基于核心素养的高中化学大单元教学设计研究
2023-09-17郑昆明
郑昆明
摘 要:在新时代背景下,各专业的教学工作必须顺应时代发展的要求,进行教学改革,更好地为经济和社会的发展服务。高中化学教师要从新课标的要求入手,对大单元化学知识进行梳理,创新大单元教学,指导学生分析各个环节之间的内在联系。文章从当前高中化学教学的现状出发,对高中化学大单元教学在新时代背景下的发展进行分析和探讨,以期借助教学的实施,强化学生学习难点的有效突破,带动和引领学生的深度学习。
关键词:核心素养;高中化学;大单元教学
一、化学学科核心素养概述
新课程标准全面系统地阐述了高中化学核心素养,化学核心素养与化学教学在整体上相互促进、相互依托、相互联系。
化学核心素养注重强化科学探究、个人技能发展创新与学习能力的有效融合,以全面形成高中化学学科核心素养体系架构,并且注重将素质教育理念全面贯穿、渗透和融入其中,这与新形势下高中化学教学改革发展的趋势相契合。
二、学科核心素养融入大单元教学的意义
其一,新课标理念要求教师在具体课堂教学中渗透和融入核心素养,但就单独的一节课而言,将学科核心素养机械、不加任何分析地套用其中,必然会造成教学时效性缺乏,教学的有效性受到严重影响。
其二,以大单元教学强化对日常课程教学的指引,能够进一步提升教学行为的科学性、计划性、整体性和系统性,让学生自主学习具有明确的方向和路径,对高中生化学学科核心素养的培养是极為有益的。
三、高中化学大单元教学现状
(一)教材编排有待完善
在高中化学教学中,教师一般都是按照普通教科书的教学内容来安排教学。但目前我国高中化学教材在具体的教学内容安排上呈现模块化特征,这对高中化学大单元教学的实施非常不利。按照现行教科书的内容编排方式进行大单元的化学教学,将导致教学内容难以形成一个完整的系统、与教学内容形成密切的联系。
由于化学课程的知识内容具有层次分明的特点,因此,教师在实施化学课程时,应建立一套完整的化学知识体系,保证教学活动的实效性。
(二)教师思想有待提高
高中化学大单元计划的实施,对教师提出了更高的要求。大单元的本质是把高中化学课程的各个部分统一起来,而不是单一的单元式教学。因此,高中化学教材在进行单元设计时,应考虑到高中生的学习能力有限,对他们实施大单元的设计是很困难的。要使大单元设计在现实教学中得到切实的应用,就必须全面了解当前的化学课程,从而使高中化学教学更好地融入大单元的设计中。而许多高中化学教师对化学的认识还不够深入,在进行大单元教学的设计时,往往没有按照学生的学习特点来进行设计,仅会从课时的角度来解释课本的内容。这样的方法与大单元教学的总体思路相矛盾。
(三)教学方式有待丰富
大单元教学是高中化学教学一种新的教学形式,要适应这种新的教学模式,教师必须对现有的高中化学教学方法进行改革。只有这样,才能保证高中化学大单元教学的有效实施,才能使学生的化学学科核心素养得到全面提升。
但是,在当前的高中化学大单元教学中,仍然存在许多传统的教学方法,给该教学带来了负面影响。一是以前的教学方法都是教师在课堂上对知识进行片面的解释,虽然这样可以确保学生在很短的时间内掌握大量的知识,但长期的教学实践证明,这种单一的授课方式会给学生带来很大的负面影响。
二是随着我国教育事业的不断发展,这一模式已不能发挥其应有的作用,严重地制约着教学工作的开展。许多教师仍然采用“单一授课”的教学方法,在这样的背景下,“大单元”教学不仅不能达到预期效果,还会降低学生的学习效率。
三是在目前的化学大单元实际教学中,部分教师只是片面讲解,单元教学方法过于单一,缺乏能有效指导学生的系统的化学思维,从而限制了学生化学核心素养的提高。由于化学大单元的教学方法过于单调,学生在课堂上容易走神,从而影响了课堂教学的效果。
四、基于核心素养的高中化学大单元教学设计策略
(一)强化单元教学主题的设置
在高中化学单元教学中,首先,教师要根据学生的实际,将学生的学习需求和教学计划进行融合,使其成为与学生学习能力相符、与学生学习需求相匹配并实现学生素质提升的大单元教学设计。其次,教师应当紧紧围绕一定的主题开展,将主题作为基础与核心,对学生的学情进行了解,从而实现学生素质的提升。再次,大单元教学设计应严格遵循由浅入深、循序渐进的原则,并对学生的学情进行了解,在此基础上把握大单元主题,以完善学生的知识体系。
(二)强化教学内容单元的重构
随着教学改革的发展,高中化学教科书逐渐从知识结构走向实践,常常把切入点放在生产生活中,打破了原有的系统性知识结构。这就需要教师以学科核心素养的视角对大单元的内涵进行理解。其中,单元教学建构的目的是服务教学,单元教学的组织与内容往往会对学生信息的接受、处理与转化产生直接影响。针对不同学生的智力水平、情感及思想,大单元教学设计应当以教学实际为依据,充分强化连续性三维目标的合理设计。
(三)强化单元整体教学的实施
其一,大单元教学中,要防止和避免涉及内容的平均化问题,促进与化学新课程标准思维模式、教学内容和学习目的的有机结合;强调和提倡一切重构和开发应以相应的训练内容和教材内容为基础。其二,在大单元教学的实施过程中,教师应当注重构建主体性较强的教学整体,为大单元整体教学设计的开展提供有效支撑。其三,要以某一单元的内容和学生的认知特点为依据,强化具有较强思维梯度性、合理性的学科学习过程,让学习的层次性和阶段性得到充分体现。
(四)创设大单元教学模式
第一,在核心素养的基础上,高中化学教师要根据单元知识之间的关系,创造性地设计相应的化学大单元教学环境,并通过综合问题来指导学生进行探究式的分析。首先,在化学单元的教学设计中,教师要在课堂上引入与之相适应的生活事例,并配以图画、录像等形式,以直观的形式和对相关问题的解答促进学生对化学元素的认识。其次,在高中化学教学中,教师可以根据单元化学知识开展综合化学实验,使学生能够对化学成分的变化进行探究。例如在化学反应与能量单元的教学中,教师可以介绍火电厂作业的流程,让学生对化学能、热能、机械能、电能的转换进行分析,使学生能从整体上梳理本单元的知识。
第二,教师应充分明确大单元教学的教学目标,从宏观层面上对大单元教学进行把控。在高中化学大单元教学中,教师要深入学习并全面分析化学的重点内容,从宏观上确定教学目标。首先,教师要对当前高中化学教科书进行深入研究,并针对课本的各个教学要点,制订相应的大单元式教学计划,使其在实际教学中得到切实贯彻。
例如,在高中化学课“氮的循环”的教学中,教师要从课本中抽取出与氮相关的随堂测验知识,并将其结合起来,使学生形成一套完整的氮素循环思考模式,从而更好地了解氮素的特性和作用。其次,在实际教学中,教师可引导学生了解硝酸盐、亚硝酸盐、铵盐等元素的化学变化规律,让学生在化学课上建立起系统化的思维模式,从而提高化学学科素质。
(五)合理制订教学计划
不管做什么工作,都要制订一套合理的方案,以确保工作的顺利。在高中化学大单元教学中,教师要根据教学目的,设计出一套切实可行的教学方案,并保质保量地执行,以达到理想的教学效果,最终促使学生全方位的提高。教师要从总体上对课程内容进行全面剖析,制订知识的大单元教学计划,并以此为依据对课程的具体内容进行精炼。
例如在“物质结构与元素周期律”课程的教学中,教师要把元素周期律、化学键等课程的相关内容结合起来,将原子结构、电子层分布等内容进行整合,并分析学生知道的元素;要根据这些内容制订一个大单元的教学方案;要合理地调整每一个知识点的教学次序,并将周期律与单元周期表相结合,进行教学实践。又如在讲解核外电子的分布时,教师可以在原有教学内容的基础上,引入氧化还原反应的知识,使学生了解核外电子在氧化还原过程中的分布形态,从而加深对化学的理解。
(六)创设教学情境
针对目前高中化学大单元教学模式单一的问题,教师应通过创设教学情境,设计出更加有针对性的课堂提问,使学生能够更好地了解课堂上的知识。化学和学生的生活息息相关,而学生对化学的认识往往来自日常生活。因此,在高中化学大单元教学中,教师可以根据设置的教学情境,从日常生活中发掘更多的材料,并从不同的生活现象中提炼问题。
例如在大单元的化学反应与能量教学中,针对热能、机械能、电力三种元素的转换,教师可以向学生讲解火电的发电方法,因为高中生对火电的理解是相当深刻的。这个例子既可以让学生获得丰富的知识,又可以利用火电复杂的能量转换,让学生更好地理解不同的能量转换原理。其次,教师可以通过虚拟现实等现代教育手段,模拟出火力发电的工作环境,让学生亲身体验到火力发电的各种能源转换。再次,在这个过程中,教师要适时提出问题,让学生把问题带入场景中。例如在一个虚拟的环境中,一个工作人员将煤炭加入锅炉中,教师提问:“为什么首先要把煤炭加到锅炉里?”学生虽然对火电有一定的认识,但对其具体的工作过程和工作原理,却难以立刻给出正确的答案。通过解答教师提问,学生就可以更加努力地去体会自己所遇到的问题,从而更好地了解各种能量的转换方式,进而提高了学习能力。
总之,在对当前高中化学大单元教学现状进行分析和研究的基础上,对进一步优化高中化学大单元教学工作提出建议,对提高高中化学教学质量和更新教师的教学理念是十分必要的。
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(责任编辑:莫唯然)