践行融美“课堂+” 助力“双减”落地——以江苏省泰州市姜堰区第四中学融美“课堂+”生态建设为例

■杨牛扣

江苏省泰州市姜堰区第四中学（以下简称“姜堰四中”）作为姜堰城区的老学校，以“成至”校训滋养自励，以“立教育之美，塑人格之美”作为一切教育行为的准则，在“培养人文情怀，助力阳光人生”办学理念的引领下，面对当前课堂教学的现状，以融入“情境+”“阅读+”“实践+”“作业+”的“课堂+”形式展开研究与实践，倡导师生以“阳光向美”的心态邂逅课堂，让学生真正成为课堂学习的主人，提升品格教育，向着美好奔跑。

一、融美“课堂+”的内涵定位

融美“课堂+”以学生为主体，为未知而学；以教师为主导，为未来而教，是姜堰四中的学生观、教师观和教学观，也是学校对课堂的标准要求。结合当前教育教学形势以及“双减”政策的要求，姜堰四中在原有“三主四有”教学模式的基础上，积极打造融美“课堂+”。

融美“课堂+”的“融”是课堂教学基于信息化技术，是融入知识生长的必备环节，是强化过程生成，关注学生的自主实践探究；“美”是一种意境，一种追求，是找寻被简单的读背或刷题代替的学科美，是找寻被考试升学异化的学科教育本质美，更是知识引领下，提升优秀品格的阳光向善之美。融美“课堂+”的实施主要以“课堂+”为生态涵育，包括“情境+”“阅读+”“实践+”“作业+”四个主题部分，每个部分各自独立又融会贯通。融美“课堂+”既守正又创新，是新时代课堂教学的自觉，指引着教师课堂教学结构、形式的顺畅，推动着教师课堂教学方式、方法的改变。

1.规范课堂流程

纵观当前的课堂教学，尽管在着力推行教学改革，全力打造高效课堂，但仍有部分教师囿于自身的惰性和惯性，出现一些低效、无趣、满堂灌的课堂。融美“课堂+”从课堂教学的基本环节出发，聚焦知识的生成过程，融入多种元素，以学生发展为中心，通过师生多边互动，积极探索基于新时代要求的高效课堂“范式”，力求突破“一言堂”“拿来主义”“一支粉笔”等单调、固化、枯燥的课堂教学模式。

2.实现教学相长

学生是课堂学习的主人。“课堂+”切合学生认知发展需求，主张激发学生学习兴趣，拓展知识面，多交流，多探究，体验和感知知识的生成过程，直接导向核心素养，让学习真正发生。同时，融洽的教学环境，为学生的个性发展提供了更多的可能。教师践行“课堂+”的过程，需要睿智和思想，体现实力和功力；需要不断更新观念，变革行为。实践表明，“课堂+”不仅有利于教师融通识见，启迪智慧，提升教学质量；还有利于教师涵养德行，整体提升教师个体的师德修养和人格魅力。

3.落实学科育人

从“学科教学”转向“学科育人”是教育的根本。“课堂+”以学科知识和技能为载体，以学科育人价值为导向，注重让学生感受知识的生成过程，注重引导学生用多学科的眼光观察问题，用灵动的思维解决问题，凸显学科价值、关注学生个性发展的目标，渗透情感态度和价值观的教育，直接指向教育的本质。

二、融美“课堂+”的核心主张

“课堂+”的核心主张是践行姜堰四中“培养人文情怀，助力阳光人生”的办学理念，构建“主动学，人文教”的本真高效课堂。

1.坚持融合理念，引导学生主动地学

“课堂+”重在体现课堂教学中学生为主体，教师为主导的基本要求。“情境+”旨在激发学生兴趣，引导学生主动探究，让学生带着好奇，主动了解本节课所要掌握的学习内容、目的与意义；“阅读+”旨在促进学生养成阅读的习惯，引导学生拓展阅读，通过口脑并用，促进知识生成，感受学科之美；“实践+”旨在留给学生自主探究的时空，引导学生主动展现，让学生把生成的知识技能条理化、明晰化，输出知识技能，并与同伴分享；“作业+”旨在满足学生个性化学习的需要，引导学生主动选择，以合理的分层，解决平时学习“吃不饱”“吃不了”的两头难问题。

2.培养人文情怀，促进教师本真地教

教师不仅是知识的传授者，更是学生的引导者。“课堂+”的四个环节为学生的“主动学”服务，融入课堂教学的基本流程，提升课堂教学的有效性，自然需要教师“有微笑、有激情、有指引、有拓展”的人文本真教学。有微笑，是教师对学生亲和力的展现，是平等与尊重；是备课到位，准备充分的底气；是展现课堂教学能力的自信。有激情，指对学生的关注和情感的交流，让课堂教学张弛有度。有指引，指教师对学生的思维方式、学习技巧进行指导，教给学生一生有用的知识。有拓展，指让学生带着疑问进课堂，经过学习，解决了部分疑问，又不断生成新的、更深层次的疑问，不断激发学生的求知欲，螺旋上升，促进学生在成功中成长。

三、融美“课堂+”的实践策略

“课堂+”旨在进一步促进课堂教学的规范化，解决课堂教学的“失范”问题，给课堂注入活力，演绎一个兴趣激发（问题驱动）、自主探究、合作学习的过程。

1.“情境+”让课堂教学“热”起来

情境教学一直是课堂教学中值得深入探讨和研究的问题。融美“课堂+”在实施的过程中，关注“激发学生的心智、活力和潜能”，遵循情境设置自然、有效的原则，坚持情境的创设和揭示知识本质。一方面，教师要充分利用课堂上现成的元素；另一方面，对课堂上没有的，则通过想象情境或借助外物创设情境。前者，教师需要做有心人，善于观察，善于运用，具有一定的隐性、多变性；后者需要集体备课时认真打磨，仔细厘定，具有一定的显性、固定性。

例如，趣味语言的情境，教师通过语速、语气、停顿的变化或幽默、诙谐、带有思考性的启迪，让学生的脑中呈现一幅幅鲜明而简洁的画面，彰显“语言美”。创设问题的情境，抛出问题，以趣味引领探究，呈现“思维美”。生活画面的情境，借助生活中熟悉的画面，从生活中来，到生活中去，展开探究，简洁明了。模拟表演的情境，通过动作、表情、语言等把人物的内心世界表现出来，使教学内容变得直观形象，是文科常用的情境设计。网络信息的情境，依托多媒体教学资源，将信息化的文本、图形、动画、视频、声音等大容量信息与学科知识融合交互，别样精彩。

好的情境不仅是敲门砖，更是认知的导向标。“情境+”，加的是兴趣的激发，氛围的营造（外在）；加的是知识的生成，学科美的体验（内涵）。

2.“阅读+”让课堂教学“美”起来

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”融美“课堂+”致力于践行开放型阅读的理念。一是延展文科的阅读，坚持“双语”课堂的“阅读+”，将课内阅读和课外阅读相互融合，以课本为主干，以资料为繁枝，鼓励学生在多读书、读好书的基础上，多角度、多层次地分析文本，从而形成独到的见解。二是推行理科的阅读，丰富学科知识，助力提升理科解题的判断、分析、推理能力，同时通识多学科知识，拓展知识面，全面提升综合素养。

例如，在语文教学中，教师改变传统“封闭性”阅读教学模式，以“你歌我颂唐人诗”“经典描绘”“精句分享”等多种形式开拓阅读领域，注重对教材的剖析，开展一系列阅读活动，提升阅读效果，感受语言魅力；在英语教学中，注重读与听的教学联系，利用学校广播或电视，定期定时播放一些英语歌曲或者英语电视节目；在数学教学中，倡导课前的“数学讲堂”和数学活动课的“阅读分享”，等等。

读书是最美的修行。我们倡导师生以“书式”的方式邂逅生活，做“大美四中人”。“阅读+”，加的是活跃的气氛，学生的积极参与（外在）；加的是知识的积累，素养的提升，习惯的完善（内涵）。

3.“实践+”让课堂教学“动”起来

课堂教学是师生共同参与的活动，要求教师必须注重学生的自主、合作和探究能力。融美“课堂+”主张课堂教学搭建学生手动的平台，让学生在做中学，学中做，让教师教得清晰，让学生学得轻松。一方面，课堂的动手探究和课后的实践结合，是把小课堂变大、变活、变新；另一方面，课堂理论知识的动手探究，还有丰富的实验操作，突出过程性，强调探究性。

例如，在物理、化学或生物实验过程中，教师要避免学生为做实验而做实验，力求丰富实验内容，挖掘实验资源，创造学生自由生长的空间；在语文学科教学过程中，积极开展“秋天美在哪”等实践活动；英语学科组织学生课后收集礼貌用语，整理成微课分享；数学学科挖掘教材中的“试一试”“做一做”资源，将“机械地算”改为“动手做”，包括动手画思维导图，搭建数学模型，对学习合作小组量化考核等。

教师整合教材资源，丰富课内外实践探究活动，匠心助力凸显学生学习主体地位。“实践+”，加的是动手实验，知识的生成过程（外在）；加的是人生体验感受，人格修养提升（内涵）。

4.“作业+”让课堂教学“活”起来

无论是教学改革，还是“双减”政策，追求高质量教育都是最重要的动因。学生个性发展的差异性，决定了教学必须因材施教。作业作为课堂教学和课后巩固延伸的重要手段，自然成了落实“双减”、提高课堂效率和促进学生个性发展的重要环节。

姜堰四中在严控作业量、坚持作业适中的基础上，以“作业+”的形式优化布置，加强作业管理，注重作业反馈，探索并建立作业资源库。

例如，各学科作业在基本分层设计的基础上，形成了学科个性化的特点，让作业“活”起来。其中，语文学科的“分段训练”作业，将大问题细分，关注学生回答问题的过程，训练并培养学生的思考能力；数学学科的“课堂延伸”作业，注重拓展延伸课堂上的例题和练习，避免例题和练习随意、单调和重复；英语学科的“学以致用”作业，将知识点结合生活实际，以小组讨论的形式归纳；物理和化学学科的“实验达人”作业，鼓励学生自主动手实验，感悟心得，书写小论文。同时，所有的作业向课外延伸，推行“观察作业”“实验作业”“讨论作业”，春夏秋冬、雨雾霜电、社会热点、人生伦理等，万事万物都是学生的作业。

“作业+”加的是作业的适合性。源头上，分层优化设计，提供学生自主选择的作业；实施上，限时弹性完成，强调课堂作业课内做。“作业+”加的是作业的趣味性，精选新颖题，增加问题串、动手题、自编题，控制书写量。“作业+”加的是作业的功能性，关注学科文化和社会热点，贴近生活实际，不仅是检验课堂教学效率的依据，还要能过考试关、实践关。

鲜活的思想源于生动活泼的教育实践。融美“课堂+”，努力打开一扇本真教育的窗口，让学生在轻松快乐的氛围中收获知识，让知识的美，流进学生的心里，在合作探究研讨的过程中浸润美、内化德，为学生的终身发展打下一层厚重的精神底色。一节节融洽的“课堂+”，犹如一条条寻美的路，带领着学生在融美的知识道路上愈走愈远、愈走愈广。