初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位

陈婷

爱因斯坦曾言“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受”。成功激活学生的主观能动性，尊重学生在学习过程中的主体地位，可让学生对所学内容产生更强的求知欲，并享受学习的过程。初中地理学科较为复杂，奇特的地形、多变的气候、多元化的人文精神等皆为课程中的重点内容。教师在教育过程中需突出学生的主体地位，转变师生间的身份，让学生主动对地理知识展开探究，实现教育效率及学生能力的同步提升。

文章对初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位展开探讨，简述突出学生主体性地位的现实意义，结合中图版初中地理教材，从“课前活动”“探究问题”“技术辅助”“合作教育”“实践学习”五个角度出发，对教学工作提出几点可行建议，以全面调动学生地理知识学习的积极性，提升学生地理素养。

一、初中地理教学突出学生主体性的现实意义

初中阶段是学生接受系统性地理知识的初步阶段，突出学生的主体性地位，可让其养成多项良好的学习品质，对其学习习惯养成与未来发展具有积极的影响。

在课上教育中突出学生的主体性地位，成功落实了新课程理念的要求，教师与学生的身份成功转变，学生成为课堂、学习的主人，其学习主动性得到增强。

在问题探究突出学生的主体性地位，构建“教师引导、学生主导”的教育模式，使学生自主学习能力得到提升，能主动对问题展开深度剖析，其自主探究、深度学习意识得到提升。

在课后作业环节中突出学生的主体性地位，学生可逐渐降低对教师、教材的依赖性，能根据自己的理解及所掌握的知识技能解决实际问题。

总而言之，在初中地理教学中突出学生的主体性地位，可让促进学生形成自主学习、深度探究的良好品质，有效提高学生对地理知识的积极性，对其地理素养的提升也起到积极的推进作用。

二、初中地理教学突出学生主体性的教育策略

（一）预制课前活动，激活学生学习兴趣

莎士比亚说道“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。突出学生主体性地位的前提是点燃学生对学科知识的兴趣，并将其学习兴趣转化为学习内驱力，以获取更为显著的教育成效。初中是学生接受系统性地理知识的初期，面对全新的学习内容，学生会产生更强的疑惑，觉得学习难度大，导致学习兴趣不高。基于此，教师可在教学活动展开前，利用导入环节为学生创设具有趣味性的学习活动，激活学生的学习兴趣，让其以积极主动的心态参与学习活动，感受到地理学习的乐趣，在其自主探究的过程中便可实现主体性教育地位的提升。

例如，在中图版初中七年级上册地理教材《多民族的国家》教学时，本节地理课程教学目标要求学生通过学习知道我国有56个民族；了解到“汉族”人数最多，占人口总数的91.5%，其他55个少数民族仅占8.5%；阅读课本中的数据，了解并掌握400万以上的少数民族，并了解其在我国的地区分布特点；读图并说明我国各民族分布的特点及主要少数民族的分布地区，提升学生地理材料的解析能力。基于本节课所学内容，教师可结合学习主题提高导入环节的趣味性，激发其对地理学习的兴趣，让学生以积极主动的心态走进学习过程中，以提高其在学习过程中的主体性。

在课堂教学开始前，教师可询问班级学生的民族，让学生说说自己的民族。在此基础上，教师可为学生提供一些少数民族的服装、图腾、民族文化等阅读资料，如蒙古族的“那达慕大会”、维吾尔族的“诺鲁孜节”、傣族的“泼水节”，并向其提出问题：“我国一共有多少个民族？不同民族都有哪些风俗习惯？民族都分布在哪里？管理制度上有什么不同？”等，利用圖像、视频等资源提高学生的学习兴趣，在其兴趣基础上提出问题点燃学生探究问题的意愿，让其对学习主题展开自主探究。此时，教师可趁机引出学习主题，要求学生一起讨论地理知识，在趣味学习中让学生了解我国的民族政策，通过自主探究的方式让学生感受课堂学习的乐趣，进而提高学生的主体地位。

（二）设置探究问题，引导学生自主学习

陶行知曾言：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。为突出学生在地理课堂中的主体性地位，教师需打破传统教育模式的局限性，不再扮演学生学习过程中的“拐杖”，而是让学生学会自主学习，让其掌握学习技巧，真正地学会“学”，方可达成理想中的教育效果。基于此，在初中地理教学活动中，教师应扮演“引导者”与“合作者”的角色，根据课程中的学习内容为学生设置具有探究性的学习问题，并建立“渐进性”的问题模式，利用问题让学生对所学内容展开深度探究，在不知不觉中让学生学会自主学习，突出学生的主体地位，在潜移默化中提高学生地理学习的积极性与主动性。

例如，在中图版初中七年级上册地理教材《中国的地势与地形》教学时，教学目标是要求学生能通过本节课所学，结合教材中的图像资料，使用“分层设色地形图”及“地形剖面图”，说出我国地势三级阶梯的分布特点，并详细介绍各级阶梯的基本特征，记住位于阶梯分界线的山脉名称；理解山脉走向的基本概念，并能通过对地形图的分析，了解我国不同走向的山脉，理解山脉在我国地形分布中所起到的“骨架”作用。本节课程为学生接触中国自然环境的第一节，充分体现了地形作为自然环境的重要地位。

首先，在课程学习中，教师可立足教育目标，结合教材中的内容，为学生设置不同的学习问题。如在学生理解“地势”的基本概念后，教师可提出问题：“古诗词‘一江春水向东流‘大江东去浪淘尽‘百川东到海都强调了‘东这一方位，讲述了我国地势具有怎样的特点？”教师借助古诗词及学生对基本概念的理解，让其了解我国地势具有“西高东低”的特点。

其次，教师可结合教材中的图像资源提高学习难度，提出问题：“请用课本所提供的资源，画出我国的地势的示意图。”让学生在已有学习基础上进行深度挖掘，既能提升学生资料分析能力，也提升其对地理信息的加工能力，以问题展开引导，突出学生在活动中的主体地位。

最后，在基础知识学习完毕后，教师可整合本课所学内容，再度提高学习问题的难度，以进一步提高学生的学习效果。如：“我国大陆地势‘西高东低，河流从高一级阶梯流向低一级阶梯时，落差会产生哪些改变？结合社会发展，其有哪些利用价值？”引导学生结合所学知识内容进行思考，夯实基础知识，在自主探究中突出学生主体地位。

（三）巧借信息技术，满足学生学习需求

教育发展具有现代化的特点，随着我国科学技术的快速发展，网络信息走进了社会和生活中的各个领域，为人们的生活、工作提供了诸多便利。基于社会发展，我国教育事业也提出了“现代化教学”理念，要求教育工作者做到“与时俱进”，实现与社会发展的共同进步。在初中地理教学中，为突出学生在教学活动中的主体地位，教师可加强对多媒体教学工具的应用，以生动、直观的方式将地理知识呈现在学生眼前，吸引学习的注意力，并根据其学习需求适度拓展教学内容，让学生将自己内心的想法表达出来，让其在课上“畅所欲言”，以进一步突出学生的主体地位。

例如，在中图版七年级下册地理教材《自然资源对民居、服饰和饮食的影响》教学时，本节课教学目标要求学生了解我国主要民居形式，并能充分理解气候、地形、地质和生物等自然因素对我国民居生活造成的影响；教材对傣族、藏族的传统民族服饰展开详细描述，讲述自然环境对服饰的影响，要求学生能联系生活实际，说说自然环境对我国文化多元的影响。

首先，基于本節课教学目标，教师可结合课程中的“民族文化”资源，利用信息技术为学生构建课程活动。如，在学习“自然环境对民居的影响”时，教师切记不要直接给予答案，可利用信息技术为学生出示“江南民居”“蒙古包”“吊脚楼”“四合院”等独特的民居建筑，并结合图片向学生提出问题：“这些民居建筑有哪些不同之处？他们的特点是什么？”让学生观察图片畅所欲言，并大胆地说出自己对民居建筑的理解。

其次，在此基础上，教师可引导学生结合教材资源对所学内容展开分析，以突出其在课堂中的主体地位。如，在学习“自然环境对服饰的影响”时，教师仍可以使用相同的教育方式，借助信息技术为学生展示东北、海南等不同地区的着装风格；为学生展示不同民族的服饰，让学生结合当地的自然环境及自身对服装的理解展开探讨。这样一来，可以在自由讨论中突出学生的主体地位，在趣味学习中让学生学会独立构建知识框架，在不知不觉中提高学习积极性与课堂学习效果，为其学习与发展奠定良好基础。

（四）实施合作教育，强调学生主体地位

新课改重新定义了教师、学生、教学活动三者间的关系，相较于传统的“教师主导”，当前教育工作提出“学生主体”理念，实现了教育身份上的转变，让学生主动探索知识、主动构建经验框架，是当下教育工作中的重点。初中生思维发展已处于抽象逻辑阶段，已掌握基本的学习技巧，合作能力较强，能依靠逻辑思维解决学习难题。基于学生年龄特点及教育要求，教师可为学生构建“合作教育”模式，自身则尝试“走下讲台、退出课堂”，让学生独立完成地理学习任务，以强调学生在课程活动中的主体地位。

例如，在中图版初中八年级上册地理教材《世界的气温和降水》教学时，本节课教学目标要求学生知道并了解影响气候的两个基本要素是“气温”与“降水”；分析图像文字，理解等温线的概念，观察地图，总结世界气温地区分布的规律；综合所学内容认识影响世界气温分布的因素。基于本节课的学习内容，教师可将学习主题设定为“影响世界气温的分布的因素及规律”。

首先，在学习主题确定后，教师可将学生分成

4—5个学习小组，每个学习小组所研讨的学习问题相同，教师以“巡堂”的方式观察各个小组的学习情况，并针对其所探究的问题给予恰当引导，以“平等沟通”的态度为主，让学生成为教学活动的主体。

其次，在小组合作学习结束后，教师可预留部分时间，以小组汇报的形式让各个小组走上讲台，结合本小组所探究的内容对所学内容进行汇报，让学生成为自己的老师。在台上小组汇报时，其他小组可记录汇报内容，并作出相应的评价，教师则认真聆听学生所讲述的内容，根据其讲述的内容做出判断与调整，尊重学生的学习过程与探究过程，以突出其在课程中的主体地位。

（五）布置实践作业，学会独立运用知识

学习的目的并非让学生掌握某一项概念，而是让学生在生活中学会正确地运用知识，并能用知识来服务自己的生活。课后作业是教学活动的重要组成部分，也是夯实学生学习印象，提升知识应用能力的重要途径。为进一步提升学生的主体性学习地位，教师可针对所学内容为学生布置具有“实践性”的地理作业，将课上的知识延申至学生的生活中，不仅要让学生学会运用知识，还要让其学会用知识解决实际问题，真正成为学习活动的主人，进一步突出学生在学习活动中的主体地位。

例如，在中图版初中八年级下册地理教材《学习与探究——亚洲的人文环境和地域差异》教学时，本节课教学目标要求学生了解世界和亚洲人口总数、人口自然增长率和人口超过1亿的国家；分析教材中的数据，理解人口自然增长率与人口净增加数间的关系；感悟到亚洲人口对资源和环境所产生的压力。本课地理知识人文精神较为浓厚，体现了“人口”与“资源”间的关系。在布置实践性作业时，教师可以以“资源”为主题，为学生构建作业项目，缩小地理范围圈，将地理知识与实际生活连接，让学生通过查找资料、走访调查，了解“本地人口总数发展趋势及区域自然资源的变化”，将理论知识转移到实践活动中，让学生用地理的眼光看待社会，学会用知识服务自己的生活，在实践作业中夯实地理基础，突出初中学生的主体地位，提升学生的地理素养。

三、结语

综上所述，地理知识与人们的生活、工作、社会发展息息相关，让学生掌握丰富的地理知识，对其终身发展具有积极的影响。初中地理教师应从学生的实际情况出发，关注学生的兴趣所在，结合课程知识巧设学习问题，在教学中培养学生的独立性、创造性、实践性能力，让学生感受学习地理的快乐，使其成为学习的主人。