“双化”背景下的高质学校的打造策略

作者简介：陈姝睿（1980～），女，汉族，四川德阳人，德阳天立学校，研究方向：高中教育，学校管理。

摘 要：管理工作的思路与方式，是影响管理工作最终效果的重要因素，在学校管理中更是如此。文章主要围绕“双化”背景下的高质学校的打造进行全面探究，指出了高中学校质量管理存在的教师队伍专业化程度不足、学校管理职业化程度不足、教育教学二者融合程度有限等问题，指出了“双化”建设落实具有提高教师队伍专业化程度、增强学校管理职业化程度、推动教育教学质量提升的重要意义，也明确了“双化”建设落实的关键点在于准确理解概念内涵、全面落实实践探索、及时高效纠正问题。在此基础上，详细论述了充分调研学校实际、优化教师晋升体系、创新考核评价体系、明确管理责任归属等“双化”建设下高中学校提质增效的实践路径。

关键词：高中教育；学校管理；专业化；职业化

中图分类号：G637

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）32-0019-04

学校管理工作属于管理概念下的细化分支，从管理角度看，需要学校管理者做好组织、协调、分配、激励与控制等具体的工作，需要管理者充分研究管理的艺术，不断提升管理的专业性。但同时由于教育的特殊性，其与政府的教育部门存在紧密联系，使得学校管理带有浓厚的政治色彩，这对学校管理工作的专业性产生了一定影响。很多时候学校管理者更为注重行政职能的落实，无论是管理者自身的专业化程度，还是教师队伍的职业化程度，都不能得到良好保证，影响学校管理质量的提升。在高中学校的教育管理视角下，转变学校管理思路，从职业化与专业化角度考虑，尽量减少其他内容的干扰，提升教育管理的纯粹程度，能够在一定程度上增强高中学校管理的有效性，打造坚实的内核，提高管理质量，增强管理效率，使得整个学校的发展更上一层楼。

一、高中学校质量管理常见问题

高中阶段的学校管理工作较为特殊，尤其是与其他阶段学校相比，在高考的重大压力下，无论是学校管理者还是教师，都将重点放在学生的学习质量提升上，学校管理工作的开展都服务于这一重点。当学校管理的重点过于集中后，会使得学校管理工作的开展存在一定偏差。在现阶段的高中学校质量管理工作中，无论是学校管理自身，还是教师队伍建设，又或者是学校管理中的两大板块，教育与教学工作的相互融合，都存在一定的问题。

（一）教师队伍专业化程度不足

现阶段，高中学校教师或是毕业于专业师范院校，或是持有对应科目的教师资格证，具备较强的专业基础。然而，在新高考背景下，国家对人才培养提出了更高要求，党的二十大报告从“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”的高度，首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署，并摆放在论述“全面建设社会主义现代化国家的首要任务”之后的突出位置。要应对新时代对教育的新要求，要实现国家对人才培养的要求，需要不断加强教师的专业化程度。

（二）学校管理职业化程度不足

与教师队伍专业化程度不足相对应的是，高中学校管理的职业化程度不足。一方面，部分高中学校的管理层同时担任一定的教学任务与科研任务，同时承担的教育教学责任较多，与高中教师一样，被分去了管理工作中的精力。另一方面，高中学校管理者自身的管理理念并不科学，在实际的管理工作中依然按照传统教育中的学生管理思路在推进，并没有运用现代管理学的思维设计学校管理整体工作，使得高中学校的管理工作体系搭建存在诸多的漏洞，影响了学校管理质量的提升。

（三）教育教学二者融合程度有限

高中学校管理工作中的两大重点和学生的学习与成长相关，主要是教育与教学两大内容板块。在当前的高中学校管理中，学生的学习质量及其波动成为考核教师教学质量的重要依据，也是评价学生的直接标准。在这种单一的标准下，学生的多样化发展空间与动力显得较为缺失，同时也削弱了教师对学生其他成长素质的有效关注。在实际教学中，教师探索教学質量提升的方式，对学生成长过程整体相关的教育引导的思考显得有些不足，影响了教育与教学的相互融合，进一步缩小了学校质量管理实效性的提升。

二、“双化”建设落实提升高中质量建设的重要意义

“双化”建设背景，主要指学校质量管理中的专业化与职业化程度。在高中学校的质量管理中落实专业化与职业化的追求，能够改变学校管理者的目标以及具体的学校质量管理计划，为高中学校质量管理带来科学的思路。从高中学校的质量管理实际内容看，落实“双化”建设工作，具有以下重要意义。

（一）提高教师队伍专业化程度

高中阶段学生组织并开展“双化”建设，能够提升教师队伍的专业化程度。在探索职业化与专业化的建设道路上，高中学校管理者将会关注学校管理的本质内容，将注意力重新转移到对学校管理质量提升的重要因素中。因此，落实“双化”建设的过程，也是高中阶段学校重新调整对教师队伍发展思路的过程，能够进一步减少教师队伍身上不必要的压力，给教师队伍建设提供明确的发展目标，促使教师队伍的专业化程度不断提升。

（二）增强学校管理职业化程度

“双化”建设的落实，能够为增强学校管理职业化程度发挥重要推动作用。高中阶段学生的管理整体环境单纯，只需要调整好对教师队伍与学生群体的管理策略，并不断动态优化，实现二者的良好发展，显示学校质量管理的有效性。而“双化”建设的探索，恰好为学校管理者提供观察学生群体与教师队伍的全新视角，厘定学校管理者身份与职责，在不断明确上述内容的过程中，实现学校管理层的“减负”，有助于学校管理层向着职业化的方向发展。

（三）推动教育教学质量提升

落实“双化”建设，改变以往高中学校质量管理的思路，不断增强教师队伍的专业化程度与学校管理层的职业化程度，能够使高中学校的管理工作更为纯粹，减少对其他因素的关注，塑造科学高效的管理与建设环境。在职业化程度更高的学校管理者领导下，在专业化程度更高的教师带领下，学校的教育与教学工作都将以全新的状态展开，学生也可以得到对成长与知识学习的全新体验，有助于推动教育教学的相互融合，促进教育教学质量的全面提升。

三、“双化”建设落实的关键点

打造专业化的教师队伍与职业化的学校管理层，能够为高中阶段学校的质量管理工作带来全新的变化。而要使得全新的变化在真实的高中学校管理中得到落实，尽量发挥其中的优势，为教师与学生全体带来改变的指引，需要明确以下几个关键点。

（一）准确理解概念内涵

在高中学校中落实“双化”建设，需要准确理解这一概念的内涵。不论是职业化建设还是专业化建设，都代表着与传统教育工作中简单管理思路的对立，需要运用现代管理的观念对教师队伍以及学校管理层进行改造，使之与高中阶段学校的建设实际符合，更好地为高中阶段学生的成长与学习服务，在保证学校管理正常与高效运转的同时，为学生提供全面与科学的成长支撑，真正使得学校管理质量的提升促进教育教学质量的进步，将管理的智慧转化为学校质量提升的有效推动力量。

（二）全面落实实践探索

在高中学校实践“双化”建设，需要从全面的角度做好落实探索。高中学校的建设与管理是一个整体，专业化与职业化的建设重点分别对应学校中的教师队伍与学校管理层，但这并不意味着“双化”建设仅仅局限在对教师队伍的改造与学校管理层的优化中。我国著名教育学家顾明远曾在自己对教育的四个观点中提到“教书育人在细微处”，高中学校应当从整体入手，做好全面工作。如以教师队伍与学校管理层为中心，建立优化网络，在学校范围内进行全面的管理优化探索，运用专业化与职业化的角度思考管理细节，最终通过教师队伍与学校管理层的优化加以落实，体现学校管理“双化”建设的全面落实。

（三）及时高效纠正问题

“双化”建设在具备一定高度的优势的同时，也意味着“双化”建设具有众多的困难，需要高中学校谨慎对待“双化”建设，不能仅凭对“双化”建设的简单理解去操作，也不能大意对待其中出现的问题。高中学校需要制订严密的计划，拿出有错必纠的态度，当发现“双化”建设中存在的问题时候，不回避问题产生的原因，要欣喜问题的暴露，庆幸在建设探索阶段解决更多的问题，不至于成为今后学校管理的隐患。

四、“双化”建设下高中学校提质增效的实践路径

（一）充分调研学校实际，明确学校现存问题

运用现代管理的智慧，开展“双化”建设，提升高中学校管理效率，打造高质量学校，应当成为当前社会发展中高中学校管理层的共识。这一工作是漫长的，并不能追求一朝一夕就在学校管理工作中落实并发挥作用，必须具有周全布局的工作心态。与建设高楼大厦一样，这项工作的开展与持续推进，离不开坚实的地基。在“双化”建设中，高中学校应当开展对学校的充分调研工作，找寻学校现阶段管理工作中存在的问题，通过定位现有问题，为“双化”建设提供准确的落实路径。

做好这一工作，学校管理者首先需要具备敢于自我剖析的勇气与决心，只有敢于直面学校管理中的问题，才能够具备开展“双化”建设的基础。学校管理层需要率先表态，一针见血，指出自身工作中存在的不足，通过自我反思的方式展现学校管理建设优化的态度，也为教师作出表率，更能够赢得学生的理解、支持与配合。另外，学校管理层还需要针对教师工作进行调研，集中精力解决影响教师队伍专业化建设的重点问题，使教师能够将更多的精力放在教学技能优化与个人专业水准的提升上。同时，学校还需要面向全体师生进行调查工作，分别了解教师关注的问题、学生在学校的成长与学习中面临的问题以及需要得到何种方式的解决。在调研与结果分析中，发现以往学校管理中忽视的细节问题，为“双化”建设的开展提供精准的支持。

（二）优化教师晋升体系，激发教师进步动力

“双化”建设的落实，需要不断提升教师队伍的专业性。高中阶段学校教师在具体的教育与教学工作中面临的矛盾处境：高考是学生的头等大事，自然也成为教师身上的主要压力，并且教师还要兼顾其他行政事务，挤压了教师在工作中的生存空间，导致教师队伍中间存在严重的职业倦怠现象，进而出现积极关注自我提升与欣然“躺平”的两极分化现象。提升教师队伍专业化程度，促进教师队伍专业化程度的提升，需要优化现有的教师晋升体系，给教师的职业发展提供更多可能，为教师的发展注入新鲜活力，激发教师队伍中的进步动力。

因此，高中阶段学校在做好“双化”建设过程中，学校应当建立健全灵活与多样化的教师晋升体系。在传统的学校管理工作中，教师晋升的渠道较为狭窄，对教师的要求较多，教师专注教育教学工作的同时难以分出更多的精力研究晋升体系，造成教育教学成就与教师自身所在职级并不匹配的不平衡现象，弱化了教师队伍专业性。通过打造灵活与多样化特点并存的教师晋升体系，不仅为教师的职业发展提供了更多选择，也能缓解教师身上承担的职业发展压力，教师进步要求更为积极主动，有利于教师专业化程度提升的发展。

（三）创新考核评价体系，促进教师持续提升

晋升体系的优化，能够让教师队伍找到更多的进步动力，让教师队伍的状态发生较大转变，这种优化是“双化”建设中的大方向，推动教师专业化程度提升的重要举措。在关注大方向落实的同时，高中学校也不能忽视对细节问题的建设，只有对大小问题进行同等的重视，才不至于让“双化”建设在高中学校中的落实出现失衡现象，才能够保证“双化”建设效果的持续落实。高中学校应当创新面向全体教师的考核与评价体系，与晋升体系结合，为教师持续提升自我提供更多的引领力量。

在高中学校的教育教学整体管理中，如何评价教师工作是影响学校管理的重要指标，而教师能否在考核评价过程中产生满足感与幸福感，则是影响教师职业计划的重要因素。一般高中学校将学生的成绩作为考核教师工作水平的指标，使教师的提升目标变得单一，提升的方向也相对狭窄，教育教学的综合水平得不到质的飞跃。在“双化”建设中，高中学校应当创新考核评价体系，既要关注学生的学习成绩，也要关注教师自身的专业技能的变化，设置较多与教师职业技能相关的考核环节，给教师提供展示、交流与切磋职业技能的机会，有效避免学生成绩考核中的弊端。在促进教师相互学习的同时，也能够使教师更加明确自己与其他教师之间的差距，掌握其他教师的专业优势，给教师的后续优化提供直接指导。在这种创新后的考核评价体系与实践中，教师对自我发展的概况与后续发展路径更为明确，能够使教师自我提升的动力更为充足，为教师队伍专业化程度的提升提供长远保障。

（四）明确管理责任归属，提高学校管理效率

在当前的高中学校管理中，学校管理层不仅承担管理职能，同时也承担教学与科研任务。由于职业化程度不够，存在着不同管理职能相互覆盖与交错的现象，每一个管理人员身上的责任并不单一，这不仅表示管理责任的混乱，也增加了学校管理中的沟通成本与实践成本。可以说，这种现象的存在将会极大影响“双化”建设的落实，不利于高中学校管理质量的提升。解决这一问题的关键在于明确管理责任的归属，每一项任务与对应的管理者相对照，能够使繁杂的管理事务变得更为清晰。

高中階段学校在落实“双化”建设过程中，需要针对学校管理层进行大范围的调整，确定现有管理层人员的专业特长与管理优势，充分划分管理职责范围。在作好初步的安排后，对学校管理工作的分布做全面梳理工作，划分为具体的板块，并组织对应的学校管理人员进行专业的培训与研讨工作，改善以往的管理工作思路与风格，给学校管理工作带来全新的改变。通过上述工作的开展，给学校管理层进行“换血”，换掉以往陈旧的管理，换上“双化”建设指导下的科学高效管理思路与方案，引导学校管理工作向专业与职业方向发展。

五、结论

“双化”建设的探索与落实，能够促进高中学校对现代化管理理念的深入思考，统筹兼顾学校建设、教师建设与学生成长，能够为高中学校的管理提供科学的推动力，促使高中学校管理工作的全面提升，在优质的内核管理精神的引领下，在具有实效性的实践中不断向前发展，达到提质增效的管理效果。

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