合理运用泰微课资源，提升小学数学教学实效

李爱萍

随着教育信息化的发展，泰微课以其语言形象化、内容直观化、文字简洁精悍、图文声并茂等特点，成为小学课堂教学的有效辅助手段。在小学数学课堂上，合理利用泰微课教学资源，不仅能够充分调动学生的学习兴趣与探究欲，而且还能突破教学重难点，促进学生思维能力的发展，提高小学数学课堂教学效率。

一、利用泰微课资源激发学生学习兴趣

小学数学中“图形与几何”板块的教学通常是以抽象的形状、符号为主要表现形式，但小学生往往对这些抽象的形状、符号不感兴趣，所以教师在教学中要想办法，尽量使用多种手段将抽象的概念变成直观的图像。

教学中若适时引入泰微课，则可以给学生耳目一新的感受，让他们在边听边看的环境中获得更加直观的感受，从而增强学习主动性和积极性，提升学习效果，达到常规教学无法达到的高度。

二、利用泰微课资源激发学生探究欲望

“图形与几何”板块是小学数学知识体系中的重难点，具有内容抽象化、多样化、相似化的特点。教材中为学生提供的内容只有静态的图形，一些计算公式的呈现也只有结果而没有公式推导的过程，加上学生年纪小、操作能力不强、空间想象力较差、推理能力欠缺等客观因素，常常导致课堂教学时间不够，教学效果得不到保证，学生的探究推理过程流于形式，空间想象能力的培养更是无从谈起。相当一部分学生仅仅记住了公式，并不能学以致用地解决一些生活中的实际问题，进而对数学学习产生畏难情绪。

而泰微课具有知识简洁、内容精悍、动态生成、直观生动的优点，针对“图形与几何”等知识板块中的数学难题提供了解决方法，让学生更愿意投身到数学难题的解答中，能很好地激发学生的探究欲望。

例如，在教授苏教版六年级下册“圆柱的体积”一课时，在讨论圆柱体积公式的过程中，笔者适时插入泰微课的内容，让学生直接观看圆柱变为长方体的过程，直观感知长方体与圆柱体之间的联系，知道长方体的长相当于圆柱体底面周长的一半，长方体的宽相当于圆柱体的半径，这样学生就能理解为何圆柱体的体积公式是底面积乘以高了。

泰微课将一个个看似静态、孤立的知识点联系起来，使学生可以轻松找到知识间的联系，激发他们探究知识的欲望。

三、利用泰微课资源突破教学重难点

仅通过传统课堂教学工具、教师照本宣科地讲授等，有时无法突破数学教学中的重难点，而利用泰微课资源辅助课堂教学，就可以将一个个抽象的知识点直观表现出来，将复杂的问题转变为学生容易理解的问题，从而轻松突破教学重难点。

例如教学苏教版五年级下册“圆的面积”一课，圆的面积公式是把圆形等分切拼成近似的长方形后推导得出的，等分的份数越多就越接近长方形，但这一过程在现实中很难操作，而利用泰微课就可以轻松实现。

笔者通过泰微课平台，首先操作把一个圆形分成2等份，然后再把圆形分成4等份、8等份、16等份、32等份……再将所分成的各个小扇形相互穿插，拼成一个近似的长方形。

在操作过程中，笔者特别注意利用加亮闪动或加重色彩等方法，让学生能够直观地看到圆等分的份数越来越多，拼出的形状也就越来越近似于长方形。在此基础上，学生分别通过闪烁比较长方形的长与圆的周长、长方形的宽与圆的半径之间的关系，再配以教师的讲解说明，顺理成章推导出圆的面积公式。这样操作既突破了教学重难点，也让学生学得轻松愉快、教师教得省心省力，达到事半功倍的效果。

四、利用泰微课资源促进学生思维发展

利用泰微课辅助教学，可以使学生解决问题的方法从单一走向丰富。平台上的每一节泰微课都是一线教师精心设计的，汇聚了一线教师的心血，能够很好地引导学生直面教材，让数学学习从课内延伸到课外。一节课的教学重点通过三到五分钟的讲解，学生就能理解得明明白白，剩下的时间就可以让学生动手实践、自主探索或者交流，发展数学思维，相互查漏补缺。这样一来，学生考虑问题的角度更全面了，解决问题的方法自然也更加多样化。

五、利用泰微课资源提高学生解题能力

在小学数学“解决问题”这一板块中，由于有些问题比较简单，而且数量关系也较为明确，因此只通过教师讲解或利用一般教具展示、画线段图或示意图、投影等辅助工具，学生就能理解。但有些问题的情境和数量关系比较复杂，通过上述教学手段很难将其中的数量关系呈现出来供学生观察、研究和比较，想解决这些问题就可以利用泰微课。

例如教学五年级“行程问题”，运动的物体从过去的一个变为两个，而且还涉及物体运动的方向、时间、地点、结果等多个因素，所以使用线段图或模拟演示很难让学生理解单位时间里两个物体的运动关系。此时，教师可以通过让学生观看泰微课资源来理解“全程”“相对而行”“相背而行”“相遇”“相距”“相向”“路程和”“速度和”等數学术语，助力学生更好地理解行程问题，提高他们的数学解题能力。

综上所述，将泰微课这一新型教学手段引进小学数学课堂教学，可以使数学教学更加生动形象、直观具体，帮助学生厘清概念，用生动的画面代替死板的配图，让数学变得“平易近人”。泰微课突破了传统教学模式，成为传统课堂教学手段的重要补充和拓展，让学生充分感受知识的形成过程，既学习新知识，又巩固旧知识，建立新旧知识间的联系，使小学数学教学真正“活”起来。