职业教育中高本贯通地方课程资源开发模式研究

张迪　刘宝锋　赵迪

[摘  要]面对职业教育中高本贯通的新形势，原有课程教学资源开发模式存在的中高本课程衔接点不明问题将成为阻碍职业教育中高本贯通的关键因素。文章以职业教育地方性特点为切入点，以土建類专业为例，以专业岗位（群）为出发点，基于职业能力及1+X职业技能等级证书，确定中高本各层次专业人才目标；以人才培养目标为方向，确定中高本各层次专业课程体系，开发体现地方特色、服务区域发展的地方课程；以课程体系为主线，确定各层次专业课程内容，开发基于地方课程的特色资源，形成具有鲜明地方特色的职业教育中高本贯通地方课程教材资源开发模式，为后续课程开发与教学资源建设提供一定的借鉴与参考。

[关键词]中高本  贯通  地方课程  资源

本文系陕西省教育厅2022年陕西地方课程地方教材及教辅资源研究课题《职业教育中高本贯通地方课程及教材资源建设研究与实践》（课题编号：20220200400）阶段性研究成果；陕西省教育厅2021年度高等职业教育教学改革研究项目《高职无人机测绘技术专业人才培养模式研究》（课题编号：21GZ023）阶段性研究成果；咸阳职业技术学院2023年度教学改革研究项目《基于职业能力的土建类专业中高本贯通人才培养模式研究》（课题编号：2023JYB14）阶段性研究成果。

引  言

从“中职高职衔接”作为现代职业教育体系建设的重要环节，到“探索发展本科层次职业教育”和2025年“职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”，再到新修订的《职业教育法》，国内职业教育中高本贯通发展的壁障逐步被打通。职业教育中高本人才贯通培养是职业教育适应社会经济发展的要求，也是职业教育作为类型教育发展过程中必须面对和解决的问题。与此同时，职业教育的先天地域属性与显著地区性差别，让职业教育地方课程开发助力职业教育服务当地经济建设，成为当前职业教育地方课程资源开发的新趋势。建筑业作为国家支柱产业，其土建类专业不同层次人才培养的质量及各层次人才培养的可持续发展对我国建筑业起着重要的影响，对区域经济发展也产生着重要影响。因此，进行土建类专业职教中高本贯通下地方课程资源开发模式的研究势在必行。

土建类职教中高本贯通地方课程资源开发现状分析

1.职教中高本贯通下地方课程开发标准不明

2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出，把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础，把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系，畅通技术技能人才成长渠道。由此看出，中高本贯通人才培养是构建现代化职业教育体系、培养可持续发展的技术技能人才的必经之路。而地方课程资源开发作为职业教育中高本贯通培养的重要部分，存在开发过程中缺乏标准性、规范性、通用性的指导文件。

2.职教中高本贯通下课程设置衔接点不明

目前，职业教育中高本贯通人才培养中课程设置的衔接节点没有明确的标准和界定，各层次的人才培养规格在知识、能力、素质上未能形成逻辑主线。例如中职建筑工程施工专业，其主要接续的高职专业为建筑工程技术专业，主要接续的本科专业为土木工程专业。《中等职业学校建筑工程施工专业教学标准》中，该专业的课程结构为公共必修课、公共选修课、专业（技能）方向课、专业核心课和专业选修课5个模块，其中专业（技能）方向课程是为施工工艺与安全管理、工程质量与材料检测、工程监理等三个职业面向而设置的。如开设《建筑工程安全管理》《建筑工程质量检测》《建设工程监理》等课程，以培养高素质劳动者和技能型人才为主，体现方向特色。《高等职业学校建筑工程技术专业教学标准》中，课程设置主要包括公共基础必修课程、公共基础选修课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程5个模块，与中职比较，没有设置专业（技能）方向课，但设置了专业拓展课，主要包括《建筑工程质量检测》《建筑工程监理概论》《BIM技术应用》等课程。《建筑工程质量检测》《建设工程监理》等课程在中职课程设置中作为专业（技能）方向课，而在高职课程设置中列入专业拓展课程，体现高素质技术技能及可持续发展的培养特色。可以看出，中职与高职课程体系设置衔接点不明，中高本贯通人才培养过程中的“贯通”不够，从而使学生职业能力的递进培养受到影响。

3.职教中高本贯通下地方课程特色不够

《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。由此可以看出，职业教育服务地方经济的必要性愈加明显。因此，地方课程的开发及实施，要从当地实际出发，体现当地特色。而当前，具有地方特色的中高本贯通课程甚少，尤其对于一些特色鲜明的专业及课程。例如土建类建筑工程技术专业，《高等职业学校工程造价专业教学标准》中，将《建筑工程计量与计价》课程设置为专业核心课，土建类工程造价专业《高等职业学校工程造价专业教学标准》中，设置的专业核心课程包括《工程造价原理》《建筑工程预算》等，这些课程本身具有其独特性质，理论基础具有相通之处，但是因地域不同，定额消耗量有一定的差异。然而，这些课程中能够体现地域特色的教材甚少。

4.职教中高本贯通下地方课程教学资源匮乏

不同地区存在文化发展水平差异，可供利用的课程资源也不尽相同。当前，职业院校地方课程资源与职教中高本贯通下所要求的地方课程、学习需求存在脱节现象。

土建类职教中高本贯通地方课程资源开发原则

1.以职业能力为导向

职业能力是人们从事其职业的多种能力的总和。职业能力主要包括专业能力、方法能力、社会能力。专业能力是指具备某种职业必备的专业知识、技能的能力与适应岗位变换的能力，方法能力是指从业者运用所具备的专业能力独立解决问题的能力，社会能力包括认识、处理社会情景的能力和与别人交往的策略、技能及效果等。在土建类职教中高本贯通地方课程资源开发过程中，以专业、方法及社会能力为导向，更贴近职教中高本人才贯通培养的目标。而学习者职业能力的培养并非一蹴而就，而应是一个滴水穿石、循序渐进的过程。同时，应该考虑学习者职业能力的可持续发展。

2.以专业教学标准为依据

专业教学应该依据一定的标准。以高职建筑工程技术专业为例，中职阶段主要培养能够从事工业与民用建筑的施工操作和基层技术管理的高素质劳动者和技能型人才；高职阶段主要培养能够从事建筑工程施工与管理相关工作的高素质技术技能人才；本科主要培养能够运用综合知识进行施工管理的复合型创新人才。因此，在土建类职教中高本贯通地方课程资源开发过程中，应该以职业能力为导向，以各层次专业教学标准为依据，体现课程资源开发的科学性。

3.以服务区域发展为目的

服务区域经济发展是职业教育最基本的职责和职能。《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才。现代职业教育通过构建科学的发展定位、合理的专业设置、情景化的实验实训课程、贯穿终身的职业培训体系，构建现代职业教育体系，满足区域经济发展对技术技能型人才的需求。

土建类职教中高本贯通地方课程资源开发模式案例

文章以笔者所在省份土建类专业为例，以专业岗位（群）为出发点，基于职业能力及1+X职业技能等级证书确定中高本各层次专业人才目标；以人才培养目标为方向，确定中高本各层次专业课程体系，开发体现地方特色、服务区域发展的地方课程；以课程体系为主线，确定各层次专业课程内容，开发基于地方课程的特色资源，因地制宜，解决区域差异问题，实现地区特色。

1.确立职业岗位（群）

高职教育与中职教育在专业建设层面上，其“工作岗位的综合、全面程度”主要体现在“单一职业、岗位”与“多职业、多岗位、多技术”的专业区别上，即高职教育的专业是“职业群、岗位群、技术群”专业，而中职教育则是单一职业、岗位的专业，职教本科则更体现出专业的层次性。基于此，结合职业技能等级证书，对土建类职教中高本贯通下各层次专业确立的职业岗位（群）见表1。

2.确定各层次专业人才培养目标

2021年1月，教育部办公厅印发的《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》中明确提出，本科层次职业教育专业设置应体现职业教育类型特点，坚持高层次技术技能人才培养定位。结合王春燕在《我国职业教育中高本衔接现状分析与策略研究》中所提的观点，中等职业教育培养侧重于经验型技术技能，专科层次职业教育培养经验型技术技能和策略性技术技能并重，本科层次职业教育在经验型技术技能学习的基础上，以策略型技术技能学习为主。

3.分析并确定各层次职业能力

姜大源认为，职业教育“层次性”集中表现为工作过程的复杂程度，高一级层次对于次一级层次具有依赖性并具有包含或包容关系。一方面，表明高等职业教育的教育功能与中等职业教育存在一定的衔接沟通关系；另一方面，显示高等职业教育的教育内容与中等职业教育存在深刻的量和质的演变关联，前者所要求的理论知识要多于后者。也就是说，高职与中职是包含与包容关系，同理，可推出职教本科与高职之间亦存在此种关系。因此，根据各层次专业人才培养目标，结合中高本各层次的标准要求，可以分析出中高本贯通下所必须具备的职业素养及专业知识与技能，见表2。

4.确定各层次专业课程体系

根据中高本贯通下所必须具备的职业素养及专业知识与技能分析，考虑中高本不同层次学生学习基础、学习特征、接受能力等特点，同时结合中高本各层次的教学目标，以各层次专业课程为主，分析确定各层次专业课程体系。

5.确定各层次专业课程内容及相应的课程资源

中高本贯通分段培养不是简单的升学教育，而是以适应现代社会应用型人才需求为目标，构建起贯通分段培养的职业教育新模式，各层次课程内容设置不能重复，也不能断层。根据中高本贯通下土建类专业各层次专业课程体系，对于各层次均开设的课程，其内容的设置应该具有递进关系，这样才能体现层次性，保证学生学成后的可持续发展。要以各层次共有的部分专业核心课程为例，分析确定各层次专业课程内容及相应的课程资源。

例如工程造价类课程，中职阶段以会用定额、能计算工程量、配合完成工程造价为主要教学目标，设置建筑工程定额与预算课程内容；高职阶段以掌握定额的编制原理及方法、掌握工程量清单计价的编制方法、熟练运用造价软件进行工程计价为主要教学目标，设置工程造价原理、建筑与装饰工程计量与计价、BIM造价软件应用技术等课程内容；职教本科阶段以运用综合知识进行工程造价与管理为主要教学目标，设置工程造价控制与管理等教学内容。

结  语

课程资源作为人才培养过程中的一个重要载体，以职业能力为导向，基于专业教学标准，体现职教中高本贯通下的层次性及地域特色进行开发建设，有利于专业人才培养的可持续发展，非常贴合中高本贯通发展的现状，具有很强的针对性、现实性和前瞻性。实现了职业教育层次提升与学生职业能力贯通、地方课程开发与职业教育课程开发的统一。当然，地方课程资源开发建设，离不开当地学校、企业、政府等各方的支持，还需要进一步开发与建设。

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