高校环境设计专业教师TPACK能力测评与培养策略研究

王丽梅 黄智凯

（湘南学院美术与设计学院，湖南 郴州 423000）

《教育信息化2.0行动计划》指出要“推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革”，并“推动教师更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力”[1]。当前，高校设计专业教师信息技术应用能力基本具备，但信息化教学创新能力尚显不足，信息技术与学科教学深度融合不够。整合技术的学科教学知识TPACK是信息时代高校教师必备的知识，是教师合理使用技术进行创新性探索、提高课堂教学质量的基础，提升教师TPACK能力极为迫切。

1 概念界定

2005年，美国密歇根州立大学的科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒尔曼（Shulman）提出PCK教育概念模型基础上，首次提出了TPACK理论框架，将技术知识渗入到学科内容和教授方法中产生的新知识[2]6。TPACK理论包含3个单一维度的知识：教学法知识（PK）、技术知识（TK）和学科内容知识（CK），以及在此基础上形成的4个复合型知识：学科教学知识（PCK）、整合技术的学科知识（TCK）、整合技术的教学知识（TPK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）[3]。具体关系如图1所示。

图1 TPACK组成要素。

相关研究表明，TPACK理论要求高校教师不仅要拥有学科知识、技术知识和教学法知识，还要学会将三者融合使用。对环境设计学科的高校教师TPACK能力进行评估和测量，是提高教学质量、提升学生学习效果的有效途径。

2 TPACK能力测评方法

结合国际上通用的TPACK测量方法，采用了自我检验法、课堂观摩法、问卷调研法和访谈记录法对环境设计专业教师TPACK能力做了评估，并记录了反馈结果。

2.1 自我检验法

作为环境设计专业的教师，通过对照TPACK能力要求，发现自己及同行在教学过程中存在的问题。由于人数的局限性、测评者的主观性，测评数据有一定干扰因素。

2.2 课堂观摩法

通过深入课堂听课，评价教师TPACK能力。在教师公开课、新进教师新开课、老教师开新课、教师的平时课堂、教师讲课比赛等不同形式的课堂中都进行了观摩、反思，得出了许多有实际意义的结论，掌握了一些实证数据。

2.3 问卷调研法

问卷调研法是对一小部分群体展开调查。对湖南学院环境设计专业及相关设计专业的同事、同行都进行了问卷调研，主要是对照TPACK标准，自我评价TPACK能力，收到取样数据31份；同时对该院环境设计专业的学生进行了调研，了解学生对教师的TPACK能力评价，收到取样数据307份。

2.4 访谈记录法

通过与测评者用聊天工具交谈、面谈等方式，询问问题收集答案，再进行数据分析整理，选取较为客观的答案作为依据。这种测量方法也容易受到测评者主观观点的影响，应进行全面评估。

3 环境设计专业教师TPACK能力测评结果反馈

通过TPACK的内涵对高校环境设计专业的教师应具备三种维度的单一知识及交互形成的新知识进行评价，分析其现状问题，提出TPACK能力的培养策略。

3.1 学科内容知识（CK）

学科内容知识的掌握和运用是教师具备TPACK能力的基础。对环境设计专业教师而言，它指的是教师对设计学学科知识的掌握能力。教师不仅要具备丰富的专业基础理论知识、专业实践知识，还要有相对应的实践技能，比如在相关企事业单位的实践经历。对地方普通本科院校来说，环境设计专业教师普遍学历高，都经历过系统的理论学习，理论知识层次也较高。但很多年轻教师是“从学校到学校”，缺少行业背景的实践知识。虽然学校会要求有挂职锻炼的机会，但年轻教师课程多，要自己抽时间去挂职锻炼且义务为公司效力，还要放下教师的身份和学生一起学习，也让他们有为难情绪。有实践经历的教师又往往着眼于项目的效益而轻视学生理论的学习。学生图纸做得美观漂亮，但往往缺少对项目深层内涵的挖掘，使项目设计只浮于表面，或只能为满足临时的施工要求而服务。教师要具备学科知识背景，且能用理论指导实践，才能从更高的角度和视野教好学生，引起学生对教师的尊重，引起学生对专业知识的学习兴趣。

3.2 技术知识（TK）

对环境设计专业而言，教师具备技术知识极为重要。计算机辅助设计方面要掌握AutoCAD、Photoshop、Sketch up、3D Max、Lumion等软件技能，不仅仅是懂软件基本工具的使用，还要运用软件绘专业图纸，软件技术知识与学科知识能够融会贯通。硬件技术方面要具备运用网络寻找教学资源的能力，对信息资料能够有效处理、加工。对各种教学硬件设备如电子互联黑板、投影仪能够熟练使用并进行简单维护。而事实上，在年轻教师中具备一定的软件技能、能够熟练驾驭软件技术的人数不多，再加上参与实践项目不多，长时间不去绘图，软件的应用能力愈来愈生疏。而年长教师由于软件基础弱、很少能提供软件技术层面的指导。

3.3 教学法知识（PK）

教师对教学过程的设计所使用的教学方法和教学策略对学生学习效果的影响颇大。通过课堂观摩，了解到环境设计专业教师的教学状况与其他设计专业相似。年轻教师的备课准备工作认真，能够应用PPT课件进行理论讲授，偶尔穿插一些教学视频。但教学语言的使用较为单一，缺少感染力，教学肢体动作少，缺少板书，容易将课件内容当讲稿，扩散能力弱，不能带动学生的课堂热情。而经验丰富的教师能够灵活将课件与板书结合，语言有感染力，但课件准备较简单，以经验讲述为主，教学方法单一。教学的过程不单单是要求体现教师对专业知识的掌握能力，而更要考虑如何将专业知识以最快的方式传授给学生，有利于学生接受吸收专业知识。因此，教师要根据实际情况需要，提前设计好教学流程，灵活使用教学方法和教学策略。

3.4 交互知识（TPACK）

TPACK交互知识包括以下几方面的内容：一是PCK知识。教师要根据教学内容进行教学设计，根据不同章节灵活使用教学方法和策略。二是TCK知识。教师将信息技术手段应用到教学过程中，使学生易于理解和掌握课程内容。三是TPK知识。灵活使用信息技术是提升教师教学方法的策略和手段。教师要思考如何更好地使用技术应用于教学活动中，提升教学质量。四是TPACK交互知识。教师在教学过程中，能将信息技术、教学方法与学科内容相融合；教师能在一门课程中使用多种信息技术和多样的教学方法有效展示教学内容。

根据课堂观摩、问卷调研，环境设计专业的教师因学科知识、教学方法和技术知识的差异，将这些知识融合贯通应用于教学的程度也因人而异。青年教师的学科知识面较窄，教学法知识稍显弱势，但信息技术能力较强。年长教师对教学内容能够熟练掌握，教学方法也丰富，而信息技术应用稍显不足。因此，为了更好地达成教学效果，彼此要取长补短，共同提升各种知识的融合能力。

4 TPACK能力影响因素分析

通过对环境设计专业教师TPACK能力进行评估，指出现状问题，从而归纳总结教师的个人教育背景、教龄、职称、个人认知行为、工作经历与教育技术培训程度等因素对教师 TPACK 都存在不同程度的影响。

4.1 个人教育背景

根据访谈记录的31名环境设计专业教师资料显示，教师普遍是硕士以上学历，少数是本科学历，以非师范专业为主、师范专业为辅。师范类院校毕业的教师经过专业训练，在语言、教态、板书等教学策略PK方面要优于非师范类教师。教师学历相当，所具备的单一维度的学科内容知识CK相当，只有少数博士学历的教师具备更扎实的专业知识，并且能更好地促进领域知识与教学法知识（PCK）的二维融合[4]。

4.2 教龄与职称

教师的教龄、职称对TPACK能力影响较大。项目对该院22名设计专业教师和校外若干名教师的个人背景资料进行整理，结果显示，教龄在10年以上、年龄在35岁以上、职称是副高以上的环境设计专业教师在进行课程导入时，能够结合生活中具体的案例进行引导，讲课言语流畅，教态自然，能够合理把控课堂时间；教龄在10年以下、年龄在35岁以下的助教、讲师类教师，更愿意采用创新的教学策略进行课程导入，如插入微型课程视频，以一种趣味性的师生互动活动导入，但讲课时多按照PPT课件内容按部就班讲述，深入性不强，板书内容较少。

4.3 教师个体认知行为

教师个人认知能力与教龄、工作经历也有一定联系，也影响了TPACK能力。一般来说，教龄在15年以上、45岁以上的环境设计专业教师，以教学取向型为主，TPK知识稍弱；教龄在15年内、45岁以下的教师，以技术取向型为主，TPK知识稍强。教学取向型教师认为信息化教学能力主要受制于信息技术技能本身[5]，需要一定专业背景，由于软件硬件技能知识更新快，他们当初所掌握的基础技能已经被淘汰，导致无法使用技术进行课程指导。技术取向型教师则是以助教、讲师类教师为主，他们掌握了一定的软件应用能力，能指导学生的基础性软件操作，但若指导精细化的操作还需要充电，增强自身技能。

4.4 工作经历与教育技术培训程度

据测评结果反映，环境设计专业教师入职后都会进行岗前技能培训，所接受的教育培训相差无异，但是他们入职前是否有公司实践经历和项目实践经验，对教师TPACK影响十分明显。有公司实践经历的教师，他们的PK、PCK知识丰富，能够结合案例进行教学，讲课生动，学生上课也较投入。而无实践经历的教师在讲解案例时，只能通过自己的主观视角揣摩案例的优劣势，言语枯燥、不生动。另一方面，经过教育技术培训的教师在课程设计、课件条理性方面要比未参加过培训的教师更加优秀。培训项目对TK、CK和PK等方面进行了指导与培训，TPACK整体水平得分较高。但复合要素知识上的得分却差别不明显，说明教师对这三者整合的技术和能力缺乏有效指导[6]。

5 TPACK能力培养策略

教育信息化软硬件资源已经基本建设成熟，但传统的教学方式仍然占据着课堂；教学设计中只涉及本学科知识，而对教学法、教育技术的忽视影响了教学质量。综合上述问题分析，对促进环境设计专业教师的TPACK能力发展提出以下培养建议。

5.1 加强TPACK相关知识或能力培训

据测评结果反映，环境设计专业教师普遍对TPACK理论知识没有做过研究，但具备TK、CK、PK的单一知识，对复合知识的技能掌握较欠缺。到目前为止环境设计专业教师都没有接受过TPACK方面的知识和能力培训，只有少部分教师在尝试摸索。学校应该积极响应国家对高校教师信息技术应用能力提升的号召[2]37，聘请设计学科的学术专家讲述TPACK的理论知识，结合学科专业特点，提升环境设计专业教师对TPACK的整合能力，从而提升教学质量。

5.2 加大技术相关知识的培养力度

TPACK强调利用技术来改进特定学科的教学和学习。但每个学科都有自己的学科亚文化，环境设计专业需要结合本学科的特点，针对性地开设相关技术课程。例如，相关软件的应用不是会简单操作基础工具就算作已经掌握，而是与学科息息相关的绘图、制图表达能力。如能够绘制室内平面图、景观总平图、施工图等，能够表达设计思维与技巧。校企校地合作，不仅仅是为学生提供实习实训机会，也能给教师提供培训机会，由教师自愿报名学习。校企共同监管基地运行工作，使实训基地成为产教融合的“试验室”[7]。一方面不仅避免了教师找不到培训场所的难题，另一方面集体学习有利于共同进步出成果。

5.3 强化以TPACK为基础的教学设计

信息技术对现代教育的影响绝不仅仅只是技术层面的，深层次的冲击来自于教学模式和学习模式[8]，即教学设计。但教学设计深受教育主客体、教育环境等多重因素的影响。以TPACK为基础的教学设计需要教师整合学科、教学、技术以及教学情境知识的能力。教师在教学中不仅要重视理论知识，更要注重课程的设计性[9]。例如，笔者在讲“建筑设计史”课程中古建筑的起源，用“吃饭”与“住房”两个活动引入，从而更好地让学生了解了巢居与穴居的起源与差异问题。在相关教学比赛中，不仅要看本节课的学科内容的讲述、技术的渗入、教学法的应用，还要看完整的教学设计。因此，院系可以通过邀请专家指导或是购买知名教师的完整教学设计方案提升教师的教学设计水平。

5.4 政策驱动提升教师TPACK能力

学校应将教师TPACK能力培训纳入到教师岗前业务能力培训项目中，规范具体的培训内容和培训时数，在政策上给予支持。从院系发展战略层面上，结合TPACK知识对人才培养体系进行整体重构[10]。如在教学方法上要突破环境设计专业常用的PPT讲解法，要增加案例分析法，多进行板书，引入动画视频等形式丰富课堂教学内容。对教师的评价方式要看课程的教学设计、课程讲解的生动性、教师的软件硬件操作能力、学生的作业质量等，从多方面结合TPACK知识进行深度课程改革。这不仅可以帮助教师厘清教学、技术和人三者之间的关系，而且有利于教师树立正确的教育理念，形成 TPACK自我发展的内驱力。

6 结语

该研究针对环境设计专业教师的TPACK能力进行测评，测评方法与测评结果是依据特定环境所得出的，主观性较强，仍需要后续跟踪调研。环境设计专业教师的TPACK能力提升离不开国家政策的保障，学校也要制定相关政策提升教师教育教学能力。鼓励教师应用整合技术的学科教学知识，完善教师的专业知识体系，提升教学设计水平。在教师资格证获取的岗前培训中加入TPACK理论知识的内容，在教师职后教育中，增设与技术相关的教育教学课程，丰富教师的技术知识与教学设计技能。同时，教师也要转变个人观念，接受、应用新知识，从而促进TPACK理论与环境设计专业的真正融合。