例谈略读课文教学的应然追求

潘波

统编教材在中高年级每个单元都安排了略读课文的学习，目的是对精读课文学习中习得的阅读与表达方法进行迁移内化，是精读的补充和延伸。然而，在实际操作中，多数教师要么依然沿用精读课教学中面面俱到的老套路，要么是漫无目的，读读了事，草草收场。对此，教师在略读课文教学中，需要明确教材编者的意图，在“略”字上下功夫，追求删繁就简、略中求精的教学境界。笔者以略读课文《红楼春趣》为例，谈谈具体的教学思考。

一、删繁就简，把握“关键”

一是教学目标要简明。如果把精读课文比作数学课上的例题，那么略读课文就是课后配套的练习题。教师应准确把握略读课文的功用特点，结合单元学习要求，确定课堂训练重点。与精读课文相比，略读课文教学目标设计要简明扼要，即“粗知文章大意，在阅读实践中提炼文本信息，进行概括分析，培养独立阅读的能力”。《红楼春趣》主要写贾宝玉、林黛玉等人在大观园中放风筝的事。宝玉是这篇课文里的主要人物，个性鲜明。通过学习前面的课文，学生已初步领略了“文白相间”这种语言风格，学习了“比读”“猜读”等阅读古典名著的基本学习方法。结合单元阅读训练要求、略读文本的特点及班级的学习情况，笔者摒弃了精读课文中基础性学习要求，将本课教学目标确定为：1.运用已有阅读策略读懂课文。2.关注文中主要人物，学习刻画人物形象的方法。3.激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。

二是教学结构要简约。单篇略读课文一般只安排1个课时，所以课堂教学节奏一定要紧凑。教师应紧紧把握课文主线，设计清晰简约的教学流程，跳出内容至上的“窠臼”，采用“板块推进”式教学结构，给学生留出更广的阅读探究空间，让学习变得有条不紊。教学《红楼春趣》一课，笔者这样组织教学：1.初读课文，循着“风筝”理情节。2.研读课文，定睛“宝玉”细打量。3.拓展阅读：鸢飞心追“红楼”。

三是教学引导要简洁。略读课文教学应紧扣中心，集中突破，牵一发而动全身。统编教材在略读课文前都给出了学习提示语。教师要认真钻研教材文本和课前的学习提示语，然后根据导读要求对课文内容进行大胆取舍。课堂上，教师要打破传统“一问一讲”的教学模式，变条分缕析式的“教”为提纲挈领式的“导”，先扶后放，适时淡出，引而不牵。《红楼春趣》一课的学习提示语是：《红楼梦》中的许多故事，在我国广为流传。这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等人在大观园放风筝的故事。读读课文，能大致读懂就可以。读后和同学交流：宝玉给你留下了什么样的印象？基于此，笔者设计了这样两个问题：1.课文围绕“风筝”主要讲了哪些事？请按照故事发展顺序，补充小标题，理清故事情节。2.说一说，“我”从课文中读出了一个怎样的宝玉。这样简洁的教学引导，为学生自主进行阅读探究指明了方向。

二、略中求精，赋能“自主”

略读教学的使命在于为学生自主阅读赋能。教学略读课文，教师不能将主要精力放在语文知识点的学习上，而应致力于学法的运用，引导学生学会自主阅读，举一反三，熟能生巧。

一是创设情境，让自主阅读真实发生。在略读教学中，教师要把课堂还给学生，真正赋予每一个学生学习的权利和机会。积极创设学习探究、展示交流的平台，让他们在宽松自由的学习情境中自主感受，在实践中学语文、用语文。在《红楼春趣》教学中，笔者引导学生联系上下文，揣摩宝玉的内心世界：“大家猜一猜，如果丫头告诉宝玉，家里有螃蟹、大鱼、美人这三个风筝，他会要哪个呢？他是否还会坚持选择这个美人风筝？請大家结合刚才的课文阅读，谈谈自己的看法。”“倘若此时宝玉手上拿的正是一个大鱼风筝，抑或是一个螃蟹风筝，他又会怎么对待，怎样去做，请你发挥想象，用简要的语言描绘当时可能会发生的情景。”

二是瞻前顾后，让自主阅读有效发生。统编教材中的任何一篇略读课文都不是独立的存在，而是紧扣单元主题编排的，其体裁、内容及写作特色等大多与精读课文相似，它们和精读课文一起承载着单元学习训练的重要任务。在略读课文的教学中，教师一定要立足单元整体，瞻前顾后，及时进行勾连和融合，将精读课文中的阅读方法迁移到略读课文中，帮助学生有效地开展自主阅读。在《红楼春趣》教学中，笔者及时回顾《猴王出世》《景阳冈》中所学的“猜读策略”及“线索连贯法”，引导学生通读课文，概括故事内容，然后简要地梳理总结之前几篇课文的学法：学《草船借箭》一文时，我们反复品读了诸葛亮与周瑜的几组对话，细细揣摩他们当时的心理活动，从而理解了周瑜的步步紧逼、诸葛亮的足智多谋；借助《三国演义》的相关资料，我们领略了诸葛亮顾全大局的特点。最后，笔者让学生说一说从课文中读出了一个怎样的宝玉。

三是读写迁移，让自主阅读自然发生。略读课的灵魂在于运用。这里所说的“运用”不单是指“阅读方法”的运用，还包括“写法”的活学活用。略读课文中一些经典、个性化特质语言是学生学习积累的宝贵语文资源。尽管课堂教学时间有限，教师也要立足单元语言文字训练目标，立足学生言语成长的过程，合理甄选略读课文中的读写“迁移点”，学习借鉴教材范例的语言表达图式，引导学生在读中学写，合理运用，让课堂“语用”落地生花。《红楼春趣》成功塑造了宝玉、黛玉等许多经典人物形象，作家对人物言行举止的描摹特别细腻传神。在学生趣谈宝玉这一人物形象时，笔者让学生观察描写一个自己最熟悉或最喜欢的同学，写好之后让大家来猜一猜这个人是谁，并评价一下他写得怎么样，评选出班级里的“最佳人物素描”。这样的迁移训练，学生收获了成功的读写体验。

四是课外拓展，让自主阅读持续发生。阅读的终点不在课内，而在课外。略读课文是链接课内外阅读的重要纽带。在略读课文教学中，教师要以略读教材为基点，适当进行课外阅读推荐，让学生从课文阅读走向整本书阅读，或从单篇阅读走向同类文本阅读，不断拓宽知识面，提升语文阅读能力和鉴赏水平。在教学《红楼春趣》的课外拓展环节，笔者首先引导学生在对比阅读中发现不同：请同学们再读一读林庚先生的《风筝》，相信大家会有所发现哦！学生通过对比阅读同类文本，梳理文章写作内容或表达图式的不同，阅读视野变得开阔，更加清晰地把握文本特色。其次是推荐阅读《红楼梦》：亲爱的同学们，你们知道吗，《红楼梦》里面提到的这些风筝究竟各有什么特殊的寓意呢？这五颜六色、各不相同的风筝又分别暗示着什么样的人物命运呢？请大家课后打开《红楼梦》这部经典名著，去寻找问题的答案吧！

应该说，略读教学的终极目标是将学生渡往独立阅读的彼岸。教师要准确把握略读课文之脉，删繁就简，略中求精，让学生从“学会”到“会学”，让学习从“有限”走向“无限”，发展学生的语文核心素养。