元，也需要教师深入探究，把思政元素融入课程教学。新时代的英语教育不是要不要讨论课程思政，而是怎样在平常的教学中融入思政内容，发现其中的思政元素，挖掘思政内容，更好地为国家培养综合素质高、英语专业知识与能力良好的社会主义接班人。

（二）解读文本结构，了解文本特征

语篇理念下的课程思政教学强调语篇的文本结构和文本内容需要相互统一，这就要求读者在阅读语篇时，不能将文本解读停留在句子层面，而要走向以语篇为单位的整体解读（戴军熔 2012）。学生如果能够先从整体上把握文本结构，就能更好地梳理文章脉络，从而理解文本内容。在课堂教学中，无论确定什么样的思政教育点和问题，都要贯穿整个语篇，形成一定的逻辑主线，包括知识线、思政线和思维线。知识线是学习语言知识、语言技能的一条明线，思政线和思维线是蕴藏在知识线中的两条暗线，明线和暗线融合，有助于提高学生的综合语言运用能力和学科核心素养（张学卫、马建红 2021）。

（三）解读文本标题和插图，把握文本主旨

文章标题是对文本的高度概括，具有精练、简洁的特点，能够传递语篇的主要内容。在阅读文章标题的过程中，读者可以大致了解文章主旨，对主要内容有一定的心理预期，并形成阅读期待。文章插图在提供语篇信息的同时，能激发读者在阅读前的猜测和想象（张春 2019）。教师可以利用已有的文本标题和插图，引导学生开展读前预测活动，合理猜测语篇内容，激发其阅读的好奇心和兴趣，从而在培养其逻辑思维能力的基础上，引导其进一步关注文本的思政内容。

（四）解读文本关键词和主题句，理解文本内涵

思政元素通常内嵌于语篇中，也可能隐含在练习活动中。在全方位理解育人目标的基础上，教师要深入分析自己所讲授的内容，通过关键词让学生概括文章的主旨大意，利用主题句促进其对文本的理解。在讲授显性的英语语言核心知识和核心技能后，进一步挖掘育人元素，包括价值导向、情感品格和自我管理等（文秋芳 2021）。在设计隐性的思政目标时，教师可以从思政视角思考，采用问题导向方法，探究语言所传递的价值观，挖掘话语的思政元素，使思政内容自然融入语言教学。

（五）解读文本文化背景，体验文本情感

高中英语思政教育要真正达到教育目的，需要学生从内心深处产生情感共鸣，达到“情到深处自然真”的目的。一堂成功的英语思政课一方面表现为绝大多数甚至全体学生在情感上受到教育；另一方面表现为众多学生得到真实体验、内心受到触动，自觉改变行为。教师在引导学生自主挖掘文本内涵后，应培养其在原有知识基础和生活经验上建构新认知的习惯，提高其发现、分析并自主解决问题的意识和能力，让其在真实的生活情境中观察和感知，从而增强其社会责任感，提高其政治认同感。

三、文本解读视角下的高中英语阅读思政课例

教学内容是新人教版高中《英语》必修二Unit 2的阅读文本A Day in the Clouds，思政目标是增强学生的野生动物保护意识。通过阅读文本，学生可了解藏羚羊的生存处境，对比它们过去和现在生存环境的不同，了解政府为保护藏羚羊所采取的措施和作出的努力，倡导其改变生活习惯，为拯救野生动物贡献自己的力量。

（一）思政导入

随着社会经济的快速发展，人们的消费观念日新月异，与之相适应地，人们的消费行为也发生了巨大的变化。吃野味、穿皮草、收藏象牙等破坏野生动物的行为成了很多有钱人的追求，导致生态环境遭到破坏，许多野生动物濒临灭绝。因此，教师要帮助学生树立保护野生动物的意识，并在今后的学习、生活中努力践行正确的行为，为推动人与自然和谐共处贡献自己的力量。

教师展示一些濒临灭绝的野生动物（华南虎、江豚、藏羚羊……）的图片及视频，让学生真实地感知它们所面临的危险和糟糕的生存环境，唤起其同理心及保护野生动物的意识。

Part 1：Lead in

Show some pictures and videos about some endangered animals by asking the following questions：

Q1：What happened to them?Why are they endangered?

Q2：What can be done to help these endangered animals?

Q3：What can we do in our daily life?

文本解读：本单元的主题是“人与自然”，因为学生在实际生活中能接触到的野生动物有限，所以教师在课程正式开始前设计简单的读前活动，激活其对野生动物危险处境的相关背景知识，为文本阅读作铺垫，从而促使其主动阅读，更好地理解文本。

（二）思政贯穿

教师组织学生开展与保护野生动物主题相关的问答，逐步引导其形成正确的对待野生动物的态度。教师通过梳理文章脉络，让学生以自己为第一视角，以观察藏羚羊时的所见所闻所感为主线，深入感受并理解文本的主题思想与内容。

1.阅读与思考

教师引导学生在学习课文时探讨藏羚羊过去濒临灭绝的原因，批判性思考猎人捕杀藏羚羊的行为，使其认识到藏羚羊濒临灭绝的根本原因是人们缺乏对自然的敬畏及对物质追求的迷失。基于此，培养学生的生态文明意识，使其树立保护野生动物的观念。

2.学习迁移

阅读文本中涉及政府和志愿者保护藏羚羊所采取的措施和成效，教师引导学生以这些措施为着眼点，从自身出发，开展小组讨论活动，积极思考自己能为保护藏羚羊所作的努力。

Part 2：Presentation

Step 1：Watch a video clip about the Tibetan Antelope and talk about these following questions.

Q1：What are the animals in the video?

Q2：Where do they live?

文本解读：通过视频引入主题，通过探讨阅读文本的话题，为文本阅读作铺垫，给学生进行简单的背景介绍。

Step 2：Predict these questions based on the title and answering them again after reading.

Q1：Who spent the day in the clouds?

Q2：Where does it take place?

Q3：What does “in the clouds” mean here?

Q4：Why did the writer go there?

文本解读：语篇的体裁是记叙文，标题具有内涵意义，让学生通过阅读标题并略读文本的方式，快速理清文本结构，掌握作者的写作思路。Q1和Q2使学生对课文的结构和作者的写作方式一目了然。Q3和Q4要求学生全面理解文本信息，对作者的语气、态度和观点进行感知和识别，从而作出分析与判断，使其深入理解阅读文本信息，并提高分析、判断信息的能力。

Step 3：Read paragraph 1 to answer the following questions.

Q1：What was the place like?

Q2：Which two sentences in paragraph 1 can be used to describe the picture?

Step 4：Read paragraphs 2—5 and answer the following questions.

Q1：When observing the Tibetan antelopes，what came to the writer’s mind?

Q2：Why did the antelopes become an endangered species in the 1980s and 1990s?

Q3：What did the government do to save them from extinction?

文本解读：引导学生探究文本细节信息，识别藏羚羊濒临灭绝的原因及政府为挽救藏羚羊所作出的努力，使其树立正确的价值取向，学会批判性地看待并分析问题。让学生不仅理解语篇内容，还感悟语篇中所包含的情感态度，提高人文素质，从而引导其树立人与自然和谐共存的正确生态观。

Step 5：Reading paragraphs 6 for more information.

Read paragraph 6 and answer the following question：

The government and the volunteers do a lot to save them from extinction.What was the effect?

Step 6：Reading the last paragraph and reflecting on the purpose of the writing.

Q1：According to the writer，what should we do?

Q2：What is the purpose of this passage?

文本解读：阅读文本的主题意识升华部分，引导学生将政府和志愿者的保护行为进行自我迁移，思考自己的努力方向：“Change our way of life.”

（三）总结反思

改革开放以来，我国高度重视生态环境问题，采取一系列战略措施应对生态问题，有效保护和改善了一些重点地区的生态环境。学生作为国家培养的青年力量，是祖国的建设者和接班人。教师在英语教学中应引导学生树立正确的生态文明意识，自觉改变生活方式，为保护野生动物作出自己的努力，将保护野生动物融入日常生活。

通过本环节的教学，学生能深刻认识到人与自然和谐共处的重要性，并为保护野生动物提出措施，升华对生态环境和可持续发展的认识，较好地完成本次课程的思政目标。

Part 3：Summary and Reflection

Q：How could we change our way of life to protect wildlife?

DO NOT buy wildlife goods.

DO NOT destroy or affect wildlife habitats.

Spread the news about the illegal hunting of wildlife.

Report any illegal hunting or trading.

Join a volunteer protection group.

Change begins with you！

结语

文本解读视角下的高中英语思政教学对高中英语教师提出了更高的要求。推进思政教育和英语教学的融合创新，需要教师挖掘英语课程中蕴含的思政教育价值理念和内容，通过文本解读创设符合学情和语篇特点的情境，在讲授文本所涉及的语言知识的同时，发掘文本中的思政元素，自然地植入思想政治教育，从而将立德树人融入日常英语教学活动，将高中英语思政教育的精神落到实处，使思想政治教育常态化，为培育时代新人贡献力量。