“双减”政策下小学语文作业设计与阅读指南策略探讨

梁玉华

阅读指南是最为关键的阅读教学模式，有助于小学生积累更多的文化知识和词汇量。“双减”政策背景下，学生书面作业减少，此时更需注重培养和发展学生的语言应用能力以及语文素养。其中语言能力又分为应用能力、认识语言、语言理解能力以及语言表达能力。教师需提高教学内容的趣味性，提高学生参与各项语文学习活动的积极性和主动性，使其更深入地理解相关教学内容。在小学语文作业设计时，教师需要因材施教，有机结合“听说读写”与语文阅读指南，利用“表演”和“绘画”结合的方法突破以往背诵、抄写等固定作业模式，在完成作业的过程中提高学生的参与能力和动手能力，从而提升小学生的语言应用能力。

本研究针对“双减”政策下小学语文作业设计与阅读指南策略进行探讨，从目前小学语文作业设计现状、“双减”政策下小学语文作业设计的方向、“双减”政策下小学语文作业设计的策略、小学阅读指南与语文课程教学相结合的有效策略四方面来进行论述。

一、目前小学语文作业设计现状

（一）作業目标不明确，难以培养语言思维

在小学语文课堂教学时，教师采用的教学方法一般是先让学生对课文进行自主阅读，而后为学生讲解不认识的汉字，课后作业内容主要是抄写句子或者课文背诵。在实际教学中，教师深度讲解汉语言文化和课文内容的时间并不多。在完成作业的时候，学生难以从中感受到语文知识内容的魅力，不利于提升自身的基础知识能力。反之，在设计小学语文作业时提高多元化绘本故事内容的比例，则能促使学生形成一定的语文思维。分析故事语境和图画线索，学生能够推断出成语和汉字的含义。这种绘本阅读教学模式相较于以往的语文课堂教学而言，趣味性、实用性更加显著，有助于发展和培养学生的语言思维，这正是“双减”政策下小学语文作业的目标之一。

（二）传统语文作业设计书面作业占比大

处于小学阶段的学生普遍缺乏良好的自主能力，排斥抄写生字，在完成此类语文作业时缺乏一定的主动性。针对一、二年级的小学生，“双减”政策明确规定不可安排书面作业；针对高年级小学生而言，则要求他们基于课本知识内容，了解传统文化知识和课外阅读内容。所以，在语文作业设计的过程中，教师需要联系生活实际，提高作业的趣味性和开放性，以调动学生的主动性和积极性，不断提升小学生的语文综合素养。

二、“双减”政策下小学语文作业设计的方向

“双减”政策背景下，教育有关部门主张对学生的书面作业压力进行减缓，重点培养和发展学生的综合素养。提出此项政策是因为许多学生的课业负担较重，导致他们缺乏充足的时间发展自身爱好、运动和生活。为此，“双减”政策为缓解学生学习压力和课后压力提供保障，使学生能够在积极健康的环境下学习和成长。

“双减”政策下，虽然教师开始调整和优化课后作业，但其中依旧存在诸多问题。比如，在指导学生展开背诵时，仅采用反复抄写等方法，长此以往，导致学生产生厌学情绪。不仅如此，在安排课后作业的时候仅注重数量，不重视质量，致使学生产生一定的惰性心理，作业完成态度敷衍，频繁发生漏字、错字等行为。此种情况下，难以保障和提高作业质量，教师也难以通过此种方式充分了解学生的学情。为此，教师需要重视语文课后作业形式的改善和优化，提高作业的开放性和趣味性，从而调动学生完成作业的主动性和积极性，激发其兴趣，增强学生学习语文学科的黏性，进而实现“减负增效”的目的。

三、“双减”政策下小学语文作业设计的策略

（一）精准化作业设计

作业是教学工作的主要组成内容之一，是反馈教学成果的一种体现，有助于学生进一步理解和巩固有关知识内容。教师需避免盲目性和随意性地设计作业；关于课本中要求解决问题、背诵的内容、会写的字，需布置针对性、层次性作业；不能仅重视作业的数量而忽视作业的质量。

此外，教师需要对课程标准进行深入研究和分析，明确不同年级学生需要掌握的基础语文知识内容；深入研究教科书，明确不同课时和不同单元的教学目标；基于教材，按照学生的学情和实际课堂状况，合理设计课后作业。教师还需高度重视课堂中的解疑释惑和重点知识内容的巩固，合理把控作业时间和总量。

比如，不需要在作业中设计太多的新词语和新生字的书写内容，需要学生增强学生规范书写的意识，先养成良好的学习习惯，再在习惯的基础上巩固所学内容。反之若一开始就要求学生进行大量书写，会加重学生的课业压力，导致学生产生消极心理、敷衍心态，降低学习自信心。对于学生而言，可以选择少写或不写会写的内容，不用多写能记住的内容，能够根据自我认知弹性选择需要完成的作业。在课堂教学时，教师需重点讲解易于写错的字词，避免当堂问题留在后续课堂中进行解决。

再比如，依据教学规范标准要求需要学生完成背诵类课文作业，教师应当在学生充分理解文本的前提下再要求其背诵课文或相应段落，并非多读、多抄就能提高学生完成背诵作业的效率。

（二）趣味化作业设计

对于学生来说，作业是他们每天都需要完成和面对的内容。传统的小学语文作业存在内容枯燥和形式单一的问题，学生容易在重复中产生抵触心理，缺乏耐心和兴趣。对此，教师在设计作业时需融入有趣的元素，提高学生做作业的兴趣和自主性，提高作业的吸引力。小学语文涵盖较多的知识内容，包括文言文、古诗词等，要求学生熟悉和了解的知识内容更多，而传统作业形式难以调动学生学习的积极性，减负增效的教育目标难以达成。所以，“双减”政策背景下，教师需积极探究有效设计作业的举措，发挥作业检测学业质量的作用。

作为教师，需要使用多样化教学资源提高作业设计的趣味性，开发出实现增效减负效果的新方法。对于小学阶段的学生来说，兴趣是驱使他们行动的动力。而降低抄写作业和背诵作业的占比，加强小学语文作业设计的多样化和层次性，可以提高学生的作业兴趣和完成作业带来的成就感，增强学生学习的自信心，从而发挥作业的育人功能。

例如，教师可以结合古诗词的意境，让学生绘制相应的手抄报，使学生了解和掌握有关于古诗词的相关知识内容；在单元学习完毕后，可以让学生对相关知识点进行联系和参考，而后启发和引导学生绘制思维导图，巩固所学知识，厘清知识之间的内在联系；将学生分成若干个学习小组，让他们以小组为单位展开沟通和交流，大胆发表自我理解和看法，发挥学生的想象力，提升学生的语文能力；向学生推荐适宜的课外读物，并让学生在阅读的过程中记录其中的好句好词，使学生能够积累更多的语文写作素材，促进阅读写作协同发展。

（三）层次化作业设计

对于小学语文教学工作来说，课前准备工作尤为关键。在双减政策背景下，教师需要站在学生的立场对作业内容进行深入思考，对每一位学生有充分的了解，掌握每一位学生的实际学习情况，能按照不同学生的特点因材施教，使学习任务更加科学合理，提高小学语文作业设计的层次化和个性化，从而助力学生的全面发展与进步。

比如，在《咏柳》或《村居》古诗教学时，作业目标是会写八个生字和认识十一个生字、正确朗读和背诵。在实际课堂教学时，教师需对学生识字情况进行细致观察，若发现有些学生在写字和认字的过程中较为吃力，则可以为这类学生着重讲解相关汉字所要书写的笔画和具体含义；若有些学生已经掌握了相关知识内容，教师则可以安排其进行朗读和背诵。在全部学生已经掌握相关基础知识内容后，教师可以将与春天有关的故事内容分享给学生，组织学生对古诗词中春天的场景进行讲述，以此巩固学生所学习的知识内容，加深印象。如若仅让学生大量抄写，则可能会弱化作业的教学功能，使学生更加抵触语文作业。

此种层次化的作业设计方法，能够照顾到班级里不同学习情况的学生，能根据学生的特点和需求为其设计自我能力范围内的作业，避免出现学习能力较弱的学生认为作业难度较高，打击学习自信，或学习能力较强的学生认为作业难度较为简单，而渐渐忽视语文学科的重要性。此举能充分发挥作业的教学功能，进而提高小学语文课堂效率和质量。

（四）生活化作业设计

实际生活与语文学科知识内容之间具有紧密联系，语文知识内容贯穿于学生成长的全过程。为此，在实际展开设计小学语文作业的过程中，教师需联系生活实际，使学生能够脱离抽象的课本知识内容，将生活的体验与感受当作作业，在二者互相融合的情况下使学生能够全新理解语文学习，领会语文内容的魅力和学习的意义，从而提高学生学习的自主性。采用自主学习、合作交流等新颖方法，能够融合作业与生活，改变单一的作业形式，使学生在做作业的过程中真切感受真实生活，从而提高小学语文作业的生活气息，推动学生的全面发展与进步。这与现代化教学发展目标相吻合。

四、小学阅读指南与语文课程教学相结合的有效策略

（一）利用小学阅读指南，转变语文课堂教学理念

在小学语文教学时，教师需积极转变传统的教学理念，利用好小学阅读指南，在设计作业时给予学生一定的发挥空间，激发学生的潜能，使他们能够在学习语文知识时不断实践、表达、探索、分享，增强学习体验，提升阅读理解能力。

（二）利用“听说读写”阅读指南，提高语文课程的多样性

不仅要结合课本内容来设计教学内容和课后作业，还要立足于多个层面来展开教学工作，应用“听说读写”小学阅读指南，激发学生学习语文知识的热情和兴趣。在“双减”政策背景下，教师需要求学生按照“听说读写”小学阅读指南四维度要求进行学习，使其深入认知和学习语文知识文化内容。

对于“听”来说，教师可以从两方面进行：第一，教师可以选择一些优秀的作品于小学阅读指南中，要求学生自主阅读。教师也可以鼓励家长和孩子共读一本书，努力为孩子营造浓厚的家庭阅读氛围。推荐的书目可以是有关于语文学科的故事内容、神话和童话故事、经典名著、科幻题材等，在阅读中提高小学生的语感，培养学生的核心素养；第二，在语文课堂教学时，教师可以播放课文的示范朗读，让学生在认真倾听中理解不同角色情感表达方式，掌握和熟悉角色的形象特点，深入理解和感知课文中所要说明的故事情节。

“说”有助于提高学生学习语文知识的信心。“双减”政策并非仅减轻学生的作业压力，更侧重于为学生的学习提供良好环境，助力学生全面健康发展与成长。“说”是要让学生能够自主表达，敞开心扉，如同父母分享课堂中学习的知识内容、同父母分享校园趣事等。为此，“说”需要结合于语文课文。在课后作业设计时，教师可以让学生通过讲故事的方式将课堂中所学内容讲给父母、讲给同学，从而鞏固课堂所学，增进学生与父母、与同学之间的感情。

“读”，顾名思义即阅读。提高语文水平需要经过长时间的实践和积累，并非在短期内完成。“读”并非仅指小学语文课本的阅读，还指学生不断阅读课外读物，以此积累更多的知识内容。

“写”指在课本知识内容讲解完毕后，教师需要引导学生将自己的感想写出来。在阅读小学阅读指南中的作品后，教师也可以让学生写出读后感，从而培养和提升学生的写作能力。

五、结语

总而言之，现阶段小学语文作业设计还存在一系列的问题。在“双减”政策背景下，教师需重视小学语文作业设计的质量，减轻学生的书面作业负担和压力，提高小学语文作业设计的精准化、趣味化、层次化、生活化，转变语文课堂教学理念，开展听说读写综合教学，扩展语文课程的多样性，将小学阅读指南与语文课程教学有机结合，提高小学语文教学工作的效率和质量，从而有效弥补传统课堂和作业模式的弊端，为推动学生的全面发展和提升学生的语文素养提供保障。