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以“安吉游戏”为例谈幼儿游戏课程教学与改革

2023-09-15顾阗豪江苏省南通市通州区兴东幼儿园

家教世界 2023年12期
关键词:安吉游戏安吉林场

◆顾阗豪 江苏省南通市通州区兴东幼儿园

“游戏为幼儿的基本活动”是我国幼教工作的原则,教师应将幼儿发展需求放在首位,打造寓教于乐的教育模式,更好地满足幼儿学习与成长。安吉游戏是一种特殊的游戏模式,是我国本土化游戏课程的优秀范例。该游戏模式对原有的游戏教学形式进行优化与创新,发挥出了自然环境中蕴含的教育优势,更适宜幼儿的身心发展特点,让幼儿在自主游戏、自由交往的过程中获得更多有益于身心成长的经验,真正地成为游戏活动的主人,其对幼儿园教育质量的提升起着非常积极的作用。

文章将以安吉游戏为主题,对幼儿园游戏课程教学与改革展开简要探讨,简述安吉游戏内涵及特点,从自然、幼儿主体、探究意识、教育放手、游戏潜能五个视角出发并提出几点教育建议,以期对一线幼儿教师有所帮助。

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一、概念解读

(一)安吉游戏

安吉游戏起源于我国浙江省安吉县安吉幼儿园,它利用本土化教育优势,将游戏课程与本土资源相结合,构建了别具一格的游戏课程。安吉游戏具有“野趣”的特点,它将自然环境中蕴含的元素有效整合,打破了传统游戏课程的局限性,让幼儿自主地与外界环境展开沟通、交流、互动,在对资源的自主开发中解放幼儿的天性,帮其获取丰富的游戏经验,让教育真正地实现“回归本真”。

在游戏课程改革工作中,教师要减少传统游戏课程中的“成人思维”。在以往的课程中,成人思维占据主导,幼儿在教师的引导下被动地完成任务、探索知识。安吉游戏模式下的幼儿园课程,教师可将自然环境作为教育契机,让幼儿自主地走到环境中,发现其中的问题,将幼儿好奇心作为游戏课程的基础,创设其真正感兴趣的活动,在游戏中加强幼儿与自然环境间的联系,促使幼儿更加健康快乐地成长。

(二)安吉游戏特点

此外,在幼儿的游戏过程中,教师不要给予幼儿“直接经验”,而要观察幼儿在游戏中的状态及材料的应用情况,并适时提出“为什么、是什么、怎样做”等问题。在教师的询问下,幼儿会准确地向教师讲述自己的游戏内容与活动方向,或展开更深层次的知识挖掘,逐渐形成深度学习、自主思考、自主探究的意识,这对其身心发展起着非常积极的作用。

二、安吉游戏模式下幼儿游戏课程教学与改革策略

(一)建立幼儿与自然的联系

廖:我零零碎碎讲些故事,正是此意.同时也说明“成功三要素”不仅内涵与外延都很难界定,而且相互间的关系也很复杂,通常是互为因果、相辅相成,你中有我、我中有你.例如,勤奋没有天赋作基础,恐怕终难成大器;至于说机遇,更是祸福相依,苦难与挫折说不定也是上天赐给成功者的特殊机遇.

国家对国有林场的营林工程的内容进行了规定,主要包栽植种植、营林抚育、中幼林抚育、成林抚育、母树林抚育、护林防火抚育、病虫害防治等。这些内容即是国有林场的主体,同时又是其主体的产业和林场进行投资建设的大业。小型林场的建设需要投入的资金是300到500万元,而大中型林场的建设需要的投资是上亿元,这也是进行林场建设的重要内容。我国的林场能够达到5000个,同时还有许多自然保护区和农民合作社的林场。在进行营改增之后存在着一定的问题和困境,因此,对征税问题进行很好的解决是许多林农迫切盼望的问题。

(二)尊重幼儿活动主体地位

随着国家与社会教育事业的不断发展,教师越来越注重幼儿在学习活动中的主体地位。在传统游戏课程中,幼儿常常处于“被动地位”,由教师主导的游戏虽然满足了幼儿的游戏兴趣,但教育效果始终不够理想。在安吉游戏背景下,教师要对游戏课程进行改革,更多地强调幼儿在活动中的“自主权”,激活其思维想法,将游戏方式、规则制定、材料选择等权利全部交还与幼儿,让游戏活动真正地从幼儿视角出发,更好地发挥幼儿在游戏过程中的主体性作用,让幼儿成为游戏活动的缔造者,而教师成为游戏的支持者与参与者。

(三)注重培养幼儿探究意识

传统的游戏化课程局限性较大,教师引导占据课程的主体位置,导致幼儿的游戏质量不够理想。安吉游戏拥有更好的教育效果,在游戏过程中,幼儿会有更加宽广的空间与更加自由的时间,能根据自己的兴趣和想法自由地展开游戏。因此,在课程改革工作中,教师要利用好安吉游戏的特性,在游戏中注重对幼儿探究意识的培养,让其形成自主探究、自主分析、自主解决问题的良好学习品质,在游戏中获得全新的学习经验,进一步提升幼儿认知水平。

“大自然、大社会是活教材”。这是我国幼教之父陈鹤琴先生提出的教育理论,其强调了社会环境、自然环境与幼儿教育间的关联性。3—6岁幼儿处于成长与发展的初级阶段,其生活经验、社会经验的来源主要通过与周围环境的相互作用。安吉游戏关注幼儿的成长天性,通过开放、自由的游戏环境,让幼儿累积丰富的学习经验,在玩中实现“知识内化”,在回归自然的教育中丰富幼儿的精神世界。

安吉游戏与传统幼儿园游戏化课程不同,其具备着以下几点游戏特征。第一,安吉游戏具有较强的自主性。在安吉游戏过程中幼儿是活动的主人,材料选择、游戏内容、游戏规则、资源开发全权交由幼儿处理,游戏方式及材料的应用能让幼儿“看得见、拿得着、放得回”,幼儿自主性得到提升,在游戏中能有效释放其思维天性,突出了幼儿的主体地位。第二,安吉游戏具有“自然化”的特点。安吉游戏以自然环境为游戏场所,让幼儿自主地与周围环境、现象展开互动,在对自然环境的利用与开发中,让幼儿重新建立起与自然之间的联系。第三,安吉游戏具有“探究性”的特点。幼儿的能力是在不断应用与实践中发展起来的。安吉游戏突出了幼儿主体,在游戏中遇到各类问题时,幼儿会主动地对游戏展开探究,在玩中学会分析、处理、解决问题,幼儿的探究思维也会得到提升。

(四)学会放手,尊重幼儿选择

幼儿身上蕴含着巨大的潜能,其能量也远远超出成人的认知。在安吉游戏模式下的幼儿园游戏课程中,教师要学会“教育放手”。比如,在游戏环节开始后,教师要将游戏的主导权交还给幼儿,让幼儿成为整个游戏的开创者、掌控者。又如,在游戏活动展开前,教师可让幼儿自主规划游戏内容、游戏方式,引导幼儿自主搜集、选择需要的活动素材并自主选择游戏同伴。在这些环节中,教师不要过多参与幼儿的游戏决断,而要选择观察幼儿在游戏中的表现,只有在其遇到问题或活动瓶颈时,才提出一些解决问题的办法。教师在游戏课程中的放手能更好地激活幼儿的主观意识,而幼儿在自主筛选、自主思考中,自身的综合素养也会得到进一步的提升。

(五)注重情感体验,激活潜能

3—6 岁幼儿虽然年龄相仿,但小、中、大班幼儿能力差异较大,其思维方式、游戏想法也具有极大差别。在利用安吉游戏展开教育改革工作时,教师要注重幼儿在游戏过程中的情感体验,从不同年龄段的幼儿身心特征出发,以满足幼儿需求为目标,对游戏活动展开有层次的调整,从而进一步激活幼儿的游戏潜能。

以安吉游戏材料投放为例,教师在户外环境中为幼儿准备了丰富的“低结构性材料”,但面对不同年龄段的幼儿,教师要注意游戏材料投放的难度。如面对小班幼儿时,要选择操作便捷且简单的游戏材料,满足幼儿的能力需求,让其在游戏中获得浓厚的成就感,从而延长游戏欲望,为未来的游戏活动做好充足准备。而面对中大班幼儿时,游戏材料要使用“递进性”的投放策略,逐步提高游戏难度,让幼儿游戏充满挑战性,通过材料释放幼儿的想象力与创造力,让其在挑战游戏的过程中获得强烈的学习成就感。教师还可以让中大班幼儿自主开发、加工游戏材料,充分调动其主观能动性,让他们真正地成为游戏的主人。这样能有效地激活幼儿的游戏潜能,彰显安吉游戏的独特魅力,实现幼儿园游戏课程改革工作的目标。

综上所述,幼儿教师要充分意识到安吉游戏蕴含的教育优势,不断提高自身的专业素养,改变传统的教育观念,打造更适用于幼儿的游戏化课程,创设丰富的自主游戏活动形式,让幼儿在玩中展开深入探索,在游戏中获得更多有益于身心成长的经验,成为游戏与学习的“主人”,同时也进一步推动我国幼教事业的蓬勃发展。

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