小学教育专业师范生对实践课程的认知程度调研

旦增曲扎

(西安思源学院,西安 710038)

近年来,我国经济社会发展步入新阶段,相应地对人才质量也提出了新的要求。基础教育作为培养人才的起点,发挥着十分重要的作用,小学教育专业广泛地存在于我国各高校中,而实践课程是培养该专业师范生的关键[1]。实践课程不能积累开展相关理论课程的经验,还包括实习、见习与研习等,小学教育专业师范生参与其中,不仅能够帮助他们初步了解教师这一职业,还能使其收获实践经验并提高专业技能[2]。

1 研究方法

对小学教育专业师范生的实践课程认知进行调研,为方便数据的收集与处理,在阅读、归纳整理相关文献的基础上设计调查问卷,问题选项采用李克特量表(Likert scale)的标准进行计分。共发放320份问卷,收回298份,其中有效问卷287份,问卷有效率为89.69%,符合问卷发放收集标准。在问卷数据的基础上分析小学教育专业师范生对实践课程的认知程度与影响因素[3]。

2 结果分析

2.1 问卷信度检验

为检验问卷所收集数据的稳定性与可信性,采用克朗巴赫系数法对问卷信度进行分析。若问卷总体系数>0.90,说明问卷的一致性较高;而各个维度的系数>0.60,则表明各维度之间的一致性较为融洽。经过检验,如表1所示,整体上问卷中实践课程认知度的系数为0.935,各维度的内部一致性系数分布在0.793与0.865之间。通过对“小学教育专业师范生实践课程认知程度调查问卷”的信度分析结果可知,该实践课程认知度问卷具有较好的信度,调查所得数据具有较高的可信度。

表1 实践课程认知程度调查问卷的信度检验结果Tab.1 Results of reliability test on the questionnaire of cognition degree of practice curriculum

2.2 小学教育专业师范生对实践课程的认知程度分析

通过5个维度评价小学教育专业师范生对实践课程的认知程度,并采用Likertscale量表进行计分,通过加总各维度题项分数并除以相应题项数目的方法得出各维度分数,认知程度越高,各维度的得分越高,由此可知,实习维度所带来的认知提升效果最佳,见习维度次之,课程设置与研习维度分列其后,具体结果见表2。

表2 小学教育专业师范生对实践课程认知程度各维度得分情况Tab.2 Scores of the cognition degree of practice curriculum of students of primary education major

2.3 问卷数据分析结果

对问卷数据初步处理后,得到各维度具体问题选项的占比(见表3),总体认知、课程设置与实习维度下,认同、比较认同与非常认同三者合计占比均超过87%,研习维度下的认同占比超过86%,见习维度下三者的占比虽然最低,但仍达到85%。从整体上看,实践课程的开展有助于提高小学教育专业师范生对所学专业的认知程度,在职业认知、教学技能以及树立崇高理想等方面发挥着十分重要的作用。

表3 小学教育专业师范生对实践课程认知程度问卷的各选项得分情况Tab.3 Scores of each option of the questionnaire on the cognition degree of practice curriculum of students of primary education major n(%)

2.4 师范生对实践课程与认知程度的Pearson检验

为进一步研究小学教育专业师范生开展实践课程同其认知程度的关系,进行了Pearson检验,该检验通过所得相关系数来判断两个变量之间的相关强度,该系数若<0.4,说明两个变量间的相关性较低;若处于0.4与0.7之间,则说明两变量间存在显著的中度相关关系;若>0.7则说明存在高度相关关系且十分显著。由表4可知,师范生对实践课程的认知程度同课程设置存在显著的中度相关关系,同实习、见习与研习之间存在显著的高度相关性。这侧面说明,尽管理论课程是学生进行实践的基础,但更重要的仍是推动学生通过切实参与实践活动提高对整个课程的认知度[4]。

表4 问卷中各维度与认知程度的相关性检验Tab.4 Correlation test of each dimension and cognitive degree in the questionnaire

3 结论

通过发放问卷收集所需数据的方式对小学教育专业师范生的实践课程认知程度进行了调研,并得出如下结论:①虽然小学教育专业师范生在开展实践课程前对其有一定的认知,但仍存在相当大的局限性,而实践课程的开展在总体上深化了该专业学生对其认知。从不同维度看,开展该课程所带来的效果十分显著,实习维度的认知提升效果最佳,见习维度次之,最后为研习维度。②从问卷所得数据看,课程设置与实习维度提高该专业师范生认知程度的效果最佳,研习与见习次之。③从相关性检验结果看,除课程设置外,实习、见习与研习同小学教育专业师范生对实践课程的认知程度均高度相关。

4 建议

基于问卷数据分析结果与相关研究,提出如下建议:

1)应注重从整体上提升实践课程的系统性、综合性与实践性。一方面要拓展小学教育专业师范生深入了解该专业的途径与方法,帮助该群体做好从事该职业的能力与心理准备;另一方面,应进一步优化实践课程的人才培养体系,合理分配实践课程与理论课程的比例,提高师范生在实践课程中的认知效率[5]。

2)应注重培养师范生的自我养成意识并加大他们在实践课程中投入的比重。开展实践课的目的是帮助师范生提前了解相关职业信息,进一步拓展和培养学生自愿接受新知识并主动将理论知识与实践经验紧密结合,不断优化其学习自觉性。搭建全覆盖的实践平台并建立长效监督考核机制和贯穿始终的教育实践基础,并通过合理的考核机制推动师范生积极参与其中。