运用多元化教学手段，探究高效“乐趣”的音乐课堂

江苏省宜兴市和桥第二小学 吴 群

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的、智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”如何让学生主动学习，成为学习的主人，是教师要考虑的问题。单调地讲故事、看图片等形式很难激发学生的热情，如何激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，让课堂生动活泼、形式多样，引发了很多教师的思考。通过多年的课堂实践，笔者积累了一定的教学经验，概括了以下几种教学手段。

一、导入形式多元化

黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”学生只有在快乐的学习氛围中，才愿意去主动学习音乐知识。杜威也提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”在课堂教学过程中，教师要根据教材和教学目标，敢于创设新颖的教学情境，采用多种方式、通过多种途径，把学生带入课堂之中。对于不同年龄层次的学生有不同的导入方式：

（一）运用多媒体手段导入

一、二年级的学生注意力不容易集中，对于不感兴趣的内容完全不愿意去听、去参与。要让他们在一节课中全程全神贯注非常困难。为了让他们参与到课堂中来，笔者尝试了多媒体导入方式，并取得了不错的效果。如在教唱歌曲《堆雪人》时，笔者运用多媒体设备播放了动画片《雪孩子》的片段，利用动画片中雪孩子活泼灵动、可爱机灵的音乐形象，吸引学生的注意力，让他们对冬天有了了解和探索的兴趣。笔者趁热打铁，借助他们的学习热情，教他们学唱《堆雪人》这首歌曲，这样学生的学习意愿就会提高很多，课堂效率大大超出了预期。

（二）边玩边学，角色扮演导入

三、四年级的学生有一定的自制力和表达能力，并且有很强的表现欲望，在教《捉泥鳅》这首歌曲时，笔者就让捉过泥鳅的学生上来讲他们自己捉泥鳅的过程和体会。亲身经历比观看任何视频和说教都更有效，学生也很愿意表现。没有经历过的学生，对同学的这些经历就充满了好奇。好奇心是兴趣的最好引力，带着探索的心去学习歌词和歌曲就容易很多，因为有叙事情节，记忆歌词也是毫不费力，而有了学习动力，课堂学习效果事半功倍。

（三）创设情境，观图导入

五、六年级的学生，有一定的知识积累和经验积累，更容易产生审美疲劳，对于不感兴趣的东西，难有学习兴趣和积极性。但是如果有一个精彩的导入，同样能点燃他们求知的欲望。如在教授歌曲《梨园英秀》时，笔者用多媒体播放各种戏曲脸谱及服装，配上合适的戏曲音乐，有川剧的变脸、京剧的武打、昆曲的唱腔，让学生对戏曲充满了好奇，让他们有了进入戏曲世界的感觉。且由于《梨园英秀》这首歌曲本身的表现形式也比较丰富，有念白、有说唱、有独唱、有合唱，学生劲头十足，毫无疲惫之感。这样的课堂学习效果怎么能不好呢？

（四）启动思维，设疑导入

学习兴趣来源于外部事物的刺激，对事物的好奇心会让学生有强烈的求知欲，从而达到积极思考、提高学习效率的目的。因此，在音乐课堂中，笔者经常利用设疑导入的方式，引导学生积极思考与探索，从而主动、高效地进入最佳的学习状态。如在教学欣赏课《铁匠波尔卡》时，笔者先让学生听“叮当、叮当”的打铁声和“呼呼”的拉风箱的声音，现在的学生基本没有机会接触这样的场景，因此也不知道这样的声音来源于何处。这大大激发了学生的好奇心，为了揭开谜底，学生在接下来的学习中就会更加专注，整个欣赏过程就是学生的解疑过程。当谜底揭开时，本课的欣赏目标也得以圆满完成。

二、教学方法多元化

教学从来都不是一件简单的事情，一千个教师有一千种教法，但不管采取何种方法，目的只有一个，那就是让学生有兴趣去学习，而只有采取合适的教学方法，学生才会愿意去学，才能事半功倍。笔者经过观察、探讨和实践发现，只有构建一个轻松愉快、寓教于乐的课堂，学生的参与度才会有所提高，学生的学习积极性才能被快速地调动起来，学生才能自觉、自愿、心情愉快地学习。这时教师引导者的功能基本完成，学生成为课堂的主人，自主学习才成为一种可能。

（一）以“动”乐学，享受课堂

儿童爱动的天性是永远无法被泯灭的，所以课堂上做小动作、离开座位、玩小玩具、跟同学说悄悄话的学生比比皆是，哪怕手里只有一支铅笔，也能让他们玩上好半天。既然学生那么爱动，干脆就让他们在课堂上“动”起来。教师可以营造一个动态的课堂，抓住一切机会让学生“动”起来，释放他们“动”的天性，从而激发他们对音乐的学习欲望，最终达成预期的教学目标。

让学生“动”起来成了笔者每堂课对自己的要求，如在欣赏歌曲《玩具进行曲》时，学生听着乐曲，吹起了小喇叭，开起了小汽车，排着整齐的队伍向前进，并且模仿小猫、小狗等可爱形象。学生一会儿一本正经地排队集合，一会儿认真地模仿司机开小汽车，一会儿又成了撒泼打滚的小猫小狗。他们努力用自己的肢体动作去模仿他们所看到的、听到的各种形象，用心去表现自己所理解的角色，课堂的教学效果非常好，学生的参与度也很高。学生通过“动”起来，欣赏了乐曲、感受了乐曲、理解了乐曲、表现了乐曲，同时也展开了想象、锻炼了思维、强健了体魄，并且感受美、表现美、享受美，陶冶了情操。这样的课堂才是学生喜欢的课堂，才是值得推荐的课堂。

（二）以“玩”促学，欢乐课堂

一节好的音乐课，一般都是学生学得兴趣盎然，教师教得兴致勃勃，不管是学的还是教的，都有一种不愿意停下来的感觉。要想学生愿意学、让课堂活起来、让学生的大脑活起来，教师就要想方设法设计好一节音乐课。笔者由自身二十几年的教学经验得出结论：不管高年级学生还是低年级学生，都对游戏非常感兴趣，任何形式的游戏他们都很喜欢，都乐于去参与。

游戏这种形式，特别符合低龄儿童的年龄特征和思维模式，一、二年级的教学内容也比较适合设计成游戏的形式。比如，在教歌曲《拍皮球》时，笔者就使用了皮球这一道具，学生对教师的这一举动非常疑惑，当笔者说今天我们来玩拍皮球的游戏时，学生的喜悦之情溢于言表。为了学习歌词，笔者让学生在做拍皮球游戏时念歌词，每个学生念完一句歌词就把球传给下一个学生，如果下一个学生接不上歌词，那就被淘汰出局，不能再参加拍皮球这个游戏。学生为了不掉队、不出局，学得非常主动，一会儿就把歌词背好了，等他们背好歌词，笔者就把歌曲作为背景音乐播放，学生因为已经会背歌词了，也就不自觉地跟着歌曲唱上了，学生玩得不亦乐乎，歌曲也唱得有声有色。歌会唱了、球会拍了，学生放松了心情、锻炼了身体，教学任务圆满完成。

让学生边玩游戏边学习，形式是游戏，但是目的是利用游戏激发学生的学习兴趣，发掘学生的学习潜力和思维深度。因此，教师在教学时，一定要不断地开发新的教学形式，以此来提高课堂效率。

（三）以“赛”激学，竞技课堂

好胜心强是孩子的天性，他们也都想得到教师的表扬。因此，笔者认为可以好好地利用这一“好胜心”，利用他们的竞技之心，以“赛”激趣，提高他们的学习兴趣，实现教学目标。因此，笔者会在课堂上给学生准备小红花和五角星等奖品，告诉他们谁先学会唱这首歌，或者谁的态度最认真、表现最好、动作最流畅、表情最到位，就可以得到教师准备的小红花、五角星。学生积极踊跃地表现自己，还会主动分组、互相监督练习。部分平时表现不好或者基础较差的学生也能够主动向小组长等请教。许多学生还能够主动发现自己的不足，并向教师提问。通过这个过程，全班学生都能够快速地掌握新的歌曲，对学习过的歌曲和舞蹈等内容有深刻的记忆。笔者也轻而易举地完成了这节课的教学任务。

比赛表面上是竞争，实际上在比赛的过程中增强了同学之间的交流，增进了同学之间的友谊。学生利用“赛”的形式发现自己的不足，学习他人的优点，借此提高了学习效率。以赛“激”学，的确是一种非常有效的教学手段。

（四）以“创”引学， 深化课堂

新时代，新要求，对学生进行创造性思维的培养一直是新课标的基本理念之一。简单的歌曲学唱和不用动脑的模仿已经满足不了学生天马行空的需求，也适应不了时代的发展。让学生在学习知识的同时进行创新、改编，会让音乐课堂更有活力，也更容易激发学生的学习热情。

儿童有非常丰富的想象力，能想到成人想不到的、注意到成人注意不到的，他们的世界充满了无限的可能。教师应该充分利用这一点，鼓励学生去探索未知的世界。在音乐课堂中，可以运用创造思维的地方其实非常多，如在欣赏《秋虫音乐会》时，笔者先让学生分组模仿秋虫的叫声，再创编秋虫的动作形态，然后设计打击乐器的节奏，最后合作表演一场秋虫的音乐会，整个过程都让学生自己思考，教师只是引导。学生的创编兴趣很高，整个过程一直在不断地尝试、不断地修改，直到大家都满意为止。学生强烈的表演欲让这场“秋虫音乐会”相当成功。

整个创编过程，培养了学生的创新精神和发散性思维，提高了和同学的合作精神，学生在感受音乐的同时极大地享受到成功的喜悦。虽然课堂纪律可能会有些乱，但实践证明：让学生创新、创编这种教学手段非常有利于学生学习能力和人格的培养。

让学生学得轻松快乐、教师教得心情愉悦，一直是笔者努力想要达到的目标。兴趣教育可以在教给学生知识和技能的同时，让他们获得强烈的自信心和完善的人格。这对于学生个人的长期发展和学习能力的培养都起到了很好的促进作用。

综上所述，教师通过运用多元化的教学手段，可以从多个方面引导和激发学生的学习兴趣，从而活跃课堂，提高学习效率。本文就笔者自己的教学实践论述了多元化教学手段对高效“乐趣”音乐课堂的作用，通过合理运用教学手段，努力让学生学会表现课堂、体验课堂、感悟课堂、创新课堂、享受课堂，从而真正完成教育教学的使命。