应用型高校实操类课程教学现状及对策探讨——以环境设计专业“3ds Max”课程为例

任东改 马前进

（郑州商学院，河南 郑州 451200）

1 应用型院校人才培养及环境设计专业“3ds Max”课程特点解析

教育部2014年提出高校要加强应用型人才的培养。依此指导方针，地方高校的应用型发展转型风起云涌。应用型院校各类专业的建设以及对课程教学的改革此起彼伏，其中实操类课程也成为应用型人才培养的重点课改对象。

三维设计表现中常用的软件有3ds Max、SketchUp、C4D等,其中环境设计专业中常用的三维效果计算机图形表现软件是3ds Max和SketchUp，这两款软件各有特点。SketchUp是一款快速、高效的三维软件，主要用于推敲空间结构和辅助方案的设计，突出其方便修改的特征。因其简洁易懂的操作界面、人性化的建模过程、较强的融合性，成为景观设计领域中不可或缺的软件表现工具。而3ds Max是集建模、材质、灯光、渲染和动画为一体的，兼具动态和静态效果表现的专业三维软件，其效果呈现上照片级的写实优势深得建筑设计行业青睐，特别是在室内设计行业中占据着不可替代的主流地位。

1.1 应用型院校人才培养的特点

随着国家在应用型人才培养层面政策指导方向的提出，不少地方高校的转型发展开启了新的办学定位。比如郑州商学院就是河南省较早提出转型发展的院校之一。郑州商学院基于教育发展政策导向，以及学校发展定位和学生文化素质特点的整体背景，经过几年的转型已有了明确的定位，即建设有特色高水平的商科类应用型本科高校，促进区域经济发展。

以郑州商学院为例，从艺术学院“艺术+商科”的学科专业发展定位出发，其环境设计专业的培养目标，确定为培养具有较强的设计实践能力，熟悉室内外环境设计程序和方法的技能应用型人才。这类人才具备在综合把握空间环境功能属性特点基础上，进行合理改良、创新的设计能力及表现能力。其中设计能力要具备对空间、材料、结构、外观、尺度、施工工艺和市场需求等诸要素的认识和掌握；表现能力要具备通过计算机图形软件准确、真实地进行设计意图表达的专业素养。其中3ds Max则因其与同为Autodesk公司的常用AutoCAD施工图表现软件之间可结合使用的优势，以及其在效果表现中的写实特色，在环境设计专业中成为广泛使用的一个三维效果计算机图形表现软件。

1.2 环境设计专业“3ds Max”课程的目标

“3ds Max”课程的主要任务是让学生掌握制作建筑、室内、家具、展示等效果图的方法与技能。同时以设计思维的知识逻辑支撑，通过计算机技术进行形象思维的视觉呈现，促进知识与技术在专业上的融合提升，让学生对3ds Max软件有更全面、系统的深入理解，在三维空间上，提高学生的计算机表现能力、创造能力、形象联想能力等。但一件设计作品的好坏不能简单地以掌控软件水平的高低作为判断标准，更应该关注作品背后的设计思维，设计软件也可以在一定程度上完善和丰富设计思维的形成。

基于应用型本科高校的定位，就“3ds Max”课程而言，在学生知识、能力和素质层面需达到的要求如图1所示。

图1 “3ds Max”课程知识、能力、素质目标关系图。

2 环境设计专业“3ds Max”课程的发展历程及教学现状

环境设计专业是艺术设计方向范畴内，以室内外空间环境为载体，进行人居环境改造、创新设计的实用性设计专业。而“3ds Max”课程作为环境设计专业的一门专业核心课程，具有很强的实践性。无论是环境设计专业还是“3ds Max”课程其发展历程都是紧跟社会发展要求的，同时也在不同时期展现出不同的发展及更新特点。

2.1 环境设计专业及“3ds Max”课程发展历程

环境设计专业在中国的发展历经4个阶段。第一阶段始于1957年中央工艺美术学院的室内装饰系，这是环境设计专业室内方向的形成发展初始；第二阶段是1984年吴家骅教授在浙江美术学院（现中国美术学院）设置了环境艺术课程，并组建环境设计系，这一阶段开始从美术的视角关注空间环境质量，是环境设计专业方向的发展阶段；第三阶段是环境设计专业从隶属于艺术设计专业大方向剥离，并在2005年发展成为当时人才培养规模最大的专业，是环境设计专业的自我壮大阶段；第四阶段是在2012年艺术学科成为独立学科，此时环境设计专业成为艺术学科下设的一级设计学科，并成为独立的设计专业，是环境设计专业的发展成熟阶段。从环境设计类的课程到环境设计专业的独立，环境设计专业的发展在中国经历了半个多世纪的发展蜕变，发展至今成为研究人居环境设计类的重要专业[1]。

作为环境设计专业计算机表现软件发展起来的“3ds Max”课程，也经历了30年左右的发展，3ds Max的前身是3D Studio，最早应用于windows的版本是1996年4月诞生的3D Studio MAX 1.0，进入中国后大概在1998—1999年国内一线城市的电脑培训中开始讲授MAX1.0版本[2]，并在计算机CG表现领域崭露头角。伴随着高校设计专业实用性表现的发展诉求，以及计算机技术的迅猛发展，国内高校环境设计专业中陆续添加“3ds Max”为表现类的重要课程。后随着应用操作技术能力的培养要求，“3ds Max”发展为重要的设计应用操作表现类课程，在环境设计专业中持续开设并发展为专业主干课程，所使用的软件版本从1.0版更新至2023版，渲染技术部分从3ds Max自带扫描线渲染器到目前搭配插件VRay/Corona渲染器。其中VRay作为3ds Max优秀渲染插件之一，其细腻的质感、真实的光影效果完全可以和其他渲染器相媲美，被广泛地应用于建筑、影视、动画等行业，特别在国内室内设计市场的占有量达70%以上[3]，是各大高校环境设计专业学生必学的渲染软件。

2.2 “3ds Max”课程的特色

发展至今天的3ds Max软件兼容性、普及性、应用性程度已比较高，但其庞大的制作及动画表现功能，繁琐的命令层级应用设置，对于文化基础知识稍弱的应用类院校学生还是有一定的难度。尽管“3ds Max”课程涉及内容繁多，课程学习难度也较大，但因其在环境设计的方案效果图表现层面强大的建模功能、真实的空间光影层次、细腻逼真的材质效果，在三维设计表现领域有着旺盛的生命力，拥有着相对的技术优势，一直在环境设计专业操作类课程中占有一席之地。同时在整个行业市场上，在网络信息技术的时代大背景下拥有较多的可以与3ds Max组合搭配，扩充软件功能、强化设计方案表现效果的插件和模型、灯光、材质、贴图等资源，3ds Max拥有着持续性的蓬勃发展前景。

2.3 “3ds Max”课程教学现状及问题

软件操作表现类课程，作为环境设计专业设计方案表现教学环节的重要组成部分，着重培养学生的实践操作技能和真实案例的应用能力。但从课程教学实效出发，思考“3ds Max”课程的教学现状，也存在以下几个问题。

（1）“3ds Max”课程知识学习难度稍大。该软件原版为英文版，原本应该使用正版软件，深入了解英文命令所表达的真实含义，有效理解掌握软件的使用方法，但多数院校因成本所限授课所用软件多系翻译的盗版中文版，中文翻译后很多为直译，命令名词及解释含义模糊。加之3ds Max软件知识体系结构庞大而又繁杂，学生综合文化素养及计算机操作基础弱，理解力不强，在有限的线下课堂时间内很难达到较为轻松驾驭熟练应用的程度。

（2）“3ds Max”课程课时教学工作量较多。该课程的教学工作任务大，融入计算机软件及兼容操作的知识面多，需要投入的精力多，多数院校存在代课专职教师数量少，兼职教师聘任难度大的情况。且从企业聘任的兼职教师知识体系系统性不强，课程授课较为基础或知识点散乱，学生很难形成完整的课程知识体系，无法很好的为后续课程做足铺垫，难免在整个环境设计专业的连贯性学习层面达不到相应的要求。

（3）“3ds Max”课程的教学形式单一。虽然应用型本科院校针对“3ds Max”课程教学的更新不曾停滞过，但以往教学的更新改革多集中在理论实训课时的分配及课程所授年级的层次上，理论与实训课时多寡的分配和所授年级层次的调整，对于意图改革课程授课思路方法以及提升学生课程学习质量的实际效果不明显。另外在后疫情时代课程授课环节开始前和结束后，学生无针对性的线上引入性及强化性学习资源，教学质量和效果不理想。

（4） 后疫情时代随着社会形势及人们生活工作方式的发展变化，对设计思维和设计表现的类别及形式也不断提出新的要求，3ds Max作为设计表现的软件课程，其在教学中的更新也提出了新的要求。而学校教学案例的新颖度适时跟进不够，在教学过程中真题类案例能开展的实施度自然不足。若仅为单纯线下课堂教学，易造成学生在软件操作多类别案例上的灵活运用能力不足，不能很好地实现与行业岗位的适时衔接。

（5） 用于“3ds Max”课程教学的硬件设备较为陈旧，无法满足新版软件的运行需求[4]。多数院校的艺术设计院系都开设有视觉传达、数字媒体、环境设计等设计专业，计算机机房为实现最大化利用，很多情况下为多个设计专业配置普适通用的计算机，且所用计算机年代较久，运行内存和显卡效果与课程高质量深入学习效果之间不能形成较好的匹配支撑，正常教学环节极易出现故障，干扰教学过程的顺利开展，运行速度严重影响综合性、大型教学案例的有效开展，与期望得到的高质量“3ds Max”课程教学效果存在一定距离。

3 “3ds Max”课程线上、线下混合模式教学设计与组织

应用型院校其应用的关键点就是遵循职业标准，专业跟随产业发展方向走，而育人的重点则主要体现在课程上。“3ds Max”课程开展线上、线下混合模式教学，其教学设计及改革的组织实施是教学阶段、教学目的、教学内容、教学方法等相关因素的多样整合与探索[5]，各项保障条件既彼此牵制又相互促进。

3.1 线上、线下混合模式课程教学设计与组织

结合近两三个学期“3ds Max”课程的授课实际，课程组教师对线上、线下混合式教学模式进行一些尝试，对“3ds Max”课程的教学实施过程不断进行相应调整，并添加线上学习资源的形式与内容。课程组对线下讲授部分商讨与推敲，逐步形成系统的构建思路，并且在近3个学期进行针对性的尝试实施；线上资源自建部分也在教学中起到了一定的强化和补充作用，并且根据行业发展适时循环更新。

在“3ds Max”课程教学的线上环节，分为前期三维表现软件之间的比较学习、预习和后期巩固深入多类别案例效果提升学习两部分。软件下载安装方法部分，内容难度较小，任务量小，引导学生自我完成并掌握独立安装软件的方法；巩固深入多类别案例效果提升学习部分，重点在于提升学生软件操作的熟练程度，以及轻松驾驭、灵活应对、社会应用、岗位工作无缝衔接等方面的综合性能力。线下环节，教师通过讲解及案例练习一对一辅导，教授整个软件较难的部分，讲授设计方案效果图表现制作的全流程方法，让学生掌握3ds Max软件的方案效果表现操作技能。线上线下混合模式课程教学过程设计及内容的组织实施如图2所示。

图2 “3ds Max”课程教学过程设计及内容的组织实施策略图。

3.2 线上、线下混合模式教学设计中教师价值及学生主体地位的发挥

开展对环境设计专业“3ds Max”课程的线上线下混合模式教学设计，创建以专职教师为主要成员的课程组团队，从课程实际出发，进行课程设计，规划教学过程，以线上线下混合模式为教学实施思路，依据课程组师资团队各位教师的不同优势，进行合理分工，搭配协作，发挥各自在技术应用层面及年龄层面的不同优势；有效增进学生的主动学习热情和持续性学习动力。发挥课程组教师团队的优势，在应用型本科院校内环境设计专业的“3ds Max”课程教师团队中，年龄层次35～45岁的教师，他们掌握的课程知识内容较为系统深入，对软件各个版本的更新变化特点熟悉，对学生在本门课学习中的学习特点较为清楚，有效引导掌控课程学习的进度及效果能力强；在线下教学层面的教学经验丰富，疑难问题解决能力强，对学生学习课程的认真度和严肃性威慑作用明显。28～35岁年龄段的教师，在课程知识内容的更新上感受较为敏锐，反应较为迅速，新知识的应用能力较强；网络资源应用充分度高，在线上资源的整合层面效率较高；教学上与学生互动灵活趣味性强，在激发学生学习兴趣上优势明显。

通过打造“3ds Max”课程线上、线下混合教学模式，丰富环境设计专业课程的授课形式，使得教学过程多元和多样[6]。促使学生主动参与课程学习全过程，由易到难，由浅入深，激发持续性兴趣，发掘课程在设计方案表现层面操作应用的魅力，让学生体会专业深入学习的信心，获得课程学习的快乐，掌握“作品”到“商品”转化的知识和技能，拥有在行业就业岗位中的相对实力。“3ds Max”课程开展线上线下混合式教学设计实施思路图解步骤如图3所示。

图3 “3ds Max”课程混合式教学开展思路图。

“3ds Max”作为操作性较强的课程，经过疫情非常时期的不断探索与实践，采用线上线下混合的教学形式发挥了一定价值，保证了学生的学习效果，线上线下混合的深入性拓展思路也基本明晰。因此“3ds Max”线上线下混合式课程的建设与持续性推进有着一定的必要性。

4 “3ds Max”课程教学目标的实现及持续性推进的思考

“3ds Max”课程开展线上、线下混合模式教学，其教学目标的实现也离不开对课程成绩评定及学习效果目标的再衡量。同时要达到实质性的改革成效，还需要对改革的持续性开展有所判断与预见。

4.1 课程成绩评定及学习目标效果

“3ds Max”课程成绩的评定通过线上线下的混合学习，从软件安装到软件熟悉，再到线下的空间场景建模、灯光创建、材质设置、单个场景渲染，按递进关系分环节完成软件操作。其方法的掌握程度作为平时成绩，占综合成绩的40%，线上线下共同开展的大空间多场景效果表现的最终成果，占综合成绩的60%，线上线下融合完成评价机制。

“3ds Max”课程通过线上、线下混合模式的教学，保障了强实操、重技能应用的学习效果。也为课程的深化改革，环境设计品牌专业的建设，以及探索“商科+艺术”道路，践行“作品”到“商品”的转化上起了助推作用。最终让学生充分了解环境设计行业需求与动态，掌握方案设计表现的全流程操作方法和多类别空间效果表现的有效延伸，实现就业保驾护航的效果及目标。

4.2 线上线下教学模式持续性推进的延伸思考

“3ds Max”作为实操性极强的软件课程，区别于设计理论课的学习，更多在潜移默化的设计实践中去领悟和深化学习方式，因此该课程教师的授课需要有大量的演示性讲解，学生的学习需要有足够的练习实践，要实现课程的深入性学习，还需要有大量的案例练习和延伸性知识的学习。“3ds Max”课程教学以线上线下混合模式开展并持续推进，课程教学遵循纵向上“不凌节而施”，横向上“藏息相辅”的思路。开课之前的线上部分，为课程的入门降低难度；线下部分讲授知识内容循序渐进，由简入繁，由表及里，弱化难度，提高学习信心，丰富学习形式，提升应用技巧，掌握全流程操作效果的表现能力[7]；课程中后期随着线上学习资源的添加，要主动激发学生参与继续学习的动力和积极性，并扩充课程深入学习的时长，扩大课程在整个专业学习中的融合价值，达到课程学习的实质性进阶，提高学生的专业技能以及行业市场职业岗位中的综合竞争力，形成全局性的改革成效。

“3ds Max”课程以应用型人才培养为中心，从注重操作性的课程性质及行业人才技能要求出发建立课程市场需求观，从设计类学生的实际学情出发建立教学持续发展观，以“四真三化”（在真实环境中，真学、真做、掌握真本领；工作任务课程化、教学任务工作化、工作过程系统化）为目标去推进课程的持续性建设。在环境设计品牌专业建设的基础上“3ds Max”作为操作技能应用课程，将对强化课程价值，打造精品课程，提升专业品牌的实力和影响力，助力服务区域经济发展发挥作用。同时不断补充完善并更新课程线上资源的类别及内容，强化线下内容的逻辑关系及案例类别，在教学过程中引入真题案例，按照岗位工作需求和工作流程[8]，完成方案设计的表现任务，弥补课程与市场不能有效同步的不足，拉近“作品—商品”的距离。同时优化教师团队，增加课程队伍人数，强化师资水平，提升教师的知识新鲜度和操作表现的应用高度，也是持续高效地做好应用型技能人才培养的保障条件。

5 结语

应用型院校以培养较强应用实践技能的人才为发展特点，而对于应用型院校实用性很强的环境设计专业而言，在衡量设计作品时离不开的两个重要标准便是“立意”和“表达”。“立意”是设计方案的创意思路及内涵，需要学生积累大量的文化基础知识和设计原理方法来实现；“表达”是设计方案思路的直观呈现，计算机软件表现是最接近真实的表现形式，需要学生系统掌握多个设计软件的操作应用技能方可达到。“3ds Max”作为环境设计专业中应用性极强的计算机软件课程，挖掘在技能型社会建设背景下课程发展瓶颈阶段的问题和改革优势，提出改革建议和教学模式的新探索思路，为进一步强化课程学习效果，提升课程价值，推进环境设计专业人才培养的质量，提升应用型院校应用型人才的技术含金量等多个方面都有重要意义。