让随笔走进学生内心

袁春燕

“慢慢地我喜欢上随笔了，我用心去写，用心去画，看着一次比一次高的分数，读着老师鼓励的话语，欣赏着班级墙上我的大作，我知道随笔已经是我的朋友了。”这是一次练笔中学生发自内心的告白，从文字中我深深体会到随笔已真正走进了他们内心。

一、内容的选择：“导”与“放”结合

“导”是在教师启发诱导下完成随笔，而“放”则是放手让学生自由发挥，倾吐内在情感。“导”为“放”服务，“放”是“导”的延伸和拓展。“导”主要体现为在教师指导下实现读写迁移，引导学生关注社会生活，欣赏大千世界，体验人生百味，为学生提供一种思考的依托；“放”则是学生自己做主，或写人或写事或写景或状物，也可展开想象的翅膀，任思维和情感自由飞翔。教师应该在看似随意的过程中，时“导”时“放”，不断激发学生内在情感动机，提升学生创作的热情。

二、形式的表现：“文”与“图”结合

传统随笔的基本要求一般是字迹端正、干净整洁，语句表达通顺连贯。虽要求不高，但达成率往往也不好，字迹潦草、涂改严重、语句不通顺的大有人在。少数学生通常只写一两行字，敷衍了事，甚至有时还会出现直接不写的现象。这不由得使我联想到这样一种情况：同样是语文课文，为什么学生对有插图的课文兴趣特别浓，而对没有插图的课文就相对不感兴趣呢？原因在于，学生对插图感兴趣，他们的内心深处更倾向于形象化、具体化的对象，而过于单调的文字符号容易使学生产生审美疲劳。那么，可不可以也采用图文并茂的方式去引导学生写作呢？

从实践情况来看，我班的随笔已成为学生最喜欢的作业了，虽然完成这项作业要比以前花更多的时间，但从未有学生出现过偷懒、懈怠的现象。他们或在随笔本上轻描淡写，添上一些漂亮又精致的小图案，或为自己的“大作”描绘一些花边，或根据随笔内容创作一些“离奇”的插图，甚至有人用树叶标本对自己的随笔进行装饰。学生们充分发挥聪明才智，在属于自己的世界里尽情创造。在不断的练习中，他们似乎懂得了什么叫作“相得益彰”。

三、文本的发展：“读”与“赏”结合

“读”主要是读学生的随笔，读的方式可以是自己读、同桌互读、教师代读等，通过读来增进师生、生生间的了解，学生在相互切磋、相互影响中学会抒发内心的感受。“读”是伴随着“赏”同时进行的，在读中赏析，在赏析中读。在赏析的过程中要突出重点，有的放矢，切忌全面开花，如在刚开始引导学生写随笔的阶段，很多学生不知道如何将“文”与“图”有机结合，不仅浪费了时间，还影响了随笔质量。鉴于此，我及时在班中挑选了几份完成得较好的随笔给大家赏评，并让作者本人谈谈写作思路，这样大家就能明白如何为自己的作品增光添彩了。再如，通过一段时间的练习，我发现有许多学生在随笔中存在说假话、空话、套话的现象，不能表达自己内心的真实感受。于是，我又在班中挑选了几篇在此方面表现得比较突出的随笔，读给大家听，并暗示这几篇好作品有一个共同的特征，然后让学生自己说一说、评一评。学生自然而然领悟了该如何立意、如何选材、如何遣词造句。这样既降低了随笔在学生心目中的难度，又让学生感受到原来随笔就在自己身边，别人随笔中的话自己也能说，最终树立“这样的随笔我也能写”的信心。

四、随笔的评价：“分”与“语”结合

打分是一种常规的随笔评价方式，因为分数对每一个学生来说有其特殊的吸引力。对传统的做法我们可以进行一些改变，首先，不以统一标准去衡量每个学生，而是以针对个体发展的眼光去评定；其次，突破100分的限制，敢于打高分，但要适得其所；最后，在一次随笔中累加打分，也就是打附加分，既可以是版面设计独特的“艺术分”，也可以是进步明显的“奖励分”，还可以是巧言妙语的“欣赏分”或坚持不懈的“勤奋分”。当然，在打好分的同时，还可以画上一幅简笔画，如竖起的大拇指、闪闪的红星、诱人的苹果等，或盖上一朵小红花。此外，教师还可以给每个学生送去片片私语，对学生在随笔中所表现出的烦恼送去一份安慰，为进步不明显的学生送去一份信心，为成绩起伏不定的学生送去一份期待，等等。

五、成果的呈现：“展”与“编”结合

将学生随笔进行呈现，是学生最快乐的事。记得第一次展出随笔，班上一位学生竟然整整一个课间盯着墙上的作品一动不动，原来其中有他的随笔。这不能不使人感到惊讶，他们多么需要成功，多么需要得到别人的赏识啊！我紧紧抓住这样的契机，不时将一些好作品、进步明显的作品在班里的“作文天地”中展出，满足学生成功的愿望。积累的作品多了，我就组织本班学生对展出的作品进行整理分类、编订成书，就这样，《我们的世界》诞生了。直到现在，我的耳边似乎还回荡着学生们兴奋的呐喊：“我写的随笔编成书了！”原来，他们是喜欢写作的。

小學语文新课程标准指出，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。因此，在语文教学实践中，我们只有不断思索与探寻指向学生核心素养的有效路径、方式，才能实现教育教学的最优化。