基于CiteSpace 6.2的多模态教师话语研究可视化分析

张晓芳,陈莉霞

(西安工程大学 人文学院,西安 710000)

0 引言

多模态话语是指运用多种模态或语言、图像、声音等不同手段和符号资源进行交际的现象[1]。自20世纪90年代起,多模态话语作为话语分析方法主要应用于两个领域:对杂志、漫画书、网页等文本的多模态研究,以及对工作汇报、公共演讲等社会互动情境交际的多模态研究。课堂教学活动作为社会互动情境之一,教师话语往往由各种符号资源共同建构,理应成为多模态话语分析的一大领域,但早期的教师话语分析几乎都是以文本为基础的单模态分析,与教师话语的本质相矛盾。随着多模态话语分析的盛行,一些学者开始关注教师话语的多模态研究,如杨伊等明确指出,教师话语的多模态研究指在课堂教学系统中探究教师如何混合使用不同符号资源,以及如何协同不同类别符号资源以实现教学目标[2]。本世纪以来,国内外诸多学者对教师话语进行了不同维度的多模态研究,这些研究在理论基础或研究方法上各有千秋。

为梳理多模态教师话语研究的基本情况、研究热点及发展趋势,设置多个关键词交叉检索,时间限定为2000—2022年,经过去重,最终在中国知网(CNKI)数据库中检索到237条国内核心文献,在Web of Science(WoS)数据库中检索到209条国外核心文献。利用CiteSpace 6.2软件进行可视化计量分析,以期为相关学者提供综合信息,为今后该领域的可持续发展和进一步探索提供参考。

1 年发文量情况

如图1所示,21世纪以来,国内外多模态教师话语研究都得到了稳步发展,但在具体发文量及发展速度上仍存在差异。

图1 国内外多模态教师话语研究年发文量Fig.1 Annual publications of researches on multimodal teachers’ discourse at home and abroad

国外多模态教师话语研究大致经历了3个阶段:萌芽期(2005—2014年)、冷却期(2014—2015年)及快速发展期(2015年至今);国内的多模态教师话语研究也可分为3个阶段:快速发展期(2009—2014年)、冷却期(2014—2015年)及波动发展期(2015年至今)。国外学者自2005年起关注到多模态教师话语研究,国内学者于2009年开始在该领域发表文章,但迅速引起广泛的关注,发展速度及发文量远超国外,在2014年达到了发文高潮。2014—2015年,该研究在国内外均出现低谷。2015年后,国内发文数量在波动中保持稳定增长,国外发文量则快速增长。

2 发文作者共现情况

梳理多模态教师话语研究的基本情况,仅了解文献的发表进程是不够的,还需揭示现有文献间的关联。共引分析,又称同被引分析,是展示这种联系的有效方法。以具有学科代表性的文献为分析对象,运用聚类分析的方法,将众多分析对象间复杂的共引网络关系简化为较为直观的几个类群间的关系[3],其中高频次共被引文献及其作者通常可反映某一领域知识发展的重要结构和脉络[4]。

如图2所示,国外多模态教师话语研究中排名前五的高被引作者分别是Gunther Kress、Theo van Leeuwen、Jeff Bezemer、Fei Victor Lim和Kok-Sing Tang。这5位作者均从社会符号学的视角对多种符号资源进行了功能解读,推动了多模态教师话语研究的发展。其中,Kress和van Leeuwen共同撰写的MultimodalDiscourse:TheModesandMediaofContemporaryCommunication(《多模态话语:当代传播的模式与媒介》)最具影响力,该书构建了多模态话语交际的理论框架,是多模态教师话语研究的“领路人”[5];Bezemer和Kress分析视频、照片、和文本等多媒体材料,从社会符号学的角度提出了以学习为中心的多模态话语分析框架,为多模态教师话语研究提供了借鉴,成为2015年后国外多模态教师话语研究繁荣的动力之一[6];另外3位作者则拓展了多模态教师话语的研究范围和研究领域。

图2 WoS 作者共引知识图谱Fig.2 Graph of WoS author co-cited knowledge

如图3所示,国内多模态教师话语研究领域影响较大的5位学者依次为张德禄、顾曰国、胡壮麟、朱永生和李战子。其中,张德禄从系统功能语言学的视角构建了多模态话语分析综合框架,梳理出各模态间的基本关系及其实现概念意义、人际意义和语篇意义的方法[7],为国内多模态教师话语分析提供了有效的工具,推动2009年以后国内多模态教师话语研究快速发展。

图3 CNKI作者共引知识图谱Fig.3 Graph of CNKI co-cited knowledge

共引分析表明,国内外多模态教师话语研究均主要受多模态话语分析框架的影响,其发展与成熟也与多模态话语分析类似,大多需要系统功能语言学或社会符号学的支持。

3 关键词共现情况

利用CiteSpace 6.2绘制国内外多模态教师话语研究的关键词共现图谱,词语节点的大小表示关键词出现的频次,词语间的连线表示共现强度。频次越高,节点越大;共现越多,连线越粗。

将WoS上的209篇文献导入CiteSpace 6.2,关键词共现分析结果显示,国外多模态教师话语研究领域排名前十的关键词依次为“discourse”“language”“classroom”“English”“literacy”“classroom discourse”“education”“knowledge”“gesture”“teacher”。CNKI核心文献的关键词共现结果显示,国内多模态教师话语研究排名前十的关键词依次为“多模态”“大学英语”“英语教学”“教学模式”“多媒体”“自主学习”“外语教学”“多模态化”“课堂教学”“教学设计”。这些关键词一定程度上反映学科研究热点,但信息较为分散,并不能系统反映该领域的热点主题,需进行聚类整合。详见图4、图5。

图4 WoS文献关键词共现图谱Fig.4 Graph of keyword co-occurrence of WoS literature

用CiteSpace 6.2分别根据以上两个图谱生成10个前沿聚类主题,剔除与多模态教师话语研究含义重复的主题后,国外多模态教师话语研究关注的热点依次为“young children’s literacy”“knowledge construction meaning-making”“ELT(English Language Teaching) textbook”“language description”“web-conferencing environment”“different discourses”,国内该领域的热点研究主题依次为“大学英语”“图文关系”“信息技术”“协同”“英语教学”“听说教学”及“影响机制”。

4 研究热点

根据关键词频率和聚类主题结果可以发现,“英语教学”“图文关系”及“信息技术环境”为国内外研究的最主要的3个热点主题。

4.1 英语教学

英语教学中的听说读写能力要求表明其与其他学科不同,其本质是多模态的,即要求学生具备多元读写能力。为培养语言学习者的多元读写能力,近年来教师更多地将多模态应用于英语教学实践中,英语教学或以英语为媒介的语言教学在多模态研究中受到广泛关注。关键词共现显示,该领域研究主要聚焦于两方面:①通过观察课堂上多模态资源的使用和协同,为语言技能教学提供具体的多模态教学建议;②在多元读写能力理论的基础上构建基于系统功能语言学的多模态教学法框架。

以词汇教学为例,早期二语习得研究在教学策略方面已取得了丰硕成果,如丰富单词学习环境、反复暴露、主动学习者谈判等。在多元识读能力要求下,教师将多模态教学与原有的二语习得理论相结合,促进学生对词汇的理解和运用。为探索教师如何在互动中解释词汇,Waring等通过会话分析、课堂观察和问卷调查等研究方法,详细描述了课堂互动中词汇项自发出现时教师的解释方法[8]。整体而言,教师主要使用的是分析或动画法,前者主要涉及语言和文本,后者则是多种模态的集合,如利用手势与图片呈现出模拟场景。此类研究为具体的英语教学活动提供了实际指导,有助于现有词汇解释技术的进步。

多模态教师话语研究需要解读此类多模态资源,但只关注模态的使用和协调就失去了对多元读写能力的核心解释[9]。李燕飞和冯德正以2018年“华文杯”师范院校师范生英语教学技能大赛为语料,指出系统功能理论同样适用于多元读写能力的培养,可成为解决现存英语教学问题的理论资源[10]。故应将系统功能思想的语境理论与多元读写能力的核心要素结合,多元读写能力的教学需要具备可操作的实景实践框架及课堂教学设计。这种语言教学中的指导不是对语法的反复操练,而是指导学生在语境中创造性地构建意义。

通过提供具体的模态使用建议或系统的教学框架,英语教学中的多模态教师话语研究旨在为实际教学实践提供服务。这些建议和框架可以帮助教师使用语言、文字、图像、声音和视频等多种模态,在课堂上提供更加全面、多样的语言输入模式,从而促进语言学习者多元读写能力的提升。

4.2 图文关系

听觉模态、视觉模态、动觉模态是三大基本模态,其中视觉模态中的图像和文本是最常见的两种符号资源[11];随着模态间性和符际间性研究的开展,学界对图文关系研究进行得如火如荼。国内多模态教师话语分析中,以图文关系为关键词的文献多以教材为研究对象,这与WoS关键词共现图谱中所呈现的“ELT textbook”相吻合。这些涉及图文关系的教材研究并非仅仅聚焦于教材本身,而是注重教师在教材使用过程中扮演的角色,其重点可归纳为两方面:①探索教师在授课过程中如何设计课堂以达到图文关系协调的效果;②通过辨别教师话语与图文关系是否协调为教学提供建议。

潘红英等以人教版高中英语课本中的一篇阅读材料为例,发现视觉图像与文本两种符号资源在信息和意义表征方面关系紧密。根据符际互补理论,英语阅读教学活动中,教师要根据这种图文关系设计多模态语篇教学,即时给予多模态任务引导学生理解课文,如要求学生整合所呈现的图像信息或根据文本自己绘制图画等[12]。Smith采用多模态互动视频转录框架,对韩国两所大学英语的交际课堂进行案例研究,探讨了两位外籍教师(英语为母语)运用课本中的图文信息与学生进行有效教学互动的方式,发现在跨文化的教学环境中,教材中图文信息间的关系不仅反映了不同的文化观念,也影响了学生与教师的交流方式[13]。因此,学生和教师需对教材中的图文信息进行反思性解读,以减少多模态英语教材在跨文化传播中可能产生的文化边缘化效应。图像与文本间关系密切,具有多样性和变化性,教师需准确理解这种关系,并根据教学目标设计合适的多模态教学活动,以帮助学习者更好地理解教材内容,提高其多元化的读写技能。

4.3 信息技术环境

随着信息技术的飞速进步,计算机技术也由最初辅助教学的演示工具变成像课本一样的外语学习的有机组成部分。学习者需使用更多的认知和交际方式,而不仅是传统的单模态教学模式;运用信息技术支持现有的教学任务成为一种必然趋势。为适应复杂的信息技术环境,多模态、多媒体和多环境理论[14]推动了一种新型教学模式的诞生,通过创设学习环境和改变教学结构,为模态的变化和丰富提供现实条件。

但信息技术环境对教学的影响错综复杂,为尽量避免这种环境带来的负面效果,国内外的研究者都在研究网络环境如何影响教学及如何利用当前的信息技术环境建立新型的多模态教学模式。Bower等以编码的方式对网络会议环境中的课堂话语进行了定量分析,发现网络环境下的教学活动设计以关注学生为主,这对话语数量产生关键影响;与以教师为中心的课堂设计相比,以学生为中心的课堂设计使得学生话语增加了6倍以上,并创造了自主学习环境[15]。基于系统功能语言学及多模态话语分析理论,张征探讨了多模态PPT演示教学对学生学习态度的影响及学生对该教学模式的态度趋向,发现PPT演示与学生学习态度之间呈正相关关系,多数学生对该教学方式持认可态度[16]。

5 关键词突现情况

突现词是指在某个研究领域内数量急剧增加或突然出现的关键词,可反映该领域在一定时期内的研究热点和发展方向[17]。根据聚类分析,在控制面板上的“Burstness”(网络突发性)中选择2000年以来国内外多模态教师话语研究的前6个突现词。详见表1、表2。

表1 国外多模态教师话语研究突现词Tab.1 Foreign emergent words of researches on multimodal teachers’ discourse

表2 国内多模态教师话语研究突现词Tab.2 Domestic emergent words of multimodal teacher discourse researches

就国外多模态教师话语研究而言,2005—2014年是该研究的萌芽阶段,实践研究还不够完备,相关研究主要依据系统功能语言学理论,尤其是人际交往中的意义建构;该阶段的突现词是“social semiotics”“construction”及“multimodal representation”,与该阶段的发展特征相吻合;“construction”在这6个突现词中持续时间最久,说明国外学者在符号资源意义建构研究上花费了大量时间。2015年是其研究的冷却期,并未出现新的突现词。2016年后,研究进入繁荣期,伴随着自身理论的成熟,“English language learner”及“culturally sustaining pedagogy”的突现表明多模态教师话语不仅与英语教学更加紧密相关,且近年来还出现跨文化研究的趋势。

国内多模态教师话语研究热点变化趋势和国外总体相似,都是从最初发展期的符号意义建构研究转向后来的英语教学研究。不同的是,2015年后我国该领域研究的突现词虽仍以教学为主,但“翻转课堂”及“互联网+”的出现意味着国内多模态教师话语研究越来越关注在信息技术环境下的多模态混合教学研究。

6 结论

整体而言,国内外多模态教师话语研究的发文数量相似,但发展阶段和发展速度存在差异。国内外多模态教师话语研究都比较关注英语教学、图文关系及信息技术环境下的教学实践。受系统功能语言学及社会符号学的影响,国内外多模态教师话语分析的发展趋势均以理论探索为开端,以教学实践探索为现状。但近年来,国外学者逐渐关注跨文化背景下的多模态教学,视野更加全球化;国内学者则逐渐聚焦于我国的多模态外语教学,更加本土化。本研究主要对核心期刊数据进行了可视化分析,未对其他非核心但极具有影响力的高质量文献进行分析,因此存在一定的局限性,将在后续研究中进一步完善。