在识字教学中渗透中华传统文化教育

唐银春

识字是小学低年级语文教学的重点任务之一，学生学习的汉字既是中华传统文化传承和发展的载体，又是中华传统文化教育的基石和起点。在低年级识字教学中，教师要采用有效策略渗透中华传统文化，在激发学生的识字兴趣、提高识字效率的基础上，让学生与汉字和中华传统文化亲密接触，逐渐树立文化自信。

一、了解传统文化意蕴

学生在识字中学习的是一个个汉字，而汉字作为表意文字，在创造之初每一个都体现了汉民族祖先的智慧，承载着独特的文化意蕴。只是在汉字中，这种智慧与意蕴都以隐性的方式存在，低年级学生受年龄和学习水平所限，必须经由教师引导才能有所了解。

如教学二年级下册识字3《“贝”的故事》，课文中以汉字知识的形式讲述了“贝”字的由来：在甲骨文中，“贝”字呈现的就是贝类的实物张开两片外壳时的样子，这说明“贝”是典型的象形字；那么“贝”字后来怎么又与钱或财富形成了密切关系呢？原来“贝”就是蛤蜊，是一种生长在印度洋和南海岛屿附近的贝类，其贝壳外表光洁美观，小巧玲珑，很耐磨又能够长久保存且数量有限，人们不仅把它當作很珍贵的饰物随身携带，还把它用来作为交换货物的等价物，使其具有了钱币的功能。在我国古代的夏、商、周时期，贝就是很重要的流通货币。有了这样的了解，学生再来学习“贝”字旁的汉字，就可以从中体会到与钱财有关的意思，其中蕴含的正是中华传统文化的因素。

二、挖掘传统文化内涵

汉字是中华传统文化的源头活水，笔画和结构中都蕴含着中国人的思维方式和文化价值。在学生学习汉字的过程中，教师要重视引导学生根据汉字的分类来识字，将汉字分类中隐含的文化因素挖掘出来，激发学生学习汉字的兴趣，提高识字效率。

如教学一年级上册的识字课《日月水火》和《日月明》，《日月水火》需要认识的汉字“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是独体字，也是象形字，学生需要采用直观的方法进行学习，也就是借助与图画相近的古文字与具体实物的图片相对照，从中认识汉字所代表的事物。这一类汉字整体数量不多，但这些字的构字能力特别强，是学习其他汉字的基础。在教学象形字时，教师要重视从实物与汉字之间的古文字中，找出笔画、部件所代表或指称的意义，感知其中的文化内涵。在《日月明》中，需要认识的汉字“明、尘、从、众、双、林、森”等都是合体字中的会意字，教师可以采用从部分到整体的演示方法进行教学。如教学“明”字，教师先单独出示“日”和“月”让学生认读，接着用课件分别呈现“日出东山”的景象和“月亮升上来”的情形，让学生说说见到的景色，重点是太阳让白天“变亮了”，月亮让夜晚“变亮了”；最后引导学生思考：“日”和“月”合在一起，互相配合起来，就可以使天地之间充满了光亮，让人们把一切都看得清清楚楚。这样的会意字教学，能够将生字的文化内涵清楚明白地呈现在学生面前。

三、认识传统文化价值

汉字是遵循构字规律组合起来的，尤其是在汉字中数量占到90%左右的形声字，具有很明显的构字规律，如左形右声、上形下声、内形外声等。在识字教学中，识字过程本身就是中华传统文化的传授过程。

在左形右声的形声字教学中，统编教材在一年级下册《小青蛙》中安排学习的是“青字族”的生字。在《语文园地五》“识字加油站”中安排学习的是“包字族”的生字。其中，在学习“青字族”的生字时，教师先引导学生读读儿歌，从中圈画出带有“青”的生字；然后让学生说说圈出来的这些字的特点，学生通过比较发现这些字中都含有“青”字，并且在读音上与“青”相同或相关。教师引导学生把这些带有“青”字的系列汉字合成“青字族”——像兄弟姐妹一样，有着严格共同的源头。

四、走进传统文化经典

识字的目的不在于认识一个一个汉字，而在于以所认识的汉字开展阅读和表达，体现出识字对语文学习不可或缺的基础性作用。在统编教材中，许多识字内容就体现在承载中华传统文化的经典中。

统编教材识字的第一课《天地人》，看上去只是简单的三个普通汉字，是出自《三字经》中的“三才者，天地人。三光者，日月星”，其源头还在中国古代经典文化著作《易经》中：“有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而两之，故六。”由此可见，在识字教学中，教师要重视所学习的汉字与传统文化经典之间的联系，进而明确在一些普通的汉字或词语的学习中，指向的是中华传统文化的渗透教育。类似涉及传统文化经典的识字内容还有很多，如一年级上册的《对韵歌》源自李渔的《笠翁对韵》，一年级下册的《姓氏歌》中“赵钱孙李，周吴郑王”与《百家姓》关系密切。在识字课文学习中，学生学习的是一个个汉字，而这些汉字的具体语境是中华传统文化的经典，学生联系语境学习相关的生字词句，就走进了传统文化的经典中。

总之，在低年级识字教学中，教师要充分重视汉字与中华传统文化之间的密切联系，在具体生字学习中渗透传统文化教育，让学生从中领略中华传统文化的底蕴。