高校大学生自主管理能力现状及其影响因素

艾绍浩杰,陆 玉

(西安思源学院,西安 710038)

高校教育是培养人才、促进社会发展的重要途径[1]。高校开展的课程不能仅为学生提供知识和技能,还要培养学生的自主管理能力[2]。自主管理能力包括时间管理、学习管理、情绪管理等方面,对高校学生的学业成就、个人成长及未来发展均具有重要意义[3]。随着社会的快速变革和信息技术的普及,学生面临着更多的选择,来自多方面的压力和挑战可能会对其自主管理能力产生一定影响。为深入了解高校学生自主管理能力现状及影响因素,通过阅读文献及问卷调查的方式开展了相应研究。问卷选项采用李克特5级量表的形式进行,共发放问卷320份,回收307份,其中有效问卷301份,有效回收率为94.06%,符合问卷收集标准,通过SPSS 26.0对问卷数据进行分析。

1 调研结果

问卷信度效度检验。调查对象中,男生147名,女生154名;大一学生71名,大二学生75名,大三学生75名,大四学生80名。通过克隆巴赫系数对问卷信度进行检验,结果表明,问卷整体的克隆巴赫系数为0.881,信度较高。利用KMO检验问卷效度,当KMO≥0.6时适合进行因子分析。检验结果如表1所示,KMO值为0.751,说明该问卷适合进行因子分析。Bartlett的球形检验卡方值为1930.241,df为301,且在1%的水平上显著,说明问卷各变量间存在相关关系,适合进行因子分析。

表1 KMO和Bartlett检验结果Tab.1 Results of KMO and Bartlett test

描述性统计。问卷各题项描述性统计如表2所示,整体均分高于3,说明高校大学生的自主管理能力较强,且标准差较小,即大学生个体间的自主管理能力不存在较大差异。

表2 问卷各题项描述性统计Tab.2 Descriptive statistics of each item in the questionnaire

主成分分析。通过主成分分析法对问卷进行分析,利用数据标准化、计算筛选特征值等方法,并结合因子载荷需求提取出5个共同因子旋转后可知,Q1、Q4、Q6、Q11属于第1个因子,Q2、Q5、Q9、Q15属于第2个因子,Q13、Q7、Q3、Q17属于第3个因子,Q19、Q20、Q14属于第4个因子,Q8、Q10、Q12、Q16、Q18属于第5个因子(详见表3),5个因子分别为学习管理、时间管理、目标设定与规划、资源利用、人际关系管理,这5个维度即是影响高校大学生自主管理能力的重要因素[4]。

表3 因素分析旋转后的成分矩阵Tab.3 Factor analysis of the component matrix after rotation

高校学生自主管理能力各维度统计结果分析。不同性别、不同年级的高校大学生自主管理能力各维度分析结果如表4所示,以5个维度为因变量进行性别与年级的多元方差分析,结果表明,性别与年级的主效应有1%的显著性水平,说明不同性别、不同年级的高校大学生自主管理能力存在一定差异,为针对性提升其自主管理能力提供了数据支撑。

表4 不同性别、不同年级的高校大学生自主管理能力各维度分值Tab.4 Scores of the dimensions of self-management ability of college students of different genders and grades (M±SD)

高校大学生自主管理能力不同维度间的均衡水平。为了解高校大学生自主管理能力不同维度间的发展水平是否均衡,通过t检验对各维度间的均值差异进行分析。除人际关系管理、目标设定与规划间的差异外,其他各维度间的均值差异均达到了显著性水平。详见表5。

表5 自主管理能力不同维度间的均值差异检验Tab.5 Test of mean difference among different dimensions of autonomous management ability

2 结论与建议

高校大学生拥有较强的自主管理能力且个体间不存在较大差异,但自主管理能力会因为学生性别、年级的不同而存在较大差异。学习管理能力、时间管理能力、目标设定与规划能力、资源利用能力及人际关系管理能力是影响高校大学生自主管理能力的重要因素。因此提出如下建议:进一步强化高校的引领作用,以性别、年级为区分,为大学生提供关于时间管理、学习策略、目标设定等方面的课程或培训,帮助其掌握自主管理技能,并鼓励其积极参与社团活动,以培养领导能力及组织能力。学生应通过设定明确的目标与计划、加强自我监督与评估,以实现自主管理,并通过情绪管理不断提升人际沟通能力[5]。