以思辨能力为核心的议论文写作教学摭谈

沈 群 杨爱萍

自从高考进行新一轮改革之后，对于重头戏作文，以材料作文居多，特别是以宏大题材为主。学生不仅要对材料进行解读，而且对论点要进行解析和论证。这就要求学生要有较强的逻辑分析能力，而逻辑分析能力集中体现在思辨性上。强化学生的思辨能力培养，在高中议论文教学中具有极强的现实意义。

“思维发展与提升”是语文学科核心素养之一，语文课程的“综合性”特征，决定了“发展思辨能力，提升思维品质”是语文学科的应有之义。最能体现学生思辨能力的就是学生写出来的作文，同时学生习作也是展现他们思维的深刻性、批驳性和创新性的重要载体。因而，提升学生思辨能力是高中议论文写作的重要目的之一。

一、思辨能力培养策略探微

为切实有效地在写作教学中培养学生的思辨能力，我校课题组在平时的写作教学中，秉持“激发兴趣，探索策略，总结反思，逐步优化”的十六字方针，经阶段性实践验证，总结出如下方法策略。

1.激发学生拓展思辨兴趣

当前的高中教育，竞争激烈近于白日化程度，教师整天疲于赶教学进度，加之频繁考试，进而导致师生任务特别繁重，应试压力大，尤其是在高考的“指挥棒”下，师生的所有活动几乎都是功利的。家长、老师、学校、社会都睁大眼睛盯着分数，长此以往，教师也就没有心思花在学生的综合素养的培养上，学生也就不会有思维的提升。而学生作文水平低下的主要原因便是学生在写作实践中欠缺思辨能力。因此教师要把培养学生思辨能力放在重中之重，首要的任务就是激发学生的思辨兴趣，只有有了兴趣，才能强化思辨意识，思维才能越来越宽阔。

教师可以精选学生感兴趣的时评节目和文章作为激趣载体，引导学生分析、思考、讨论、辩论，以此培养思辨能力。一方面，时评文具有实效性、鲜明性，重在“评”，就事说理。其兼顾时代感与思想性，打破了教材的时空距离感和时空隔膜感，学生具有较强烈的学习兴趣。另一方面，宽广的视野与深刻的思想冲击着学生的思维认知，有助于提升学生的思辨思维品质。教师要指引学生在阅读过程中，能够对文本显现的问题学会分析与质疑，对文本的主旨解读不囿于传统解读结果，能够进行多元化解读，从而达到思辨性阅读目的，提高学生理性思辨水平。

2.掌握思辨理论知识

《现代汉语词典》中关于“思辨”的解释是思考辨析，思辨能力就是思考辨析能力，是在通过分析、推理、判断之后辨别事物的思维活动，是认清事物本质，把握规律的一种能力。通俗来讲，就是用联系的观点去看待问题；用发展的观点分析问题；用对立统一的观点看待问题。因此，思辨要求学生具有较强的逻辑性，其中包含一定的理论标准。从心理学的层面分析，展开专门的训练也有助于提高学生的思辨能力。

二、培养思辨能力的路径

1.根据学生学情，编写思辨性校本教材

要组织教师编写符合学情，符合学生发展思维的教材，运用专业理论知识，同时借鉴名家关于这方面的读物，编写校本教材，总结相关知识。通过这样的学习，学生有了相应的理论知识储备，在解读作文材料、分析社会现象之时便能够对其中的逻辑关系有更为清醒的认识，能够透过现象看到本质，能够多角度看问题，进而形成更加独到的见解，提升思辨能力。

2.依据写作要求，构建思维方法体系

组织教师开发相应系列教学课件，联系议论文教学的特点和相关要求，目的明确地对学生展开独立的思维训练。在课堂教学过程中，要加强逻辑思维、辩证思维、批判思维和创造思维的训练。比如议论文的审题需要学生解读材料、概括材料，明确命题人意图，提炼观点，解读概念、生发出自己独特观点；论证观点同样需要学生具有实证、推理、批判等思维活动；论据的选择也需要学生依据论点进行论证分析……这些都表明思维发展与提升贯穿议论文的整个写作过程。

三、思辨能力培养策略

培养学生思辨能力，就要在日常的写作锻炼中展开思辨能力的培养。进行一些综合性的训练，彰显内在教学规律，让学生语言处理和思维能力同步提升，预防“两层皮”现象的出现。

1.选定思辨性教材篇目，进行思辨性写作

教材是学生手头现成的学习材料，也是教师教学资源和教学工具的首要选择。教师要充分利用教材资源，进行思辨训练，这是培养思辨能力成效可观的途径之一，教师要加以重视。

语文教材中不乏思辨性很强的文章，比如鲁迅的《拿来主义》、苏洵的《六国论》、左丘明的《烛之武退秦师》等，这些文质兼美的文章，无不体现思辨的力量。这些文章论点的提出、论证的严密、论据的确凿精准等无不值得学生深入学习，教师可以引导学生进行仿写。

教师要充分利用好教材中的文本信息，既体现阅读教学的要义，又能通过精细解读文本增强思维的深刻性，达到以读促写的效果。

2.利用思辨性阅读材料，促进思辨性写作

余党绪说：“名著是思想的‘资源’，是文化的‘资源’，是写作的‘资源’，而非简单的素材。”毋庸置疑，名著是宝贵的思辨资源。余党绪还表示，名著阅读应当摒弃教育的势利化、庸俗化，要有批判地阅读，“不是跪着读，而是站着读”。所谓的“站着读”就是阅读名著需要有自己的思考与辨析。阅读的过程也是思考的过程，阅读名著是一个与作者、文本、自己的对话，边读边评断，边理解边质疑，无形之中思辨能力便得到了提升。

为了帮助学生更好地阅读整本书，教师有必要和学生共读一些关于整本书思辨性阅读的系列丛书。如余党绪老师编写的“批判性思维读本”系列丛书，让学生挑选其中的几本进行精读、细读、比较阅读、点评批注式阅读。

除此之外，教师还可以组织相应的比赛，如“演讲与辩论”、“超级脱口秀”等，让学生在书面和口头表达能力方面进行比赛，让学生形成极好的思维品质。

3.借鉴思辨性高考作文材料，引导学生高考作文写作

高考作文题是对考生语言运用能力、人文素养和思维品质的全面检测，其中重点考查的是考生的思辨与表达能力。如2021 年全国新高考Ⅰ卷作文对“体育之效”的思考，要求考生基于观点中的“强弱之变”进行思辨，问题任务情境设置清晰，既稳字当头，又守正创新，思辨于无形中彰显语文学科素养。再如2022 年全国新高考Ⅰ卷作文“本手、妙手、俗手”的思考启示，这也是带有思辨色彩的作文题，从作者命题意图上来说，是引导考生先打好“本手”的基础，然后才发展提升成为“妙手”。“妙手”的前提是“本手”，如果“本手”没有得到深刻参悟，就有可能沦为“俗手”。语段强调“本手”的重要性。考生写作时，必须辩证分析出三者联系，用思辨性来弄清三者关系，这样才能写出符合要求的文章。研究高考作文题对学习议论文写作，不失为一剂良方。因此在平时的教学中，要引导学生多研究高考作文题，进而使他们的思维得到进一步的发展。

4.开展思辨性主题研讨活动，撰写思辨性文章

学生可以通过观看时事新闻，分析时事点评，也可以针对某一部名著，比如《乡土中国》《红楼梦》《平凡的世界》等，选定好某个主题。阅读材料的编写已成为现高三作文材料汇编的主要手段之一，但编写的材料如何运用，方式方法层出不穷，其实时评类材料编写，就是通过阅读，让学生能够思辨性地看待社会现象，能够有自己独立的思维提升。让学生在阅读中学会看问题分析问题的方法。

阅读材料能够引导学生进行深度思考，激励学生发表个人见解，大胆质疑，倾听接纳他人合理意见，在质疑和反质疑的讨论中，让学生的思想产生碰撞，进而提升学生的思辨能力。研讨活动结束后，趁热打铁，撰写思辨性文章，并及时点评反馈，以促进学生持续学习力。

5.进行思辨性写作教学设计，指导学生写作训练

所谓深度写作，是指能够触及学习者自身内部世界以及学习对象本质的写作，这有利于防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化，是学科教学走向核心素养的突出表现。其设计的核心思想是引导学习者勇于探索自身内部世界的意义。具体操作模式见如下几个维度设计驱动性问题（图1）：

这一策略要求，在进行写作教学设计时，既要体现语文学科特性，又要展示语文学科的工具性，更要能坚持“以学习者为中心”，促进学习者自身主动与外部世界构建联系的能力。

在进行教学设计时，要能充分彰显语文学科文学素养的提升和人文精神的熏陶，写作所探讨的教学设计策略只是整个“教学系统设计”环节中“设计”环节的冰山一角，且各教学设计策略也并非孤立运行，而是你中有我，我中有你，相辅相成，相得益彰，需要教学设计者根据真实的教学情境综合运用。教师在进行议论文写作教学时，要懂得聚焦写作的核心要素，推进“少而精”的教学，在具体设计上，要倡导以问题为导向，鼓励批判性思维。问题是学生思维的引擎，学生批判性思维的培养是深度教学的突出表现。在进行教学设计时，衡量学生是否具有批判性思维的特性，可参考图2：

图2：批判性思维特性

总之，在思辨性议论文写作教学过程中，要积极探寻提升学生的思辨能力路径，采用多重方式提升学生的思辨能力。教师在教学过程中必须联系现实，逐步提高学生的思辨能力，为写作出高质量的议论文打下坚实的基础。