低年级语文教材插图的运用策略

毛雨溪

低年级学生受识字量影响和阅读水平所限，在语文学习中常常出现思维和语言跟不上文本表达的情形。对此，教师需要重视低年级学生学习上直觉思维和形象思维突出的特点，适时运用教材中大量精美的插图，作为学生学习课文的重要资源和支架，帮助学生学好课文。

一、以插图激发学习兴趣

低年级学生拿到一本书或者阅读一篇文章，眼光首先聚焦的就是其中那些色彩鲜艳、动感十足的插图或图画。这一方面源自儿童的好奇心和画面形成的直观感觉，另一方面是画家在插图创作中所蕴含的艺术魅力能吸引学生关注。因此，在低年級语文教学中，教师可以巧借插图对学生的吸引力，找准教学的切入点，激发学生的学习兴趣。

比如，教学《小蝌蚪找妈妈》，课文有四幅插图，教师可以让学生先注意看四幅图都画了什么，注意小蝌蚪身上什么变化最明显；然后聚焦尾巴的变化：在第一幅插图中小蝌蚪的尾巴是长长的，第二幅插图、第三幅插图中小蝌蚪的尾巴渐渐短了，第四幅插图中的小蝌蚪竟然没有尾巴了。教师抓住小蝌蚪尾巴的变化，让学生看清插图情形后思考：“小蝌蚪的尾巴没有了，会不会像小壁虎一样去借尾巴呢？它们的尾巴会不会再长出来呢？”这样在联系对比中形成的问题与图画有关，对学生有吸引力，能够激发学生的好奇心和一探究竟的想法。教师在学生纷纷表示想搞清楚这些问题后，顺势提出读课文《小蝌蚪找妈妈》的要求，学生就会带着问题有滋有味地读起来。

二、以插图培养观察能力

在低年级课文中，一般都配有与课文内容相关的插图，插图中生动、活泼的形象，通常是吸引学生注意力的主要因素。但课文插图如果仅仅是吸引学生看一看就完事，那就浪费了插图这一学习资源。低年级学生需要培养观察能力，这种培养如果靠学生在课外自己留意观察，是很难奏效的；课文插图可以作为学生的共有观察对象，成为培养学生观察能力的有效抓手。

比如，教学一年级下册识字1《春夏秋冬》，其中对应“青草、红花、游鱼、飞鸟”的一幅插图，内容丰富，适合用于指导学生开展观察活动。第一步整体观察，可以让学生从插图中找出图下的两组词语。第二步细致观察，以花为对象，看看插图中哪些地方画了花，有哪些颜色；仿照课文中的表达说说不同颜色的花；对插图中不同的花可以从什么角度区分，再对比着说一说。第三步，选择自己喜欢的对象进行观察，试着把观察到的结果用自己的话表达出来，在小组内互相交流，推荐说得最好的同学在全班展示观察的结果。这样一来，学生不仅能够把课文的插图看得细致，看得清楚，还能够把课文中的语言灵活地运用在对观察内容的表达上，起到学用一致的效果。

三、以插图训练表达能力

低年级学生的表达能力可以分为口头表达和书面表达，如果像中高年级那样只提供一个话题进行表达，学生往往会觉得无处下手；如果教师利用插图作为表达对象，学生就有了表达支架，能够组织材料依照一定的顺序进行表达。

比如，教学《邓小平爷爷植树》一课，课文中的插图是一幅照片，真实地记录了邓小平爷爷和一个儿童植树时往树坑里浇水的情形。这一情形在课文中没有提及一个字，适合用来指导学生看图说话。教师先让学生抓住插图中的主要人物的动作、姿势、表情，重点理解人物手上的动作；再看背景，主要看时间、地点、天气等；还要适当拓展画面的情形：这桶水从哪儿运来的，运的过程中两个人的动作、语言等。从观察插图中获取了这些材料后，教师再让学生想一想表达的顺序、说人物的时候该突出谁，怎样突出；然后以课件呈现插图，让学生尝试着说一说，然后由学生自主评价。

四、以插图丰富想象能力

插图与文本一样，都有留白的成分。教师在教学中，需要充分利用插图中的留白，引导学生挖掘留白内容，培养学生的想象能力，与培养观察能力一道，为学生的语文学习打好坚实的基础。

比如，教学《雷锋叔叔，你在哪里》，课文的插图是一幅雷锋的雕塑图片。教师先引导学生从整体上感知插图的意思，一要抓住雷锋的面部表情，二要注意脚步与手的摆动，然后联系课文中的句子，想象雷锋从哪里来，又要到哪里去。

总之，在低年级语文教学中，教师要根据学生的学情，适时运用好教材中的插图资源，抓住图文之间的契合点，帮助学生进入文本情境中，扎实开展语言文字运用的学习实践活动。