新课标背景下初中语文大单元教学设计与实施路径初探

缪媛媛

传统语文教学活动往往单一而零散，缺乏序列和联系，训练形式机械而乏味，脱离学生的真实生活。教师通常控制着课堂，采用“肢解式”课堂形式，学生的阅读呈碎片化状态，学习表面化成为常态。为了摆脱这种困境，语文教学需要从零散走向统整，从单一走向多元，学习需要由被动接受转变为主动探究。《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》提出了明确的语文课程性质和学科核心素养。

语文课程被定义为一门综合性、实践性的学习国家通用语言文字运用的课程，它统一了工具性和人文性的特点。语文核心素养是在积极的语言实践活动中积累和构建的语言能力及其品质，在真实的语言运用情境中展现出来。在初中语文教学实践中，教师需要整合和联结各种要素，以单元的大概念来统领学习全过程。教师可以采用双线组元的单元结构，螺旋上升的阅读方法要求，以及教读、自读、课外阅读相结合的教学方式。同时，阅读和写作应该构成一个整体，相互促进和建构。通过这样的教学方式，让学生在真实的语言运用过程中提升文化品位，培养思维能力，发展审美情趣，培育语文核心素养。

一、大单元教学概述

（一）大单元教学的概念

1.单元的含义。

在语文教学中，单元具有重要的教学意义和功能。单元在教育学中被定义为一种教学制度，用于划分教材和活动进行教学。单元在语文教学中指以教材为基础单位，以学习目标、教学内容和学习资源为核心，形成的综合性学习内容。单元不仅仅是一种教学的组织形式，更是一种教学思维和方法的体现。

在大单元教学中，单元是整个学习过程的核心，不仅包括学习内容的安排，还包括学习过程的设计和评价机制的建立。单元的设计应以学生的学习需求为基础，关注学生的兴趣和实际情境。通过创设真实情境、设定具体的学习任务和提供相应的学习资源等方式，单元能够提高学生的学习动力和参与度，使学习更加具有实践性和意义性。

2.“大”的内涵。

在大单元教学中，“大”这一概念不仅仅指学习内容和学习过程的丰富性，还强调以下特征：

（1）大概念：大单元教学聚焦学科的核心知识，将基本问题、理解和原则等关键概念作为学习的核心，统领整个单元学习的全过程。通过深入探究和理解这些核心概念，学生能够构建学科知识体系的整体认知和理解。

（2）大情境：大单元教学注重知识在真实生活中的运用，创设真实而典型的情境，使学生能够将所学知识应用于具体情境中。通过情境的创设和模拟，学生可以亲身体验和感受知识的实际应用场景，从而提高对知识的理解和记忆，并培养解决实际问题的能力。

（3）大任务：大任务是贯穿大单元教学整个学习过程的根基且有意义的学习任务。与传统的碎片化训练方式不同，大任务注重知识之间的联系和整体学习，将学习任务设计为综合性的、能够涵盖多个知识点和技能的任务。通过完成这些大任务，学生可以在实践中将所学知识进行综合运用，培养综合分析和解决问题的能力。

通过以上特征，大单元教学旨在促进学生的综合发展，使语文学习与生活应用紧密结合，通过整合和应用知识，学生能够深入理解知识的本质和内涵，将知识转化为实际应用的能力。同时，大单元教学也鼓励学生主动参与和探究，培养他们的自主学习能力和合作精神，实现对知识的全面理解与应用。

（二）新课标背景下初中语文大单元教学的必要性

1.适应部编版教材“双线组元”特点的需要。

部編版教材有一个显著的特点，即采用“双线组元”的方式来组织和编排单元教学内容。这种方式将“人文主题”和“语文要素”两条线索结合起来，鼓励学生自主、合作和探究，培养他们的自主阅读和自由表达能力，同时也培养创新精神和实践能力。部编教材提示教师需要具备单元整体意识，需从整个单元的角度来分析教材，思考每篇课文在单元中的作用以及彼此之间的配合。教师需要确定哪篇是精读课，哪篇是自读课，并通过精读和自读来完成整个单元的目标。

教学实践证明，采用单元整体教学可以提升学生的思维能力、探究能力和读写能力，通过学生自主学习与教师点拨的紧密结合，实现“语文核心素养目标”的整体推进，最终达到单元教学的总目标，同时也可提升教学过程的效果和效率。

2.实施新课标“学习任务群”教学的基础。

单元整体教学是基于《语文课程标准（2022年版）》的教学理念和要求，通过以学习任务为核心、整合各要素的方式，实现语文教学的综合性和实践性。这种教学方式不仅有助于学生全面发展，还提升了语文学习的实用性和创新性。通过单元整体教学，我们可以培养学生的实践能力、综合素养和核心素养，使其在语文学习中实现个体和社会的共同发展。

二、新课标背景下初中语文大单元教学设计与实施路径

在单元教学中，单元的大概念是根据课程目标和学习要素确定的，它统领着单元学习的核心知识和人文主题。

首先，明确大概念，可以使学生对学习内容形成整体性的认知和理解，从而更好地把握知识的关联性和重要性。单元教学强调创设与学生实际生活相关的情境，将学习与生活相融合起来，将学习置于真实的情境中，以提升学生对知识的实际运用能力和迁移能力。在真实情境中的学习体验，能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力，促进知识的迁移与应用。

其次，单元教学强调设计有意义的学习任务，避免碎片化的训练。这些任务注重知识之间的联系和整体学习，能够帮助学生将零散的知识点整合成系统性的知识结构。通过完成典型的学习任务，学生可以培养综合分析和解决问题的能力，同时也能够提升合作和沟通能力。

最后，评价是在单元教学中对学生学习成果和发展过程的反馈和检验。恰当的评价机制应根据单元的大概念确定评价的依据、内容和方式，以全面促进学生的发展和核心素养的培养。评价结果可以为教师提供有效的教学反馈，同时也能够帮助学生更好地认识自己的学习状态和进步方向。这些要素在单元教学中需要相互联结和整合提取，以实现学科知识、学生生活和语文实践的协调与融通。教师在教学设计中应充分考虑这些要素，确保学习过程的连贯性和学习效果的提升。大单元教学的具体实施路径可参见图1。

（一）凝练单元大概念，构建合理的学习目标体系

为了有效实施单元整体教学，教师需要进行深入研读课程标准，并以统编教材的单元为基础进行整合；需要分析课程目标、语文核心素养与单元学习内容之间的逻辑关系；需要考虑学生的学情，从不同维度整合、提取、凝练出单元的大概念。

以阅读文学作品为例，教师可以根据最新版本的课程标准，了解学生需要欣赏作品、理解作品内涵并能够描述其中的情境和形象的要求。统编教材九年级上册的第一单元选择了丰富多样的诗歌作品，这些作品通过诗歌的意象、语言和韵律表达了丰富的情感。基于这一情境，教师可以先提取单元的大概念为“诗歌语言的陌生化”，并进一步细分为具体的学习目标，再设计不同的阅读与写作任务，构建以“理解诗歌陌生化语言”为核心的单元学习目标体系。例如，教师可以设计自主欣赏和朗诵诗歌的任务，引导学生感知和理解其中的陌生语言和意象。同时，教师还可以鼓励学生进行创作，让他们通过自己的语言表达体验诗歌的陌生化之美。通过开展这些任务，学生在实践中能逐渐理解和运用单元的大概念，进一步提升语文能力和核心素养。

（二）整合单元学习内容，创设真实的学习情境

为了实现大单元教学目标，教师需要创造具体的学习情境，将学习活动与目标、内容、方法和资源等要素相连接。教师可以以單元的大概念为核心，从不同维度整合教学内容，并在单元内外进行联结，营造适合学生学习的情境。学习情境可以采取不同的形式，如项目式学习或小组讨论，也可以是真实或仿真的场景。

以“难忘故人”为主题的单元为例，教师可以创设相应情境，让学生在其中了解回忆性散文和传记的特点，并通过实践活动来培养阅读能力和写作能力，实现大单元的学习目标。在这个情境中，教师可以引导学生观察、分析和比较回忆性散文和传记作品，让学生深入理解这些文本的特点和意义。同时，教师可以设计项目任务，如策划推文、撰写推文等，让学生运用所学的阅读和写作方法来表达对故人的回忆和感悟。通过这些实践活动，学生能够实际运用所学的知识和技能，加深对单元大概念的理解，提升语文素养。

（三）设计单元学习任务，重构有意义的学习经历

结合单元大概念和学习目标设计多样化的学习任务，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和参与度，促进语文核心素养的全面发展。初中语文大单元教学学习任务主要有如下几种形式：

1.项目式学习。

项目式学习与大单元教学的结合有助于提高语文教学的综合性和实践性，培养学生的综合素养。通过参与项目式学习，学生能够在综合性的任务中运用各学科知识和技能，培养跨学科思维和解决实际问题的能力。这种实践性的学习方式使学生能将学到的知识转化为实际技能和作品，提高学习的深度和实用性。

另外，项目式学习能够提高学生的学习动机和参与度。设置具有挑战性和吸引力的项目任务，即可激发学生的学习兴趣和动力。学生在项目中会积极主动地参与学习，思考和探索解决方案，从而提高自身主动学习能力和学习效果。

以新闻阅读与写作项目为例，学生可以通过阅读新闻、采访相关人士、撰写新闻报道等活动，获得丰富的语文知识和人生启示。这种项目式学习不仅让学生从实际生活中获取学习资源，而且让他们能够将所学知识运用到实际情境中，提高语文学习的实用性和可持续性。

2.层进式阅读方法序列。

大单元教学需要细化和深化统编教材中列出的阅读方法，并根据学习进程进行调整和推进。比如，在学习默读方法时，教师可以跨单元建立阅读序列，以“学会默读，读懂散文独特的情思”为单元大概念，整合相关任务，让学生在一系列阅读活动中真正掌握默读方法。通过整体有序的学习任务群，学生能够不断巩固所学知识，在领会和运用中提高学习效果。

3.议题式“思辨读写”活动。

阅读和写作是初中语文教学的两个核心要素。在大单元教学中，教师应当挖掘文本与写作任务之间的结合点，选取适当的议题，整合相关资源，并开展改编、续写、仿写等创作活动。此外，教师也可以将阅读与写作与生活情境进行联结，开展读书汇报、话题讨论、专题报告等综合性活动。将阅读与写作的结合，可以提升学生的思辨能力和认知能力，落实语文核心素养。

以“我眼中的经典文学作品”为议题，教师可以通过组织一系列活动的方式促进初中生对这些作品的深入理解和体验。比如，教师可以组织读书报告会，让学生分享自己眼中的经典文学作品，分享自身的阅读体验和感受。这样的活动可以激发学生对文学作品的兴趣，并促使他们以个性化的方式来理解和诠释这些作品；举办文学作品创作大赛，鼓励学生运用想象力和创造力编写自己的文学作品。通过这个活动，学生能够深入思考文学作品的结构、情节和主题，并运用自己的创作能力构建一个富有想象力和教育意义的故事。

这些活动不仅让学生将个性化的阅读与真实的社会生活进行关联，也让他们在想象和联想中亲身体验文学作品的魅力，能够探究文学作品的历史发展和社会价值，学会以另一种视角观察和体验丰富多样的世界。同时，还能培养学生的创造力、批判思维和表达能力，为其个人成长和终身学习打下坚实的基础。

（四）制定单元评价机制，指引基于实证的学习过程

教学设计者需要回答三个主要问题：我们的目标是什么，我们如何达到目标，我们如何评估达到目标的情况。在大单元教学中，评估学习过程和学习表现的重要性不言而喻。

大单元教学注重过程性和表现性评价，教师可以通过观察和评价学生在学习目标中的掌握程度、进展情况和调整需求，收集多种表现性任务的证据，如课堂问答、阅读调查、改写改编、设计量表等。这些评价数据用于观察和诊断学情，以实证为基础反馈教学效果并调整学习进程。

评价指标设计应注重知识迁移和应用，并体现评价即指导理念，以多种评价形式为学生提供展示学习成果的机会，如展示、自评、互评等，提高自信和成就感。同时，教师应及时发现问题并进行干预，引导学生自我调整和反思，实现学会学习的目标。比如，在新闻项目学习中，教师可以设计组织活动过程评价和指导任务完成评价，根据阶段和目标使用不同的评价指标，起到确定规则、推动任务完成和提供学习支持的作用。

三、结语

综上所述，新课标背景下初中语文大单元教学设计可以从上述四方面着手，培养学生的核心素养和综合能力。但新课标背景下初中语文大单元教学设计与实施路径的研究是一个复杂而重要的课题，本研究对初步探索该路径具有一定的参考价值，但仍需进一步深化研究，以助力初中语文大单元教学。