情境教学法在高中英语语法教学中的应用

【摘要】本文结合课例探讨在高中英语语法教学中运用情境教学法的途径：在导入环节运用视频创设情境激发学生学习兴趣、在呈现语法知识环节结合学生生活实际创设情境降低学习难度、在操练环节运用图文并茂的方式创设情境帮助学生梳理知识点、在应用环节通过创编对话创设情境让学生在真实情境中学以致用，旨在发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。

【关键词】情境教学法 语法教学 高中英语 核心素养

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）20-0118-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感，是英语学科核心素养的基础要素。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学习能力是指学生懂得如何根据自身情况调整学习策略，努力提升学习能力。可见，英语学科核心素养是学生在学习过程中逐渐形成的能力，课堂学习是学生发展学科核心素养的主要途径。作为英语教学的一个重要组成部分，语法课堂教学在培育学生英语学科核心素养方面具有重要作用，理应引起教师重视。

目前，不少教师采取教师讲解为主、学生操练为辅的方式进行语法教学，甚至有教师采取教师讲解为辅、学生做题操练为主的教学方式。这些教师普遍认为只要学生能在高考中拿到相应题型的分数即可。不少学生认为只要能答对题目拿到分就可以了，不需要领悟太多语法规则，他们更倾向于不断做题操练和死记硬背语法。这些观念造成的后果就是教师的语法教学毫无生机，学生课堂参与度低，难以实现培养学生核心素养的目标。因此，教师有必要探索提高英语语法教学有效性的途径。

情境教学法是指教师构建与教学内容相关的各种场景从而减少学生对新知识的陌生感，让学生在熟悉或感兴趣的场景中逐渐深化对知识的理解，加深学习印象，从而较快地接受新知识。情境教学法具有多样性、灵活性、趣味性等特点。英语语法知识相对枯燥，教师运用情境教学法展开语法教学，为学生创设贴近日常生活的情境，让学生在一个熟悉的情境中感悟、体验语法现象，发现语法知识和语法规律，在情境中操练语法结构，最后将语法知识运用于日常生活，能够大大减轻学生对语法学习的畏难情绪，进而提高学生的积极性和参与度，从而使学科核心素养的培养在语法教学中落到实处。

不少教师有意识在课堂上运用情境教学法教授英语语法，使得英语语法课堂变得更生动有趣。然而在实践中，教师对如何创设恰当的贴近学生学习生活实际的情境并没有一套完整的思路。河南省郑州市第二十四中学教师王晶谊在《情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析》一文中提到，由于创设兼具知识点契合度和趣味性的教学情境难度较大，教师在实践过程中也难以把控好教学情境的互动与规划，情境教学取得的效果并不理想，实现真正有效的情境教学十分考验教师的教学水平和创新思维。基于此，她提出三个在高中英语语法教学中运用情境教学策略的原则，即统一性原则、体验性原则、自主性原则。同时也提出了情境教学策略在高中英语语法教学中的应用路径：创设生活化语法教学情境、通过语言描述建立语法教学情境、从学生的兴趣出发引入漫画教学情境、运用丰富的影视化教学情境、借助多媒体技术构建语法教学情境。这给我们创设语法教学情境指明了方向。本文结合教学实例，分别从导入、知识呈现、操练以及实际应用等四个环节，阐述情境教学法在高中英语语法教学中的应用。

一、导入环节：用视频创设情境

视频集画面、声音于一体，能够给观看者带来视觉与听觉的冲击，牢牢吸引观看者的注意力，极大地激发观看者的兴趣。观看视频是深受学生喜爱的一种活动，利用视频导入能够迅速激发学生的好奇心和学习兴趣。教师可以在网络上搜集与教学内容适配的视频，或者根据教学内容自制视频，在导入环节通过播放相关的视频，激发学生的学习兴趣，引入教学内容。

笔者曾执教人教版英语教材必修5第四单元的语法课——倒装句。在导入环节，笔者播放了一个短视频，介绍笔者在英国学习、生活的一些趣事。在短视频中，笔者使用倒装句描述了在英语游玩时的旅游景点、所遇之人以及美味食物三大主题。笔者要求学生在观看短视频的过程中记录视频中的语言。

短视频用到了以下倒装句：

Only when I saw the palace did I realize how huge it was.

In the center of London lay a middle school，called Gordonstoun.

Not only was it delicious，but also it was cheap.

Never will I forget my visit to the UK.

这样一来，笔者便顺利引入了倒装句。这一导入环节自然流畅，能让学生初步体会倒装句的作用。学生本就对观看视频充满期待，当他们看到视频中的老师时，课堂气氛变得更加热烈了，学生的注意力、学习兴趣瞬间被激发，这有利于教师顺利进入课堂教学环节。与此同时，视频潜移默化地引导学生围绕景点、人和食物三方面介绍旅游景点，使学生通过观看视频了解到英语的风土人情，既强化了学生的文化意识，又增强了学生的语言能力，有效培养了学生的英语学科核心素养。

又如，笔者在教授if从句中的虚拟语气时，在导入环节播放Daniel Schulz演唱的Turn back time这首歌的音乐短片。学生非常喜欢听英文歌曲，播放音乐短片能够吸引学生的注意力，让学生快速进入课堂。在学生看完音乐短片之后，笔者引导学生关注歌曲中的歌词“If I could turn back time，I would...”。这是一个if引导的虚拟语气的句子。笔者利用这个例句鼓励学生踊跃发言。有的学生说“If I could go back to my childhood，I would spare no efforts to study English.”，有的学生说“If I could go back to my childhood，I would try my best to learn swimming.”，等等。音乐短片激发了学生的学习兴趣，例句则引导学生学以致用。这样的课堂导入为学生创设了良好的学习情境，学生学习效率高，为接下来教师总结語法知识点做好了铺垫。

二、知识呈现环节：围绕学生生活实际创设情境

《课程标准》指出，教师要关注学生的生活经验和认知水平，选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语境。教师围绕学生的生活实际创设情境，把要学的语法知识渗透于情境中，为学生提供在课堂上使用语言的机会，能够消除学生对新知识的陌生感，增强学生的学习兴趣，从而使学生更好地掌握知识，发展学习能力、思维品质和语言能力。教师在呈现语法知识环节，可以围绕生活中常见的现象，利用相应的语法结构例句描述这些现象。

例如，笔者教学名词从句这一语法知识时，用名词从句描述了学生在学校学习和生活的场景。

What I like most is playing football after class.

What attracts me most is the beautiful campus.

I dont know every word of my English teacher in class，but I understand what he means.

My head teacher often provides all kinds of advice for us. That is what I really want.

首先，笔者让全体学生朗读这些名词从句，划出文本中引导名词从句的连词——what。然后，笔者引导学生观察这些例句，通过小组讨论的方式总结语法规律，进而归纳总结语法知识。由于教师所创设的情境与学生日常学习生活有关，学生对这些例句描述的内容比较熟悉，他们没有学习新语法知识的陌生感，很快就总结出名词从句中该怎么使用what了。可见，围绕学生的生活实际创设情境有助于学生怀着轻松的心情快速地进入语法学习的环境中，促使学生快速掌握新知识。

三、操练环节：用图文并茂的方式创设情境

在学生总结语法结构、使用规律后，操练语法结构这个环节必不可少。图像可以形象生动地传递信息，使内容更加深入人心。图文并茂的方式可以形象、准确、生动、简洁地将信息传达给读者。用图文并茂的方式创设情境有利于学生牢固掌握语法知识。在操练环节，教师可以在课件上呈现图片、关键词等信息，让学生根据教师给的图文信息造句以达到操练语法结构、熟练掌握语法知识的目的。这个过程也是培养学生语言能力、思维品质、学习能力的过程。

比如，在总结倒装句的语法结构之后，教师通过课件展示一张图片及关键词（如图1所示），引导学生运用刚学习的完全倒装句的知识造句。由于图1既呈现了图片又呈现了关键词，学生能够迅速、准确地联想到刚刚总结出来的完全倒装句式，即把方位介词放句首，引起句子的完全倒装。因此，学生很快就给出了“Under the tree sit a girl.”这一完全倒装句。

又如，教师出示图2，要求学生将陈述句改成倒装句。图2呈现的是漂亮的北海海边的画面，陈述句描述的是美丽沙滩。在图片和文字的帮助下，学生能很快把普通陈述句“We can see such white beaches only in Beihai.”改为倒装句“Only in Beihai can we see such white beaches.”。学生在此语法操练过程中，不仅能操练语法知识倒装句，而且能够结合照片潜移默化地学会欣赏美、表达美，培养了思维品质和学习能力。

教师用图文并茂的方式创设情境，有助于学生进一步掌握所学语法知识，加深印象，为熟练运用语法知识提供良好的铺垫。同时，这也使得语法课堂操练更生动、有趣。

四、应用环节：通过创编对话创设情境

《課程标准》指出，语言教学的重要任务是使学生能够使用所学语言进行思维和真实交际。学生在操练语法结构之后，教师可以根据学生的实际需求，引导学生通过编对话的方式创设情境，使学生学以致用，感受语法知识的价值。

比如，在教授倒装句的语言应用环节，笔者给学生布置任务：假设你是李华，你的外国朋友James来到南宁旅游，请你为James介绍南宁。随后给学生提供一个对话文本，对话内容围绕介绍旅游景点展开，包括景点、人和美食等三个方面，学生可以根据需要进行修改。

Li Hua： Hi，James！Welcome to Nanning！

James： Nice to see you，Li Hua. Anything great to introduce？

Li Hua： Sure！Have you been to Daming mountain？

James： Never have I been there！Its said that it is wonderful.

Li Hua： Yes. Only when you get there will you realize how beautiful it is. You can go there.

James： Great！How about the food？

Li Hua： You can try Ningmengya. Im sure you will like it.

James： That sounds tasty！How are the people here？

Li Hua： Not only are they friendly，but also hospitable.

James： Fantastic！I think I will enjoy my stay here.

Li Hua： I am sure you will！

这一任务引导学生创编一个对话，谈论南宁的风景、美食等。学生需两两合作创编对话并将其演绎出来，其中一名学生扮演李华，另一名学生扮演James。学生经过前面几个环节的学习，已经掌握了倒装句的语法知识。在这个环节，学生只需3至5分钟就能把对话创编并演绎出来。这个环节是学生从感悟语法、总结语法结构、操练语法结构到最后运用语法结构的过程，也是培养学生语言能力、思维品质和学习能力的过程。

可见，在语法教学的各个环节中，教师都可以巧妙地运用情境教学法让学生在熟悉的环境中学习语法知识，帮助学生高效地掌握语法知识，增加课堂的趣味性，提高学生学习语法知识的积极性和主动性，培养学生的英语学科核心素養：在导入环节，教师可以用视频创设情境；在语法知识呈现环节，教师可以围绕学生的学习、生活创设情境；在操练环节，教师可以用图文并茂的方式创设情境；在最后的语言应用环节，教师可以用创编对话的方式创设情境。然而，教师想要在语法课堂教学中创设贴近学生生活的合适的情境并不容易，这需要教师平时多积累素材：充分利用现有的教学资源、网络资源，收集与教学相关、与学生兴趣爱好相关的视频、图片、音乐等。此外，教师创设的情境也必须与学生生活、学习紧密联系，贴近学生的学习和生活。只有这样，教师创设出来的情境才能吸引学生，才能让学生在熟悉的环境中学习语法，从而提高学生学习语法的兴趣和主动性，发展学生的英语学科核心素养。

一方面，教师为学生创设合理情境与教师的个性特点、教学风格和教学资源收集等有密切的关系。另一方面，采取情境教学法教学也与学生的学习习惯、学习能力息息相关。因此，本文虽然提供了一个在教学各个环节创设情境的思路，但不一定适合所有的教师和学生，还需要教师根据自身和学生的实际情况进行更深入的研究。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］束定芳.关于英语学科核心素养的几点思考［J］.山东外语教学，2017（2）.

［3］杨春水.情境教学策略在高中英语语法教学中的应用探究［J］.中学生英语，2021（24）.

［4］蒋彩虹.浅析情境教学策略在高中英语语法教学中的应用［J］.校园英语，2019（48）.

作者简介：陈鸣（1980— ），广西贵港人，本科，文学学士，高级教师，主要研究方向为高中英语教学。

（责编 刘小瑗）