指向思维品质提升的初中英语阅读教学实践——以牛津版英语教材8B Unit4 Gulliver in Lilliput为例

■赵敏燕 李 玲

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。然而，中学英语阅读教学普遍存在着大量机械化、碎片化的文本解读，浅层次的阅读任务设计等现象，导致学生缺乏提高英语阅读能力的意识。为了培养学生的思维品质，提升学生的语篇理解能力、知识建构能力和语言学习能力，促进初中英语学科核心素养的落实，笔者进行了实践探索。下面，以牛津版英语教材8B Unit4Gulliver in Lilliput为例，谈一谈指向思维品质提升的初中英语阅读教学实践。

一、指向思维品质提升的教学实践

该单元的内容为《格列佛游记》中Gulliver被暴风雨冲到小人国海滩上的那一幕。对于这篇小说，学生并不陌生，因此，学生具有比较完备的背景知识框架。背景知识是帮助学生在头脑中建构知识的起点。

1.情境导入，明确主题，激活学生已有认知

在配套的教材中，有很多与主题相关的线索、图片、视频等。教师可以在Prereading 阶段与学生讨论曾经读过的故事并且尽可能多地呈现一些故事的英文名字和图片。这些图片需要教师精心挑选，最好是主题鲜明、颜色鲜艳、清晰漂亮的图片，以吸引学生的注意力。

笔者呈现《格列佛游记》的相关图片进行导入，接着进行提问：

（1）In this extract,who am“I”?

（2）How many tiny people did“I”meet in the end?

带着问题，笔者引导学生进行自由讨论，其目的是激活学生头脑中已有的认知内容，激发学生阅读的兴趣。

接着，笔者播放教材中《格列佛游记》相关段落的电影片段，让学生欣赏，并请学生根据文章标题对文本内容以及小说体裁进行预测，激发学生探究的好奇心，引发学生形成头脑风暴。

2.解读文本，训练思维，理清文本结构

笔者首先给出思维导图（图略），引导学生泛读课文，并将学生分成两人一组，请学生合作完成B1 中的单词猜测任务。随后，笔者先以against 为例，结合语境进行分析，根据学生已有的背景知识，以及图片、视频的提示和上下文中提到的关键词“ship, crash, swam, as far as I could, felt the land,on the beach”，引导学生推断文本故事是触礁沉船后发生的故事，这个against 应该是hitting something 的意思。之后，请学生参照以上方法，在实际阅读中根据上下文内容对几个重点单词和词组，如tired out,tie,tiny,continue,manage 等，进行猜测。

笔者依据who，when，where，what，why梳理出此语篇的核心信息，并设计5 个问题，学生据此可以了解文本的基本结构。笔者播放录音，引导学生按照时间顺序进行文本关键词的搜索。“after”“by the time”“as the sun was rising”“soon”“finally”“when”这些过渡词就是文本线索，能够很好地帮助学生理清文章脉络，提高阅读效率。笔者引导学生对每个段落进行精读，通过“问题链”以及已有图式，引导学生进行分析、推理、创造，从而训练学生的思维。

3.探究文本，剖析语句，构建新的知识结构

小说体裁的阅读文本，需要学生通过人物的语言、动作和心理描写来分析人物的性格特征。由于Gulliver 听不懂小人们的语言，所以语言描写在这篇文章中基本没有。Gulliver的性格特点在文章中主要通过心理、动作的描写来体现，于是，笔者引导学生分析关于动作和心理描写的句子，通过分析这些语句，概括Gulliver 的性格特点（brave，calm 等）。此外，在赏析的过程中，笔者还引导学生挖掘和品味小说语言的魅力。

在此环节，教师可以通过关键词，先勾勒出文本的结构化大纲，引导学生将框架大纲具体化、细致化，最后形成师生共同构建的语篇结构图。在这一过程中，教师需要细心观察学生的课堂表现，如学生是否能够独自梳理结构图，在使用如气泡图、流程图等思维导图的时候是否存在困难，这个时候，教师应适时给予学生指导与帮助。

二、指向思维品质提升的教学启示

1.以激发学生学习兴趣为抓手

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，教师要指导学生自主建构和内化新知。传统课堂依赖教师讲解，以字、词、句和语言的教学为主，这是一种单方面的输出教学，学生在这个过程中是被动接受者。教师要想办法让学生走进文本，感知文本，分析文本，解读文本，并伴有多种教学策略的指导，让学生成为课堂的主体。在激活原有知识的前提下，学生知识体系和阅读材料有了互动的过程，再学习新的知识，学生在阅读时就有了一定的成就感和满足感。

2.以激励学生进行课外阅读为导向

除了课堂阅读的引导，笔者还对学生进行课外阅读的延伸拓展。学生做阅读理解时，在心理上不再像以前那么焦虑或者无从下手，也不再单纯地一字一句地翻译文本，而是能够通过已有的语言基础知识，分析不同的文本结构，基于背景知识，结合不同体裁特点，运用阅读策略进行预测、分析、概括、推理、总结、评价和创造，解析文字背后的含义。

3.以培养学生的思维品质为目标

在本节课中，笔者发现学生阅读文章更加细致，对于体裁的把握更加清楚，在总结文章主旨大意方面有了一定的概括能力。学生对文本解读的理解、分析、质疑、综合等一系列的思维活动都是思维进阶的体现。课堂上，学生对于作者所要表达的思想有了更多不同声音，学生的质疑能力被调动，有疑问，也有思考，在不同角度的讨论中，学生能更好地把握文章的主旨，这对于提升思维品质，促进阅读思维深层次发展无疑是有利的。