基于培养高阶思维能力的作文教学策略

李琴

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，核心素养是学生在积极的语文实践中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，具体到思维能力，是相对传统教学中浅层阅读而言的，引导学生通过基础型、发展型、拓展型学习任务群，有序推进高阶思维能力发展。笔者结合实际，浅析基于培养高阶思维能力的作文教学策略。

一、发挥教材范例作用

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。统编教材用单元语文要素串联整册教材、整个单元教学，并最终以单元习作的形式巩固落实单元语文要素。在具体教学中，教师要认真研读教材，引导学生充分把握文本内容，发挥其语言范例的作用。

比如，统编教材三年级上册《去年的树》一课，所在单元语文要素为“试着自己编童话、写童话”，这是该单元的习作要求，也是高阶思维培养的发展方向。在具体教学中，教师通过分析树与鸟的内心活动，借助分角色朗读的形式，帮助学生感知童话的特征，激发学生大胆想象，培养学生的创新能力。与此同时，教师还要结合单元习作要求，适时推进随文练笔，从一棵树与一只鸟的故事，拓展到一棵草与一只蚂蚁、一朵云与一只鸟、一片森林与一只狗熊，等等，鼓励学生大胆想象它们之间发生的故事，帮助学生加深对童话特征的理解，较好地落实单元语文要素。

二、突出学生主体地位

在教学中，教师要立足学生的生活实际，创设相应的情境，唤醒学生的生活体验，在激发他们高阶思维内在动力的同时，也能激发他们的写作动力，丰富写作内容。

比如，统编教材六年级上册《竹节人》一课，属于回忆性散文，作者描写的是童年生活。写童年，是小学阶段习作训练的主要内容，但是怎么写，学生大多无从下笔。这篇课文给学生写童年生活提供了较好的借鉴。毕竟对于大部分学生来说，玩具是童年不可缺少的，有的学生收藏过不少玩具，有的学生擅长玩玩具，有的学生还会制作玩具。在教学中，教师需要立足学生的生活实际，创设相应的问题情境，鼓励他们通过回忆，尝试写一写自己的玩具。在教师的指导与鼓励下，学生积极思考，有序推动高阶思维发展。在他们的描述交流中，不少学生提到玩具“有趣”“吸引人”等特征。教师可以据学生的表述进一步引导学生思考“玩具怎样有趣”，进一步激发他们的高阶思维内在动力，并且对照《竹节人》这篇课文，尝试写一写自己做玩具、玩玩具的详细经过。

三、开展自主合作交流

在教学中，教师要积极创设思辨性问题情境，引导学生在更深层次与文本、编者对话。

比如，统编教材五年级下册推荐的整本书阅读《西游记》，教师通过研读发现，其中的“变”最具思辨性，也最能发展学生的高阶思维。在学生阅读的基础上，教师可以结合具体章节，设计相应的思辨性问题，引导学生进行思考。如“观音赴会问原因，小圣施威降大圣”这一章节中，教师可以围绕“变”字，引导学生思考“二郎神与孙悟空展现了哪些变化”等问题，让他们自主合作交流，思考问题。在此过程中，教师可以组织学生边读边批注，思考“变”的奥秘。

四、积极组织习作训练

习作是学生语文素养的外在表现。教师组织学生开展习作训练活动，是很有必要的，学生不仅可以做到学以致用，而且还能锻炼高阶思维能力。在教学中，教师除了进行必要的单元习作训练，还要组织学生结合文本需要，適时开展随文练笔活动，鼓励学生写日记、周记、读书心得，等等，形式可以多样，重在鼓励学生笔耕不辍。

比如，统编教材四年级上册《蝙蝠与雷达》一课，教师在帮助学生理清文本写作思路之后，还可以将文本进行拓展，组织学生阅读《蜻蜓的飞行》，并且设计相应的问题，引导学生思考短文中主要写了蜻蜓飞行的哪些方面，还有蜻蜓飞行对人们的启发，等等。教师设计问题，不仅可以帮助学生明晰阅读方向，而且还能指导学生进行迁移阅读，自主解决阅读中遇到的问题。在这个过程中，教师可以组织学生进行小组合作，借助表格的形式，对课文内容进行概括，并且结合表格尝试复述文本的内容。如有可能，教师还可以鼓励学生在课后收集资料，仿照文本的写作方法，写一写其他动物与科学之间的关系。教师通过这种方式，不仅可以指导学生运用高阶思维，而且还能提高他们的习作表达能力，培养科学素养。

总之，语言是外壳，思维是灵魂。学生高阶思维的发展，直接影响习作表达能力的发展；习作水平的高低，在一定程度上决定了学生的语文综合素养。高阶思维的发展能提升学生的习作表达水平。在教学中，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥教材的范例作用，积极搭建平台，创设情境，组织学生通过自主、合作、探究的形式，推动高阶思维发展，提高习作表达水平。