幼教专业课程思政建设路径探析

刘睿媛

(1.首钢技师学院, 北京 100043;2.首钢工学院,北京 100043)

0 引言

幼教专业课程思政建设是幼儿教育专业课程教学改革的必然要求,是新时代思想政治教育协同育人发展的关键举措,有利于提升未来幼儿教师的师德素养,为培养合格的中国特色社会主义建设者和接班人提供有效路径。幼教专业课程思政建设以“立德”“树人”“铸魂”为根本出发点和落脚点,将思政育人工作贯穿教育教学的全过程,实现三全育人新格局。幼教专业课程思政能够发挥潜移默化的隐性育人价值,而思想政治理论课程更加直接地彰显了显性育人功能,二者相互补充、相互促进、相得益彰,共同实现协同育人的教育旨归。通过有机融通思政元素与专业课程,有效制定课程思政教育目标,用心设计教学内容,采取丰富的教学方式,运用多元的评价方法,建设科学的课程思政教学体系群,强化教师课程思政意识,建立高素质的课程思政教师队伍,有效结合课程思政隐性教育与思政课程显性教育等路径,能够大大提升幼教专业人才培养质量,推动幼教专业课程思政建设取得实效,从而更好地服务于学生的德智体美劳全面发展。

1 思政元素与幼教专业课程有机融通,课程思政隐性教育与思政课程显性教育有效结合

课程思政旨在将理想信念、价值追求、家国情怀等思想政治教育元素有机融通于各门课程,实现“春风化雨、润物无声”的教育功效,促使学生在与课程的互动中实现自我思想意识与行为、情感的协调可持续发展。幼教专业教师在进行课程思政化改革的时候,应注意避免以下两种情况的发生:把每一堂专业课上成思想政治课;或是在学前教育专业课程中花费大量时间讲授马克思主义原理、邓小平理论等思想政治教育内容。因此,幼教专业应恰到好处地融入德育元素和思想政治教育因子,将理想信念、社会公德、和谐友善等社会主流价值观有机融通于各门课程。幼教专业应根据人才培养目标,结合不同课程的属性、特色,加强师德教育,引导学生更加清晰未来的职业理想和发展规划,主动将热爱祖国、热爱教育事业以及对幼儿的关爱有机融为一体,促使幼教学子成为具备道德素养、理想信念、渊博知识和仁爱之心的优秀教师,切实提高人才培养质量。

隐性教育是课程思政的表现样态,显性教育是思政课程的基本形态,只有将隐性教育与显性教育有效结合,才能促使学生更加清楚地认识到国家繁荣发展、中华民族伟大复兴与幼儿教育事业的联系。在幼儿教育课程思政化改革过程中,要始终坚持思政课程显性教育与课程思政隐性教育的有效结合。课程思政改革应加强价值观教育与思想引领,引导学生将专业知识、技能学习、幼儿教育职业发展与国家发展紧密结合,促使学生全面认识自我成长与幼儿培育、国家进步之间的关联。

幼教专业教师应主动加强与思政课教师的交流,积极建立常态化集体备课与教研机制,促成隐性教育与显性教育的相得益彰、共同发展。通过课程思政隐性教育与思政课程显性教育的有效结合,自觉彰显幼教专业课程的文化性、内隐性,发挥课程思政的时代性、育人性和开放性。

幼教专业课程思政建设以构建大思政格局和推进专业课程模式、目标、内容等改革为根本出发点和落脚点,促使学生增强社会主义核心价值观的政治认同,实现幼教专业课程知识与技能的有效结合,实现隐性教育与显性教育的“共发展、同进步”。

2 有效制定幼教专业课程思政教育目标,用心设计教学内容

课程思政元素的选择是课程思政实施的先决条件。将课程思政元素有机融于专业课程教学的全过程是课程思政设计与实施的重要环节。幼教专业的课程标准中的目标定位应体现课程思政元素。举例如下:

“幼儿园教育活动设计与指导(语言)”课程的思政目标:结合岗位职责,践行和谐、友善的社会主义核心价值观,培养健康向上的教师职业道德素养,健全完备的道德素养,树立正确的劳动观,促进德智体美劳全面可持续发展。

“幼儿园班级管理”课程的思政目标:树立正确的幼儿教师职业道德观,明确幼儿教师角色定位,培养对幼教事业的热爱之情,培养对幼儿的爱心、耐心与责任心,树立正确的世界观、人生观、价值观,实现知识内化与品德提升的和谐统一。

“蒙台梭利哲学”课程的思政目标:树立正确且科学的儿童观、教师观、教学观,尊重与热爱儿童,与儿童平等对话,创设民主、平等、温馨、舒适的环境,帮助幼儿实现自我发展,具备创新意识与辩证思维能力。教师在实践具体的课程之前,应根据课程内容和学情分析,将课程标准中的思政目标转化为教案中的思政目标,从而真正贯彻落实立德树人的育人旨归。

幼儿教育专业的人才培养目标在于培养具备高尚师德、扎实技能、品学兼优的高素质人才。只有这样,未来的幼儿教师才能肩负起培育“祖国花朵”的重任。因此,用心设计课程思政教学内容是课程思政高质量建设与发展的核心要义。幼教专业课程思政教学内容应结合政策法规、时代热点、名人故事等来设计。如在“幼儿园教育活动设计与指导(语言)”课程中,应结合《幼儿园教师职业道德》《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》等法律法规文件,培养学生的法治意识,引导学生认同社会主义核心价值观;在“蒙台梭利哲学”课程中,应引导学生了解蒙台梭利的生平,通过学习蒙台梭利从医学博士转而研究幼儿教育教学法的事迹,培养学生热爱幼教事业的情怀;在“幼儿园班级管理”中,渗透疫情防控的安全健康知识,引导学生掌握科学的班级管理育化方法,培养学生的职业责任感。

3 采取丰富的教学方式,运用多元的评价方法

丰富且多元的教学方法是有效实现课程思政育化效果的重要保障。职业院校幼教专业学生性格活泼好动,有特长,喜欢动手操作,乐于表演。职业院校幼教专业课程教学应积极采取案例分析法、辩论法、表演法等多元化的教学方法,激发学生主动学习的热情,引导学生逐步树立正确的职业道德观、现代化的教育本质观、科学的儿童观,最终促使学生德智体美劳全面发展,发挥课程育人的最佳效果。如在“幼儿园教育活动设计与指导(语言)”课程中,采取案例分析法,让学生观摩全国幼教名师应彩云的优质课视频“方格子老虎”,让学生体会方格子老虎的独特之处,引导学生自觉发现并尊重儿童的独特个性。在“蒙台梭利哲学”教学中,开展辩论赛,组织学生围绕幼儿园真实案例:

当你在组织幼儿进行集体教育教学活动时,有一位小朋友突然举手并大声说:“老师,我想出去玩滑梯。”

遇到这种情况,你会如何应对?是尊重幼儿的选择?还是要求幼儿继续接受集体教育教学活动?对此进行辩论。

正方:尊重幼儿的选择;反方:要求幼儿继续接受集体教育教学活动。

通过辩论,学生不断发现问题,解决问题,提高了辩证思维能力和解决问题能力,最终感悟自由与纪律之间的关系。在“幼儿园班级管理”教学中,通过角色表演法,组织学生进行幼儿园大型节日活动的编排与表演,激发学生热爱中华优秀传统文化。

课程评价是检测课程思政目标达成度的标尺。课程评价常常过于注重能力目标和认知目标两个维度的达成度,而忽略了情感素养与价值观目标的达成情况。[1]情感素养与价值观目标的完成情况是评价课程思政目标是否实现的关键性因素。

首先,评价的方法应做到“质性与量化相结合+质性为主+量化为辅”,关注学生在上课过程中的情感价值观、能力、知识三个维度的综合表现。

其次,评价的主体应多元,采取“学生自评+教师评价+小组互评+企业专家评价+幼儿评价”等多元化方式,检测学生在品德与修养、能力提升、知识增长等方面的实际表现。如在组织学生小组讨论电影《遥望南方的童年》的内容和价值时,学生不禁感慨:“我也要成为一个有责任心、有担当的幼儿教师,用爱与奉献呵护儿童幼小的心灵,保障幼儿身心健康发展。”表明了学生坚定的职业理想、高尚的职业道德以及对幼儿的爱。

最后,评价方式应采取“过程性评价与终结性评价二元相结合”的方式,根据学生的出勤、课堂表现、作业等多元化内容评定学生的过程性成绩,采取视频展示、小组展示、文案设计等方式评定学生的终结性成绩,全面考查学生的团队合作、沟通协调、人际交往、心理素质、情感与价值观、思政意识、品德修养等综合职业素养。

4 建设科学的幼教专业课程思政教学体系群,推动课堂教学与实践教学发挥协同育人功能

专业课程既是育人的媒介,也是课程思政建设的重要载体。幼教专业课程思政建设应立足于专业课程的实际特点,根据不同课程思想政治教育元素之间的整体性关系,引导学生逐步构建系统化的思维导图。幼教专业所有课程是一个有机统一的整体,教师应积极建设不同课程的微课、教学资源包、课程思政典型案例集,帮助学生全面认识幼教专业所有课程的内在联系,从而有效深化课程思政建设的深度,拓宽课程思政建设的广度。[2]如“幼儿园教育活动设计与指导”是研究语言、健康、社会、科学、艺术等不同领域教育活动设计的学科,“学前儿童发展心理学”是研究学龄前儿童身心发展规律的科学,“学前教育学”是研究学前教育基本理论的学科,“学前儿童游戏指导”是研究不同游戏类型特点及指导策略的学科,“学前儿童行为观察”是研究学前儿童不同行为表现及指导的学科,“幼儿园班级管理”是研究幼儿园班级管理具体路径的学科。因此,幼教专业所有课程的建设都应围绕课程群建设,建设整体性、系统化、高质量的全学科思政教育课程体系。

幼教专业课程思政既需要理论教学发挥育人的功能,也需要实践教学发挥价值引领作用,构建理论教学与实践教学的协同育人机制。在幼教专业课程思政改革中,教师应以立德树人为根本遵循,以思想引领、技能培养、知识传授为核心目标,以促进学生德智体美劳全面发展为根本要旨,将思想政治教育元素有机融入专业课程的教学中,深入浅出地传授专业理论知识,以多元化的方式渗透德育教育,实现“春风化雨”的教育旨归。如在教授“学前儿童智力发展”课程时,引导学生对社会热点问题“家长望子成龙、望女成凤心理”“幼儿兴趣班”等社会热点问题进行讨论和交流,启发学生积极思考学前儿童智力发展的本质以及多元智力理论的核心价值观,帮助学生成为具有高尚师德的德技双馨型人才。幼教专业课程思政建设致力于培育一批满足幼儿园岗位发展需求的高质量人才,人才培养质量是检测课程思政建设质量的试金石。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发〔2017〕95号)指出:“课程思政建设应切实贯彻落实三全育人的原则,把思想价值引领贯穿于实践性教学与理论性教学的全过程”“实践性教学课时应该大于总课时一半以上”。[3]基于校外产教合作联盟的实习实训模式以及基于校内实训室的实践教学模式,将学生置身于真实的岗位环境中,学生能够亲身体验真实的工作任务,感受幼儿园岗位及社会发展对人才的具体要求。如“育儿大讲堂”是学前儿童卫生实训中的常态化实训内容,学生通过角色扮演“教师”和“家长”,能够真实体验如何解决育儿实践中存在的问题。学生在实训过程中,能够做到理论联系实际,提升解决问题能力和育人水平。学生对于实训问题的处理方式和行为表现也能够彰显学生的思想道德素养,为思政元素融入实践教学提供了先决条件。幼教专业“教学实训+保教见习+顶岗实习”的实践教学模式,既有利于课程思政改革与创新,也有利于学生自觉提升理论知识与实践技能的水平。

5 强化教师课程思政意识,打造高素质课程思政教师队伍

专业课教师是课程思政建设的主体,其课程思政的观念、意识与素养对课程思政建设的质量具有重要影响。

首先,专业课教师应认真学习马克思主义、毛泽东思想以及社会主义核心价值观等思想政治教育的理论内容,提升思想政治觉悟,避免出现“课程”与“思政”两张皮的现象,正确理解“思政课程”与“课程思政”的关系。[4]

其次,专业课教师应充分认识思想政治教育的重要性,积极参与专业课课程思政元素挖掘与提炼的研讨过程,提升研究意识和育人水平。

最后,专业课教师应发挥团队力量,合力建设课程思政示范课,逐步完善课程思政建设的监管机制和评价机制,切实提高人才培养质量。

专业课教师还应加强对课程思政相关的国家政策性文件的学习,如《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》、全国高校思想政治工作会议相关精神等,并利用工作之余认真学习“学习强国”内容,观看央视新闻节目,关注时政热点,始终保持高度的学习热情,不断提高思想政治内涵与素养,求真务实,服务于学生价值观塑造、知识增长、能力培育等和谐发展。

专业课教师对学生的思政教育还渗透在一日生活的言与行中。我国著名教育家、思想家陶行知提出“生活即教育”。教师的教育信念、言行举止、人格特征、教学风格时刻地潜移默化影响着学生的身心发展。如教师对学生的课堂要求为:提前十分钟做好准备,准备好课本、作业本、笔记本等学具,做到“三有课堂”,教师就要首先做到提前十分钟准备好多媒体设备、教学用书以及教学大纲、授课计划、教案等教学准备;教师要求学生提升主人翁意识,发挥学习的主观能动性,提高学习能力和创新水平,教师就要首先做到尊重不同学生的不同想法,保持与学生对话,终身学习,与时俱进,开拓创新。

课程思政能够有效推进的核心要素在于专业课教师的综合素养与思政意识。[5]专业课教师是实施课程思政改革的直接责任主体,其政治意识、思想素养、道德水平、大局观念等直接影响课程思政建设的质量。建立一支高素质的课程思政教师队伍,可以从以下几方面路径入手:

首先,专业课教师应树立正确的课程思政观,应该充分认识到“课程思政是提升专业课程思想性、内涵性、意蕴性、人文性和价值性的重要载体”。同时,专业课教师也应该提升内在的责任自觉,正确处理好思政课程与课程思政之间的关系,发挥课堂教学“德化、育人”的主渠道作用,从真正意义上做到种好“责任田”。

其次,构建协同育人机制。幼教专业课教师常常存在思想政治理论知识不足的问题,常常困惑于如何将思想政治理论知识融入专业课程的教学中从而实现育人的旨归。因此,幼教专业教师应与思政教师建立协同育人机制,发挥二者优势互补的作用,全方位提升人才培养质量。如幼教专业课教师应与思政课教师共同备课,研讨课程思政建设的有效路径。思政课教师应将思想政治教育的“魂”传递给幼教专业课教师,帮助幼教专业教师理解马克思主义理论、毛泽东思想、社会主义核心价值观等重要思想的核心要义,并切实参与到幼教专业课课程思政改革所需的课程标准、授课计划、教案等的设计中。幼教专业课教师在与思政课教师研讨交流的基础上,应深度提炼专业课程蕴藏的思想政治育人价值,真正发挥课程的思想引领作用,帮助学生实现自我发展与提升。

最后,幼教专业教师应提升课程思政学习的主动性,自觉参加多元化的课程思政培训。一方面,积极参加课程思政教学能力提升的培训,提升教师课程思政建设的主动性,把课程思政建设当作教师自身以及学生综合素养提升的重要载体。另一方面,经常观摩课程思政“金课”“示范课”以及课程思政优秀典型案例,学习其中的宝贵经验,为进行幼教专业课程思政建设提供可参照的学习资源。同时,学校也应深化校企“产、学、研”融通的力度,与相关单位建立定向合作机制,鼓励合作单位参与学校的课程思政建设专项培训。正如《关于深化产教融合的若干意见》中指出,鼓励并支持企业积极参与职业院校的教学改革,多种方式深化学校人才培养方案的拟定、教材的开发、课程的设置。

6 课程思政隐性教育与思政课程显性教育有效结合

幼教专业教师应以立德树人为根本出发点和落脚点,结合各专业的特色和实际情况,综合考虑学生的学情,深入挖掘专业课程中的思政元素,引导学生在专业课程的学习中学会做人,促使学生懂得“成事先做人”的道理。

首先,幼教专业教师应基于大思政的时代背景以及学生身心发展的规律,将理想信念、社会主义核心价值观教育、中华民族优秀传统文化教育等思政教育内容固化于专业人才培养方案及教学大纲中,并将爱国主义教育、责任担当、工匠精神等职业理想有机融入各门课程的日常教学,统一学生的思想意识形态,促使学生形成正确的世界观、价值观、人生观。

其次,在专业课程的教学过程中,要深入调研学生的思想价值观念和身心发展特点,灵活采取多元化的教学方式,激发学生在情感态度与价值观上产生共鸣。

最后,教师应根据不同的教学内容,具体情况具体分析,将思政教育贯彻落实落深落细,形成育化效果显著的课程思政教学方案。

7 结语

幼教专业课程思政建设是幼儿教育专业课程与教学改革的必然要求,是新时代思想政治教育协同育人发展的关键举措,有利于提升未来幼儿教师的师德素养。幼教专业课程思政建设以“立德”“树人”“铸魂”为根本出发点和落脚点,将思政育人工作贯穿教育教学的全过程,实现三全育人新格局。幼教专业课程思政能够发挥潜移默化的隐性育人价值,而思想政治理论课程则更加直接地彰显出显性育人功能,二者相互补充、相互促进、相得益彰,共同实现协同育人的教育旨归。通过全面实行课程思政一体化管理,有机融通思政元素与专业课程,有效制定课程思政教育目标,用心设计教学内容,采取丰富的教学方式,运用多元的评价方法,建设科学的课程思政教学体系群,强化教师课程思政意识,建立高素质的课程思政教师队伍,有效结合课程思政隐性教育与思政课程显性教育等路径,能够大大提升幼教专业人才培养质量,推动幼教专业课程思政建设取得实效。

当前,幼教专业课程思政建设尚处于探索阶段,在建设过程中存在诸多困境。未来期待幼教工作者共同研究,提出日臻完善的课程思政建设路径,进一步提升人才培养质量,从而更好地服务于学生的全面发展。