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低年级语文教材插图的运用策略

2023-09-14毛雨溪

语文世界(小学版) 2023年9期
关键词:小蝌蚪情形尾巴

毛雨溪

低年级学生受识字量影响和阅读水平所限,在语文学习中常常出现思维和语言跟不上文本表达的情形。对此,教师需要重视低年级学生学习上直觉思维和形象思维突出的特点,适时运用教材中大量精美的插图,作为学生学习课文的重要资源和支架,帮助学生学好课文。

一、以插图激发学习兴趣

低年级学生拿到一本书或者阅读一篇文章,眼光首先聚焦的就是其中那些色彩鲜艳、动感十足的插图或图画。这一方面源自儿童的好奇心和画面形成的直观感觉,另一方面是画家在插图创作中所蕴含的艺术魅力能吸引学生关注。因此,在低年級语文教学中,教师可以巧借插图对学生的吸引力,找准教学的切入点,激发学生的学习兴趣。

比如,教学《小蝌蚪找妈妈》,课文有四幅插图,教师可以让学生先注意看四幅图都画了什么,注意小蝌蚪身上什么变化最明显;然后聚焦尾巴的变化:在第一幅插图中小蝌蚪的尾巴是长长的,第二幅插图、第三幅插图中小蝌蚪的尾巴渐渐短了,第四幅插图中的小蝌蚪竟然没有尾巴了。教师抓住小蝌蚪尾巴的变化,让学生看清插图情形后思考:“小蝌蚪的尾巴没有了,会不会像小壁虎一样去借尾巴呢?它们的尾巴会不会再长出来呢?”这样在联系对比中形成的问题与图画有关,对学生有吸引力,能够激发学生的好奇心和一探究竟的想法。教师在学生纷纷表示想搞清楚这些问题后,顺势提出读课文《小蝌蚪找妈妈》的要求,学生就会带着问题有滋有味地读起来。

二、以插图培养观察能力

在低年级课文中,一般都配有与课文内容相关的插图,插图中生动、活泼的形象,通常是吸引学生注意力的主要因素。但课文插图如果仅仅是吸引学生看一看就完事,那就浪费了插图这一学习资源。低年级学生需要培养观察能力,这种培养如果靠学生在课外自己留意观察,是很难奏效的;课文插图可以作为学生的共有观察对象,成为培养学生观察能力的有效抓手。

比如,教学一年级下册识字1《春夏秋冬》,其中对应“青草、红花、游鱼、飞鸟”的一幅插图,内容丰富,适合用于指导学生开展观察活动。第一步整体观察,可以让学生从插图中找出图下的两组词语。第二步细致观察,以花为对象,看看插图中哪些地方画了花,有哪些颜色;仿照课文中的表达说说不同颜色的花;对插图中不同的花可以从什么角度区分,再对比着说一说。第三步,选择自己喜欢的对象进行观察,试着把观察到的结果用自己的话表达出来,在小组内互相交流,推荐说得最好的同学在全班展示观察的结果。这样一来,学生不仅能够把课文的插图看得细致,看得清楚,还能够把课文中的语言灵活地运用在对观察内容的表达上,起到学用一致的效果。

三、以插图训练表达能力

低年级学生的表达能力可以分为口头表达和书面表达,如果像中高年级那样只提供一个话题进行表达,学生往往会觉得无处下手;如果教师利用插图作为表达对象,学生就有了表达支架,能够组织材料依照一定的顺序进行表达。

比如,教学《邓小平爷爷植树》一课,课文中的插图是一幅照片,真实地记录了邓小平爷爷和一个儿童植树时往树坑里浇水的情形。这一情形在课文中没有提及一个字,适合用来指导学生看图说话。教师先让学生抓住插图中的主要人物的动作、姿势、表情,重点理解人物手上的动作;再看背景,主要看时间、地点、天气等;还要适当拓展画面的情形:这桶水从哪儿运来的,运的过程中两个人的动作、语言等。从观察插图中获取了这些材料后,教师再让学生想一想表达的顺序、说人物的时候该突出谁,怎样突出;然后以课件呈现插图,让学生尝试着说一说,然后由学生自主评价。

四、以插图丰富想象能力

插图与文本一样,都有留白的成分。教师在教学中,需要充分利用插图中的留白,引导学生挖掘留白内容,培养学生的想象能力,与培养观察能力一道,为学生的语文学习打好坚实的基础。

比如,教学《雷锋叔叔,你在哪里》,课文的插图是一幅雷锋的雕塑图片。教师先引导学生从整体上感知插图的意思,一要抓住雷锋的面部表情,二要注意脚步与手的摆动,然后联系课文中的句子,想象雷锋从哪里来,又要到哪里去。

总之,在低年级语文教学中,教师要根据学生的学情,适时运用好教材中的插图资源,抓住图文之间的契合点,帮助学生进入文本情境中,扎实开展语言文字运用的学习实践活动。

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