『生态式艺术教育』促进幼儿心理健康发展的实践研究

◆陈颖 江苏省南通市海门区能仁幼儿园

艺术来源于生活，对幼儿进行美育教育，不仅能丰富幼儿的情感世界，更能提高幼儿欣赏美、表现美的能力。“生态式艺术教育”是中国著名美学家、艺术教育家滕守尧教授首先提出的，他提倡教育应依照生态智慧，把各艺术学科领域看作一个交叉融合、互生互补的生态系统，提倡师幼间的平等对话和良好互动，提倡教师在尊重幼儿的前提下，通过相互交流、相互碰撞来引导和开发幼儿的潜力和智慧，提倡各领域间的融合互补，提倡课堂教学与户外实践的有机搭配，从而达到幼儿与自然、幼儿园、社会融合过程中的高级生态智慧。简单讲，就是通过艺术教育让教师和幼儿一起营造良好的艺术学习环境，让幼儿畅游知识的海洋，在感受美、欣赏美的基础上，挖掘自身潜力，实现个体成长。

近年来，随着时代与环境变化，儿童心理健康问题出现的群体日益低龄化，且比例在不断上升。社会物质因素，留守、单亲、过度溺爱等家庭因素以及幼儿园因素导致的幼儿心理健康问题频发，害羞孤僻、自卑胆小、暴躁多动、焦虑不安等心理特点有的已经严重影响幼儿的成长。因此，借助生态式艺术教育促进幼儿心理健康发展，帮助幼儿走出心理困境，正成为教师的一个热门研究课题。

一、利用生态式艺术教育，培养幼儿积极的心态

艺术教育能给人带来美的享受，而美好的事物总是能带给人愉悦的感觉。教师可以借助校园特色美术教育、叙事性美术教育、“童画童话”等艺术活动，对幼儿进行美育教育，帮助幼儿走出心理困境，用积极的心态面对生活。

生态式艺术教育中，提倡师幼间的良好互动。对自卑胆小的孩子来说，老师的一句对自己作品的肯定、一句在集体面前的表扬，胜过千言万语，能让自卑的孩子扬起自信的风帆；对于暴躁的孩子来说，宁静的作画环境、和谐的人际关系，能在一定程度上抑制幼儿的情绪，让暴躁的孩子减少发泄情绪的机会，他们会自然而然地融入融洽的学习环境中来，与同伴们一起感知美、欣赏美、创造美；对于单亲家庭的孩子来说，他们最需要的是来自心灵的爱与关怀，在生态式艺术教育中，同伴与教师之间是一个平等融洽的关系，大家相互之间一起交流艺术创作心得，一起布置教室环境、美化活动室，一起享受艺术教育的成果，这样充满爱的氛围，能让单亲家庭的孩子获得心理上对爱的需要；对于焦虑的孩子来说，与同伴、与教师一起绘画、做手工，一起欣赏美术作品，是一种享受，能让孩子在艺术的氛围中放松心情，解除焦虑。生态式艺术教育既能提高幼儿认知水平，增强幼儿社会性，也能促进幼儿审美情趣和心理健康的发展。

二、利用生态式艺术教育，提高幼儿自我管理水平

传统的教育观念中，注重智力的开发，忽视幼儿心理健康方面的教育。在生活节奏的加速、养育方式的变化等因素影响下，幼儿在生活和学习中承受着各方面越来越重的负担，有心理健康问题的幼儿越来越多。这些儿童普遍存在着嫉妒、任性、孤僻、焦虑、情绪反常、社交困难等心理问题。而生态式艺术与心理健康教育进行有机结合、相互渗透，能够以艺术活动带动幼儿身心健康发展，让幼儿在生态式艺术教育中发现问题、滋养心灵、放飞心情、陶冶情操。

（一）借助融合教育，提高幼儿情绪的自我管理水平

在生态式艺术教育中，教师可以借助音乐、美术、舞蹈、戏剧、文学等艺术手段，通过领域融合、师幼平等对话、同伴交往、三方共育等形式，帮助幼儿学会自我情绪的管理。比如，班上的琪琪小朋友由于父母离异跟着妈妈生活，他平时情绪不稳定，暴躁易怒，稍不如意拳头就砸向他人。但是，教师通过观察，发现他非常喜欢音乐，只要听到优美的旋律，他就能跟着音乐做出各种律动，用肢体语言表现内心的愉悦。教师采用生态式艺术教育，将一日活动用各种旋律的音乐连接起来，上厕所有上厕所的音乐，喝开水有喝开水的音乐，课前准备也有音乐，琪琪在音乐的带动下能很好地控制自己的情绪，减少了伤害他人的事件发生。

（二）借助审美教育，培养幼儿活泼乐观的生活态度

教师要在教学中大胆实施、积极贯彻运用生态式艺术教育，这能使孩子们得到美的熏陶。比如，教师利用散步时间，带孩子欣赏美丽的春光，看看粉红的桃花，闻一闻桃花的香味，心情抑郁的孩子看到美丽的景物，也会变得开朗起来，特别是内向的文文小朋友，他看见蝴蝶翩翩起舞后，也跟着大伙追跑起来，抓蝴蝶玩。在科学发现室里，教师请孩子们用放大镜仔细观察蝴蝶的身体构造，幼儿在观察中发现了蝴蝶左右对称的结构，知道了蝴蝶有触角，也喜欢花蜜。在美工教室，教师鼓励孩子们用橡皮泥捏蝴蝶，用水彩笔画蝴蝶，用图案线条等表现蝴蝶的美。文文小朋友和大家一起参与各项有关蝴蝶的活动，讨论蝴蝶风筝的做法，一起布置活动室吊饰“美丽的蝴蝶”。内向的文文活泼开朗一些了，能主动与他人交往了，他在一步步适应环境，与同伴逐渐建立了良好的关系。生态式艺术教育增强了幼儿动脑动手水平，提高了幼儿的审美情趣和人际交往能力。

三、利用生态式艺术教育，促进幼儿的心理健康

幼儿园生态式艺术教育具备快乐、美好、愉悦等特质，以幼儿园艺术领域活动为主要课程形态，积极践行幼儿园课程游戏化理念，以音乐、美术为主要课程载体，通过“多科相融，兼容整合”的方式达成整体育人目标。生态式艺术教育，拓宽了教师的教学途径，能将学科领域、师幼平等对话、人与自然、幼儿园、社会等领域，互补融合，互促互进，促进幼儿心理健康的发展。

（一）利用案例研究，对幼儿行为展开跟踪观察记录

生态式艺术教育对幼儿心理健康的影响是自然而然、潜移默化的，但只要教师认真观察，总会发现端倪。教师可以以班级为单位，确立需要观察的幼儿，通过开展生态式案例研究，记录幼儿在活动中的表现，开展“心理健康”活动案例的研究，及时记录活动情况，分析活动效果，以便有针对性地开展教育活动。

（二）借助社会实践，对幼儿进行叙事性研判与分析

在生态式艺术教育中，幼儿能接触到种植活动，接触到艺术创作，接触到环境保护等，因为有丰富多彩的活动，幼儿的知识面开阔了，心境变得开朗了，与人交往机会变多了，多方面积极的情绪体验，让幼儿能走出内心情绪的低点，变得热爱生活，用阳光的心态、友好的关系与他人相处。幼儿的转变可以是某件事情的触动，也可以是“润物细无声”的转变。教师可以借助社会实践，对幼儿进行叙事性的记录与分析，及时总结教育经验，深化课程，以便提出有效的改进办法。

（三）借助班本课程，对幼儿实施整体育人目标的开展

教师可以借助班本课程的推进，将对幼儿的心理健康教育放到重要位置。必要时，通过家访、家庭调查，与家庭教育、社会教育形成合力，对幼儿施加教育影响，达成育人目标，帮助幼儿改善心理状态，向健康积极的心态发展。

总之，幼儿的心理健康不容忽视，教师可以从生态式艺术教育视角，对幼儿进行心理健康的教育，并运用案例研究、视频记录、班本课程、叙述研究等方式记录幼儿的心态转变，以便采取有效教育措施，在儿童本位理念的引领下，结合幼儿心理健康的实际，提出具有直观、可操作性的建议策略，让每一位幼儿都能活泼健康地成长。