提升科研院所硕士研究生教育质量的方法

2023-09-26王天亮

黑龙江科学 2023年15期

周磊,姜洋,王天亮,陈磊

(1.黑龙江省科学院,哈尔滨 150000; 2.黑龙江省科学院高技术研究院,哈尔滨 150000; 3.黑龙江省农业科学院,哈尔滨 150086)

科研院所承担着培养硕士研究生的重任,其教育质量的高低不仅影响着我国研究生教育的整体水平,而且对科研院所自身的研究生教育事业发展前景也至关重要。科研院所应积极发挥自身科研与学科优势,努力探索提升科研院所硕士研究生教育质量的方法路径,进一步提升硕士研究生的教育质量,努力实现科研院所硕士研究生教育事业的跨越式发展。本研究以黑龙江省某科研院所研究生教育为例,分析其自身存在的优势,提出相应的优化对策,为科研院所硕士研究生教育质量的稳步提升提供参考。

1 科研院所研究生的教育优势

1.1 科研项目多

黑龙江省某科研院所研究生教育仅设有2个一级学科,分别为化学和生物学,但拥有多个国家级、省级研究中心与重点实验室、中试基地及省级领军人才梯队。2022年,该科研院所承担国家级、省部级项目230项,授权专利近百项,发表学术论文百余篇,其实验室装备精良,仪器设备先进,科研环境优越,与高校相比科研优势明显,为硕士研究生培养提供了良好的科研实践平台,学生能够全过程跟随导师参与课题申报、研究,全方位提升其科研能力。

1.2 导师指导充分

导师对于研究生的培养至关重要。科研院所招生规模小,相对于高校“一对多”的师生比,科研院所能够满足“一对一”的导师跟进培养模式,对研究生培养的专注程度更高,能够对研究生的学习、科研、品德、生活等各方面给予充分的指导关怀,使研究生受益颇多。

1.3 对外合作与学术交流广泛

与高校相比,科研院所与国内外科研机构、高校及企业的合作更为广泛。该科研院所生物学学科的主要研究方向为植物学、植物生态学及微生物学,依托2个国家级实验室(湿地与生态保育国家地方联合工程实验室、中国医学微生物菌种保藏中心绿脓假单胞菌专业实验室)及3个国际合作研究中心,为硕士研究生培养提供了良好的教学平台及科研环境。该科研院所与中科院长春分院开展战略合作,与中科院、哈尔滨工程大学成立联合研发实验室,与中国一重、中海石油等企业建立了良好的合作关系,签署合作协议22份。在国际交流合作方面,该科研院所与阿尔伯塔、乌克兰、俄罗斯等国家开展学术研讨与合作,多次举办国际学术会议,国际学术交流渠道畅通。广泛的对外合作与学术交流对研究生教育至关重要,有利于拓宽研究生的科研视野,掌握专业前沿信息,把握未来发展方向,更精准地促进科研能力的提升。

1.4 研究生培养方案灵活

与高校相对固定的专业培养方案相比,科研院所能够根据自身的研究领域与学科未来发展规划因需制定及调整研究生培养方案,注重对研究生的科研能力与实践能力的培养,形成目标明确且灵活的培养方案,促进了研究生教育质量的提升。

1.5 培养模式科学

科研院所领导的重视及全院力量的参与是研究生教育高质量开展的保障。该科研院所设立了研究生部,负责统筹规划全院的研究生教育管理工作,下设的8个院属研究院(所)深度参与研究生的招生、复试、培养等工作,并建立了健全的研究生管理规章制度,做到科研与教育并重,形成科学的院所两级管理研究生的培养模式。

2 提升硕士研究生教育质量的路径

2.1 统筹规划,加强学科建设

科研院所的研究生教育质量不仅事关科研机构研究生教育事业的发展,而且关系到我国研究生教育的整体水平。制定合理的学科规划、加强学科建设是保障研究生教育质量的重要手段。科研院所应根据自身学科发展现状与未来发展方向,综合考虑导师配比及院所招生需求,统筹规划招生计划,调整各学科招生比例,切实为科技创新培养优质人才。随着数字经济、生物经济、人工智能等技术的普及应用,科研院所应根据国家、省内科技发展形势与经济发展需求,结合自身重点研究领域,积极规划、拓展能够促进自身未来发展的学科,凭借学科优势吸引优秀生源。

2.2 扩大招生宣传,保证生源质量

生源质量是保证研究生教育质量的重要因素。从科研院所自身招生角度而言,导师及研究院所要充分重视研究生复试调剂工作,把好研究生招生“入口关”,在调剂录取中把握主动权与自主权,避免出现“为招生而招生”的情况。应集全院之力开展研究生招生宣传工作,通过新闻媒体、院网站等平台加大对外宣传力度,将优势学科的科研成果作为招生宣传素材,展示院所、导师与优秀学生的风采,提高科研院所的知名度与社会关注度[1],吸引更多理论基础扎实、综合素质高、研究能力强的优秀本科生加入科研队伍[2],树立口碑,形成教育品牌。科研院所还可与高校合作,由高校推荐优秀应届毕业生加入研究生队伍,不断提高生源质量。

2.3 优化师资结构,提升导师水平

导师的学术水平、知识结构与科研能力关系到研究生的培养质量。科研院所研究生导师普遍存在年龄结构、师资结构不合理等问题,一定程度上影响了研究生的教育质量。①应提高硕士研究生导师遴选标准与准入条件,严格审核导师资格,严把导师质量关,重视成果的多元化评价,如高度重视导师候选人利用科研项目训练研究生的实际效果,重视考察其真实学术指导能力,使师资力量得到质与量的提升[3]。②针对科研院所硕士研究生导师存在科研能力强但授课经验少问题,可构建多元化的导师考核标准,制定导师考核规章制度,不仅考核科研水平,还要考核教学水平,将考核结果作为导师职称晋升、表彰奖励、推优评先、科研项目申请等方面的指标[4],进一步提高硕士研究生导师的教学质量,使导师在研究生培养过程中真正发挥“传帮带”的作用。③随着科研院所招生规模的逐渐扩大,应适当引进学科领域的专家或高校导师,进一步扩大师资规模,优化师资结构,做到引进与培养并重,兼职与专业并行,打造高水平的导师队伍[2]。

2.4 优化课程结构,凸显学科特色

1)合理规划课程结构。科研院所硕士研究生的公共课通常委托高校培养,容易出现课程内容脱节情况,导致课程结构不合理。科研院所应参照高校硕士研究生的课程标准,重新规划课程,不仅要重视基础课程理论的广度,保证研究生具备扎实的基础理论知识,更要注重课程的深度,合理规划基础课、选修课与专业课的比例。应结合科研院所的自身学科特点,设置前沿性课程、实践类课程、论文写作或研究方法类课程等,保证课程结构的科学性与系统性。

2)开设特色课程。科研院所研究生招生规模不大但却能稳步发展离不开其自身的“实力”与“特色”优势,要结合自身学科优势与重点研究领域,综合考虑研究生课程的重要性及其区别于本科课程的独特性,积极探索特色课程,尝试自编研究生教材,打造符合科研院所自身学科特点的品牌课程,促使教学、科研、实践紧密结合,形成个性化的培养模式。

2.5 严控“出口关”,保障论文质量与创新

学生毕业论文的质量直接反映科研院所研究生的培养质量。①创新论文选题。导师应结合科研院所的重点研究领域,引导、帮助学生确定反映学科发展前沿的论文选题,保证选题的前沿性、先进性及创新性。②对论文的完成过程严把质量关。科研院所需对研究生毕业论文制定严格的标准,在论文集体送审与盲评前可提前组织预答辩、匿名抽检或论文查重等工作,使导师和学生充分认识到学位论文的重要性,严格把控学位论文的完成全过程,保障论文质量。

2.6 构建全面的研究生教育管理保障机制

1)加强制度建设,完善培养过程的管理。科研院所对研究生教育实行院所两级管理模式,要明确院所的职责定位,完善院所两级研究生管理制度,避免出现院所相互推诿责任的现象,形成职责明确、层次分明、科学规范、运行高效的院所两级研究生教育管理体系。对研究生的教育管理是一种过程管理,科研院所应在招生录取、课程学习、教学管理、学籍管理、党组织关系管理、学生考勤、学生考试、思想政治教育、论文开题、中期考核、论文答辩、学位授予、就业指导等方面制定并完善相应的管理制度与要求,做到从招生到毕业整个过程的全覆盖[5],保障科研院所硕士研究生教育培养科学、规范、有序地进行。应制定全方位的奖励制度,可设立优秀毕业生、优秀学位论文、优秀学生干部、优秀导师及研究生培养管理先进集体等奖项[6],激发学生、导师与院所的科研实践热情和教育教学动力,建立覆盖研究生、导师、培养单位的“点线面”奖励机制,促进研究生培养质量的提升。

2)发挥研究生部的引领作用,完善多层次的组织部门建设。科研院所应成立统一的研究生部,负责研究生教育的统筹规划与协调。随着研究生招生规模的逐渐扩大,研究生教育管理工作面临着一些问题与挑战,研究生部应充分发挥指导、协调、管理、监督、服务的作用,完善研究生会及研究生党团组织、学生社团等组织部门的建设。科研院所还应成立院学位评定委员会,对研究生学位授予进行审核。为进一步提高研究生教育质量,可成立教学委员会,对研究生教学工作进行指导,配备专业的管理人员,形成院所齐抓共管的研究生教育管理运行机制。

3)加大教育经费投入,丰富研究生教育内涵。科研院所的研究生教育缺少国家经费支持,其研究生教育工作存在一定的困难。应尝试设立研究生教育专项基金,增加教育经费投入,鼓励各院所自筹经费,不断改进教学设施等基础设施建设,鼓励学生参加丰富的文化活动与学术活动,重视研究生思想政治教育,为丰富科研院所硕士研究生教育的内涵营造浓厚的文化氛围,提高研究生教育的管理保障水平。

2.7 探索特色研究生培养模式

培养模式是保障研究生教育质量的重要因素。①研究生培养理念要坚持“三个转变”,即从封闭培养向开放培养转变、从课堂教学向开放式教学转变、从注重理论向注重理论与实践并重转变,探索具有自身特色的研究生培养模式。②科研院所要充分发挥自身优势,重视对研究生科研创新能力的培养[7]。可利用国际合作等自身优势,设置弹性学制,将研究生培养学制调整为“1-0.5-1.5”模式。第一阶段集中学习基础课程,第二阶段选派优秀学生到合作的国外科研机构或企业学习交流,第三阶段跟随导师参与科研一线实践,并完成学位论文撰写,真正将“科”与“教”的融合落到实处。