陶行知教育思想在高中生物教学中的实践与应用

温昌兵 张玲

陶行知先生的教育理论对当前高中生物教学具有深远的影响，他提倡的“做中学”是高中生物教学中行之有效的一种方法，“教育做合一”是其倡导的理论。当前高中生物教学中存在许多问题，主要表现为：在传统课堂教学方式影响下，教师仍占主导地位；学生对课堂学习不够重视，参与课堂互动不足；学生对于教材上的一些概念和实验缺乏深刻理解等。究其原因，主要在于传统教育思想在一定程度上限制了学生的发展空间和发展方向。本文以陶行知教育思想为基础，结合自身教学经验对高中生物课堂教学策略进行简要分析。

一、陶行知教育思想内涵

陶行知（1893一1946），中国民主革命的伟大导师，伟大的人民教育家、伟大的思想家和伟大的政治家。他是中国现代教育史上最早倡导并实践“生活教育理论”的人。他主张将生活与教育融为一体，坚持从生活出发来研究教育、改造教育，为中国现代教育的发展做出了巨大贡献。

陶行知对“生活教育”理论给予了高度评价，并以“生活教育是新教育之母”而闻名于世。在这一理论体系中，他提出“教学做合一”的教育观、“教学做合一”是教师和学生“人生最大的事”等重要思想，认为只有通过实践活动，才能做到知行合一、认识和行动相统一。此外，陶行知还在教育教学中提出了许多有价值有意义的观点。下面我们从陶行知生活教育理论中对其进行重点解析。

（一）生活即教育

陶行知认为“生活即教育”指将生活与教育结合起来，通过生活来进行教育。陶行知指出：“我们要在日常生活的每一件事情上都要和我们的教育发生关系，而且要和国家、民族的前途发生关系。这就是要教化于民、改造社会。而所谓改造社会，便是使所有的人都能够做国家、民族的主人。”陶行知还指出，“生活即教育”必须注意三点：第一，我们应该在生活中进行教育；第二，我们应该从生活中去发现、去观察；第三，我们应该用生活来改造生活。陶行知之所以提出“生活即教育”理论，是因为他认识到了传统教育在知识和技能方面的不足。

（二）教学做合一

“教学做合一”是陶行知“生活教育理论”的重要组成部分，它把“生活教育”思想与“教学做合一”思想结合起来，既把生活作为教育的源泉，又把生活作为教育的基础和归宿，即在行动中学习、在活动中学习。“教学做合一”思想对我国教育界产生了巨大影响，是新中国教育的宝贵财富。

（三）在做中求知

陶行知认为“行是知之始，知是行之成”，人的认识可以分为“知”和“行”两个阶段。但是在人类社会生活中，只有一个“行”，就是行动，需把生活中的一切事物作为行为的对象，我们才能认识所有事物。实践的本质在于知，实践的过程是由知到行、由浅入深、由低级到高级的发展过程。他认为在日常生活中教育学生不能只依靠书本知识，而应在实践中求真学问。教育应该使学生懂得“教学做合一”是人生最大的事情。

（四）在创造中求知

在陶行知的教育思想中，创造活动是以科学的方法掌握科学知识为前提，学生只有掌握了科学的方法，才能在实践中进行创造。陶行知指出：“学生对于各种事物，一定要用他所学过的知识来加以判断，应该先看它是否可以用它来解决问题，然后再看他是否用得恰当，这样才能做到真正的学有所得。”“学有所得”是要通过运用所学到的知识来解决实际生活中碰到的问题，解决问题就是“在创造中求知”。“教是为了不教”，陶行知主张教师要教给学生知识，同时他认为知识与方法是紧密相连的关系。所以，在高中生物课堂学习时，学生不能一味地被动接受知识，而要做到学会思考，学会运用知识来解决实际问题。

二、高中生物课堂现状分析

高中生物作为实验性较强的学科，对学生实验能力的要求较高，但是现阶段高中生物课堂中存在一些问题，这就要求教师能够深入分析当前我国高中生物课堂中存在的问题，并提出有效的解决措施。下面内容将对我国目前高中生物课堂中存在的问题进行分析和探讨。

（一）教师在课堂上缺乏互动，学生缺乏学习兴趣

在传统的课堂教学中，教师在课堂上主要扮演知识的传授者角色，在课堂上要讲清楚、讲明白相关知识。而现代社会背景下，随着学生自主意识和创新意识的不断提升以及现代教学理念和教学方法的不断更新和发展，传统的单一教师讲授模式已经难以满足学生学习的需求，因此我国高中生物教师在课堂教学中应该积极转变传统教学模式，实现从“以教为主”到“以学为主”转变，让学生能够积极参与到课堂学习来，与教师进行有效互动。教师要充分调动起学生的积极性和主动性，使学生能够对生物课程产生浓厚兴趣，为学生主动学习生物知识打下良好的基础。

（二）学生缺乏学习兴趣，导致学习效率较低

在新课改的推动下，我国高中教育呈现出多元化的发展趋势，这就要求教師在日常的教学中应转变传统的教学观念和教学模式，在教学过程中注重对学生兴趣爱好和创新能力的培养。但是由于高中生物课程相对比较枯燥，学生在学习过程中缺乏兴趣，导致学生无法充分地参与到课堂学习当中。在高中生物课堂上，教师应积极利用多媒体设备来激发学生学习兴趣，提高学生的好奇心和求知欲，让学生在积极、主动、愉悦的学习氛围中学习。

（三）传统教学模式仍然存在

在传统的教学模式下，教师主要讲解知识点而非培养学生的实践能力，导致学生在生物课堂教学中只能被动地接受知识点，并不能真正掌握知识点，降低了学生的学习效率。因此，教师应该不断改进传统的教学模式，加强对学生实践能力和创新意识的培养。教师可以让学生亲身参与到教学中来，增加课堂学习的趣味性。比如，教材中有许多实验需要学生亲自动手进行实验操作，但是很多教师在进行实验教学时只注重课本知识的讲解，忽视学生动手操作的过程。因此教师应该通过设计一些生物实验活动，在实验探究中提升学生实践能力，增强其创新意识。

三、将陶行知教育理念融入高中生物课堂

在高中生物教学时，教师需要通过科学合理的方式对学生进行针对性指导。教师需要做到因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方式，这样才能切实提高学生在高中生物课堂上学习效率和学习质量。针对这一情况，教师可以将陶行知教育理念融入高中生物课堂教学，采用符合高中生心理特点的教学模式，为学生提供更好的学习环境和学习条件。

（一）在高中生物课堂教学中融入生活教育理念

在高中生物课堂教学时，教师应该要采用先进的教学理念，将陶行知教育理念融入其中。教师要将生活教育理念贯穿于高中生物课堂教学中，使学生能够在高中生物课堂学习过程中理解和体会到生活教育理念。教师还应该充分挖掘生物学科与生活的联系，使学生能够将生物知识与实际生活紧密联系起来。

例如，在“植物的光合作用”教学时，教师可以先向学生讲解光合作用是什么以及植物的光合作用会产生哪些物质，再要求学生思考生活中是否有利用植物进行光合作用而衍生的生活场景。教师通过这种方式不仅将书本上的知识和实际结合起来，还可以让学生在生活中对一些生物现象进行观察、思考，真正实现学以致用，有效提高高中生学习生物知识的效率。

（二）灵活运用多种教学方式

在高中生物教学时，教师应该灵活运用多种教学方式，如采用以学生为主体的教学方式，让学生能够更好地进行自主学习。教师还需要利用丰富的素材为学生开展课程教学活动，为学生营造轻松的学习氛围。

例如，在“植物的光合作用”教学时，教师可以通过播放PPT或者视频资料等方式，为学生呈现光合作用的过程，让学生能够通过这样的形式更加直观地了解这一节课的知识。在这一过程中，教师可以充分调动学生学习积极性，让学生参与到课堂教学活动中来，提高其学习质量和学习效率。

（三）因材施教，培养学生自主学习能力

在高中生物课堂教学时，教师应该因材施教，根据不同学生的个体差异性，有针对性地制定教学计划和教学内容；以学生为中心，让学生能够积极主动地参与到生物课堂教学中。在这个过程中，教师不能过于关注学生的学习情况，应该注意到学生之间的个体差异，采取个性化的教学方法，培养学生自主学习能力。

例如，在“酶”教学时，教师可以通过给学生布置不同类型的作业来提升学生的自主学习能力。对于思维活跃、表达能力较强、能够积极思考问题和解决问题的学生，教师应该鼓励其以更积极的心态参与到课堂教学学习中，为其布置具有一定挑战性的作业，促使学生课后进行自主探究，提升自主学习能力；对于不爱思考問题、不爱举手发言的学生，教师应该多关注他们，为其布置一些基础性的趣味作业，以提高其学习积极性，树立学习信心。

（四）借助信息技术，培养学生动手能力

动手能力主要指学生实际操作的能力，是高中生能够顺利地将理论知识应用到实际生活中的关键。生物学科具有很强的实践性，因此教师应注重对学生动手能力的培养，借助多媒体技术来提升学生在课堂上动手操作的能力。

例如，在“DNA和RNA”教学时，教师可以借助多媒体技术将DNA与RNA连接在一起，展示它们结合后所形成的各种结构。这一过程可以帮助学生理解DNA和RNA之间的关系，并通过结构展示加深对知识点的理解。教师还可以借助多媒体技术制作DNA分子双螺旋结构示意图，让学生通过观察分子模型的方式加深对DNA分子双螺旋结构形成过程的理解。

（五）建立问题链，帮助学生厘清思路

生物学科是以实验为主的学科，而探究试验是在一系列问题的基础上进行，需以问题为基逐个解决，以顺利完成试验探究。在生物课堂教学过程中，教师可以根据学生的实际情况建立问题链，帮助学生厘清思路。

例如，在“生物的进化”教学时，教师可以为学生设置以下问题链。第一问：“为什么遗传由基因控制？”第二问：“为什么遗传的实质是变异？”第三问：“什么是遗传定律，你是怎么理解的？”第四问：“为什么生物都由基因控制？”教师还需要针对不同的知识点建立不同类型的问题链，帮助学生厘清思路，促使学生更好地理解知识点，提高学习效率。

（六）鼓励自主思考，培养学生创新思维

陶行知曾提出“行是知之始，知是行之成”，说明实践对知识的形成与发展具有非常重要的作用。高中生物课堂教学的根本目的是帮助学生更好地了解自然界的生命现象，提高对生态环境的认识，促使学生对科学知识、科学方法和科学精神的继承和创新，提升学生的科学素养。为此，教师应通过实验和实践的方式鼓励学生积极主动思考，探索问题，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，从而培养学生创新思维、科学思维。

例如，在“免疫系统”教学时，可能学生会对免疫系统提出各种奇特的问题，此时，教师可以引导学生更深入地学习与自身免疫系统相关的医学知识，从而使学生对这个知识点有更深入的了解；在“人类遗传学”教学时，学生询问如何处理DNA复制过程中的异常情况。此时教师可以鼓励学生通过文献研究和实验验证来解决这个问题，从而提升他们的科学思维和创新能力。可见，提问是培养科学思维和创新能力的有效途径。科学思维和创新至关重要。学生须有提出问题和探索问题的能力，而解决问题则需要学生有创造和实践的能力。教师需鼓励学生提问，引导他们使用科学的方法进行研究和验证，提升学生的科学思维和创新。

四、结语

总而言之，陶行知的教育理论在我国教育史上具有重要地位，是我国近代教育的开端，注重实践与理论相结合，重视学生对知识的理解和应用。教师要充分发挥陶行知教育理论在生物教学中的作用，积极创设相应情境，重视学生对理论知识的理解与掌握程度，激发学生的学习兴趣，增强自主探究意识，帮助其深入理解实践过程，积累实践经验，发挥陶行知教育理念的作用。