语文课堂德育渗透的有效路径

卓成安 王兴玉

以人文主题和语文要素双线组元是统编教材的突出特点，德育就包含在人文主题中，是小学语文教学的重要內容。在课堂教学中，教师要根据文本内容并结合学生的学情，适时把德育因素渗透到教学活动中，培育学生的品德修养，助力学生健康成长。

一、在字词教学中渗透

在小学阶段，字词教学是语文要素训练中必不可少的环节。汉字本身就是中华民族的瑰宝，在中华文明的延续中发挥着不可磨灭的作用。教师在进行字词教学的时候，需要追本溯源，带领学生领略中国汉字的审美情趣和文化意蕴，树立文化自信。

例如，在教学二年级下册第三单元《“贝”的故事》时，教师在进行字族识字法教学的时候，不能仅仅着眼于某一个字的认读及书写，而应该结合课文将“贝”的演变过程及意义讲清楚。从甲骨文中的“贝”到现在我们书写的“贝”，体现出了汉字由繁到简的发展轨迹。“贝”的“珍贵”让它成为钱币，用它作为偏旁部首的汉字也大多和钱财有关。教师在介绍汉字造字法的时候，也可以开展德育教育，通过教学贝字旁的汉字，引导学生树立正确的价值观。

二、在背景介绍中渗透

在教材中占比很重的革命传统教育类课文，是语文课堂开展德育教育的重要载体。由于这类课文与学生的现实生活有一定的距离，很多学生对文章描绘的时代背景不了解，无法准确领会文章的思想内涵，达不到德育教育的效果。因此，教师在教学此类文章时，要补充资料，完善学生对文章背景的认知。

例如，在教学六年级上册第二单元《七律·长征》一诗时，教师可以借助信息技术手段，展现红军长征路线及途中的各种地理环境，播放与长征相关的纪录片，引导学生树立不怕困难、顽强拼搏的精神品质。此外，教师通过对“飞夺泸定桥”“巧渡金沙江”战斗的背景补充，也有利于激发学生的爱国情感。

三、在分析人物中渗透

在叙事性散文和小说之中，人物形象是不可忽视的极其重要的因素。作者塑造的各种生动的人物形象，会让读者在阅读的过程中产生深刻的印象。教学此类文章时，教师要引导学生正确把握作品中的人物形象，对人物进行多角度分析，开展德育教育。

例如，在教学六年级上册第三单元《桥》一课的时候，教师可以引导学生阅读文本中描写环境的语言，感受环境描写的作用和情势的危急；分角色朗读老支书、小伙子的语言，揣摩人物的心理活动。学生在阅读中梳理故事情节，把握故事内容，理解人物行为，感受人物形象，并在此过程中逐渐受到老支书大公无私、舍己为人高尚品质的熏陶。

四、在活动情境中渗透

活动对于教师来说可谓“神兵利器”，尤其是对于有着充沛精力的小学生而言，他们对活动的“需求”是教师无法想象的。因此，活动也是实现德育教育的重要抓手，教师应该通过开展丰富多彩的活动进行德育渗透，实现“活动育人”的目标。

例如，在教学五年级下册第三单元《清贫》一课的时候，教师可以组织学生开展“辩论赛活动”，在正反方的激烈的辩论过程中，方志敏的人物形象变得更加立体丰满，情感主题也得以升华，学生明白了方志敏的“传家宝”就是清贫朴素、廉洁奉公的精神品质。在教学《十六年前的回忆》一课的时候，教师可以联系热播的影视剧开展教学活动，比如结合《觉醒年代》开展“看觉醒年代，做时代新人”的宣誓活动，再现电视剧中“南陈北李”在天津海河大堤宣誓的场面，帮助学生理解李大钊先生面对危险时的具体做法。

总之，从过去“教知识”“教语文”到如今的“以文化人”，语文课程的育人功能不断被强调和重视。百年树人，立德为先，利用语文课堂实现德育渗透的途径还有很多，如在朗读指导中渗透，在口语交际中渗透，在习作教学中渗透等，不论选择哪条路径，都需要教师紧紧扣住教材内容并结合学生的学情，将德育因素有机融入语言文字学习活动中，收到润物细无声的效果。