基于儿童活动性的习作教学策略

张姣姣

儿童活动性原则强调遵循儿童身心发展特点和认知学习规律，以多样化的活动形式为支撑，依托更多的活动机会与环境，指导儿童提升能力。基于儿童活动性的写作训练，可从兴趣、习惯、思维和感知等要素入手，依托丰富多彩的写作活动，培养学生写作的积极性、主动性与创造性。

一、以激发兴趣为抓手，提高写作意识

兴趣是学习的引路人。培养学生的写作兴趣和提高学生的写作意识至关重要。为了使学生对写作产生更大的热情，教师可采用情境教学法组织学生开展写作训练活动。这也契合学生的身心发展特点，满足学生的写作能力提升需求。

以统编教材三年级上册“习作：这儿真美”为例，教师利用多媒体技术铺垫情感基调和激发学习兴趣，出示一幅幅优美的风景图片，如景色怡人的公园、清新淡雅的田野、色彩缤纷的游乐场、一片绿色的树林……让学生选出自己最喜欢的图片，简单介绍图片的内容，说出喜欢该风景的理由。待学生产生浓厚的兴趣后，教师以“最喜欢的地方”为写作主题，要求学生先联系实际生活，说出自己心中最喜欢的地方，引导学生按照由远及近、由上及下、由左到右等空间方位顺序，说清楚这个地方是什么样子的，有哪些景象，带给自己哪些情感体会等。在此过程中，教师再利用多媒体技术呈现一些富有生活情趣的场景，比如爬山、野炊、郊游、游泳等，激发学生的想象力和创造力，使学生有更多的画面可想，有更多的话可说。最后，教师要求学生用生动形象的文字，描绘这个最美的地方，包括对景色的介绍，对景色美的表述，获得的情感体会等。

二、以培养习惯为目标，培养写作情感

习惯是学习的奠基者。要使学生全身心投入写作训练，克服对写作训练的恐惧心理，教师就必须培养学生的写作习惯，让学生爱上写作。

以统编教材三年级下册“习作：我的植物朋友”为例，教师先引入一段导语：“春天到了，到处都生机勃勃。让我们选择一种植物，走近它，了解它，和它交朋友吧！”接着，教师利用多媒体呈现花草树木、瓜果蔬菜等日常生活中常见的植物。考虑到现实情况，如果大多数学生喜欢花草树木，那么教师可带领学生走出课堂，观察校园中的一草一木，并要求他们将观察结果记录下来，如牵牛花长什么样子，有哪些颜色，什么时候盛开，你为什么喜欢牵牛花等。回到教室后，教师再用多媒体技术展示例文，让学生自由朗读，学习作者是按照怎样的顺序观察事物的，用了哪些观察方法以及有哪些值得学习的地方。经过观察、分析与思考，学生迫不及待地想写文章。此时，教师要求学生按照一定的观察顺序把喜欢的植物的茎，叶，花的数量、颜色、形状与大小和自己的感受写清楚，运用所学的词语和比喻、拟人等修辞手法，发挥想象，有条不紊地写作，养成良好的写作习惯。

三、以发展思维为基础，锻炼写作能力

思维是提升学习能力的工具。教师要解决学生写作中存在的问题，让他们准确使用写作技巧和方法，就必须培养学生的写作思维。因此，在习作教学中，教师应将發展学生的写作思维作为写作训练的重点。

以统编教材四年级上册“习作：小小‘动物园”为例，为了培养学生的写作思维能力，教师准备了鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪等动物的卡通图像，并将这些动物的卡通图形制作成一个合集，截取《猫和老鼠》《熊出没》《喜羊羊与灰太狼》等动漫作品的精彩片段，制成视频，创设富有趣味的动物园情境。然后，教师带领学生收集和整理关于这些动物的资料，进一步丰富写作素材，激发学生的学习兴趣。接下来，教师设计“我家有动物园”的讨论话题，提出这些小动物长什么样子，喜欢吃什么，有哪些生活习性，有哪些性格特点等问题，进一步激发学生的写作意识。最后，教师以小组为单位，指导学生深入题材、构思、思路、结构、线索、开头与结尾、过渡与照应、层次与段落等写作要素的学习，再进行记叙、说明、议论、描写和抒情等知识的分解训练，体会铺垫、衬托、含蓄、渲染等写作手法，促使学生将所学的写作知识及所看、所想与所悟运用到写作实践之中。这样一来，学生既能收获更多的写作灵感，又能培养写作思维，进而写出质量好的作文。

四、以感知生活为基调，挖掘写作潜能

在写作教学中，教师需培养学生的写作兴趣，挖掘学生的写作潜能。基于活动性的写作训练，教师可采用生活感知策略，丰富写作训练活动的形式与内容。

以统编教材四年级下册“习作：故事新编”为例，教师可为学生编创几个有趣味、富有想象的小故事，为本课写作练习铺垫情感基调。故事一：“一天，两只青蛙趁着下雨，井水暴涨，就从井里跳了出来，它们看着一片一望无际的稻田，不由得感叹：‘外面的世界真宽广啊！于是，它们一只向东走，一只向西走，并相约一年后见面……”故事二：“从前，有一座美丽的大森林。这里大树茂密，还有绿油油的草儿，五颜六色的花儿在草地上尽情绽放，鸟儿站在枝头一展歌喉，调皮的小动物们嬉戏玩耍，有一只眼睛放光的狐狸正在这座森林的一个树洞里……”教师通过这样的小故事引起学生的好奇心，调动学生的想象力，使学生结合自己的生活阅历和心路历程，合理想象青蛙和狐狸要做什么。为了使学生更好地完善故事内容，教师带领学生收集和整理关于青蛙和狐狸这两个动物的资料，如青蛙和狐狸喜欢吃什么，它们有哪些习性特点等，充实写作内容。学生沉浸在想象之中，认真提炼写作素材，就能获得灵感和启发，进而在编写故事中倾注真情实感，写出有深意、有内涵和有趣味的故事。

总之，基于儿童活动性的写作训练，教师需把握儿童的天性特点和认知规律，从兴趣、习惯、思维和感知等要素入手，指导学生展开系统性的写作训练，培养学生的写作素养和能力。