基于“U型理论”的随文练笔策略

张佳丽

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出构建学习任务群，这与“U型理论”本质上是一致的。构建学习任务群重在以学生为主体，通过他们自主探索、思考闯关等方式进行学习，而“U型理论”却是立足于学生在阅读中突然迸出的想法，然后通过自己检验、修改等方式，进行反馈、修正学习。统编教材围绕“双线”进行编排，在具体教学中，教师要紧扣“U型理论”，积极推行语用学习，优化随文练笔策略，让学生在练笔中巩固理解文本内容，在阅读中提高练笔技巧。

一、紧扣重点语句，推进句式仿写

句子是写作的基础。对于学生来说，教材是最好的例子，也是他们学习习作，进行迁移仿写的最好载体。在具体教学中，教师要引导学生围绕重点语句开展随文练笔活动，推进句式仿写。

比如，统编教材三年级上册《搭船的鸟》一课，有很多具体描写翠鸟的句子，为学生进行句式仿写创造了条件。如“它有一张红色的长嘴，羽毛是翠绿的……” 这一句，把翠鸟可爱的形象较为逼真地呈现在学生眼前。在具体教学中，教师可以紧扣颜色引导学生仿写自己熟悉的宠物。有的学生针对宠物猫进行了句式仿写：“它的身子长长的，耳朵大大的，四个爪子……”研读该句，虽然学生进行了句式仿写，但是这种仿写可以说是浅层的，学生还没有真正把握句式仿写的重点。教师可以紧扣“U型理论”，引导学生着重分析文本例句，指出这次仿写的重点是颜色，而不是形状。接着，教师组织学生通过小组合作的方式，进行讨论修改。

二、紧扣文本情感，推进真情表达

对于文本的人物特征、内容、情感，学生可能会经历一个从肤浅理解到深层理解的过程。在阅读教学中，教师可以结合随文练笔的方式，引导学生将文本阅读的真实感悟说出来，或者写出来，然后再次组织他们进行“反刍”，在帮助他们加深理解文本情感的同时，也能有效提高他们的表达技巧。

比如，统编教材五年级上册《将相和》一课，描写赵国廉颇与蔺相如的故事。在具体教学中，教师没有直接讲解，而是先引导学生自读课文，围绕文本人物梳理故事，继而尝试将自己的阅读感悟进行批注。有的学生在随文练笔中写道：“蔺相如不是真正厉害的，他官比廉颇大，遇到廉颇竟然躲着走……”虽然学生写的是自己的真心话，但是他对文本的认识，对文本情感的理解还处于一个较浅的层次，没有真正理解作者与编者的意图。看了学生写作的内容，教师掌握了学生对文本人物、情感的理解层次，通过资料拓展，帮助学生了解当时赵国面临的形势，明白了赵国与秦国相比，处于弱势地位；赵国内部团结一致，才能真正打败敌人；如果内斗不止，最终将会导致国破家亡。在了解这些情况之后，学生这样写道：“蔺相如避让廉颇，不是怕他，而是尽可能团结他，齐心协力打败敌人……”

三、紧扣重点段落，推进随文读写

在具体教学中，教师可以针对文本中的重点段落，推进随文练笔。

比如，统编教材三年级下册《荷花》一课，最为重要的学习目标是“感受荷花的美”。相对而言，这个教学目标较为抽象，缺乏具体的衡量标准。教师可以先引导学生通读课文，在初步理解文本内容的基础上，让学生说说这篇课文中自己最喜欢的句子或者段落，并说说喜欢的理由。接下来，教师可以通过多媒体呈现文本的句式“有的……有的……有的……”所在的段落，引导学生分析段落的特点、修辞方法，让学生仿写自己喜欢的一种植物。这样不仅较好地实现了仿写迁移，而且还能锻炼他们的习作能力。

四、紧扣情境创设，推进情感迁移

统编教材中运用了大量插图，一方面是为了激发学生的阅读兴趣，另一方面是帮助学生理解文本内容。在具体教学中，教师要结合学生的学情，根据文本内容，借助多媒体等教学工具，创设教学情境，营造宽松氛围，开展随文练笔活动，帮助学生理解文本内容，迁移情感。

比如，统编教材四年级下册《黄继光》一课，主要描写的是志愿军战士黄继光用自己的身体堵住敌人的枪口、壮烈牺牲的事情，表現了黄继光大无畏的英雄气概和崇高的爱国主义、国际主义精神。由于学生对当时的国内国际形势认识不足，也理解不了当时的人民对国家的真挚情感，因而也就无法理解黄继光的做法。教师可以运用多媒体播放当时的场景，带给学生身临其境的感受，帮助学生理解黄继光的做法。紧接着，教师指导学生进行随文练笔训练，实现情感迁移。

五、紧扣师生互动，推进读写相长

对于中高年级学生来说，他们已经养成了一定的阅读习惯，具有一定的阅读知识积累，掌握了一定的阅读技巧。教师要创造条件，加强师生互动，帮助学生提高表达技巧。

比如，统编教材五年级上册《圆明园的毁灭》一课，重点描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的经过。在具体教学中，教师可以先引导学生进行随文练“说”，鼓励参观过圆明园的学生说一说自己对圆明园的感受；接着鼓励学生通过小组合作的方式，查找相关资料，强化对圆明园的认知。在学生合作探究的过程中，教师可以根据小组合作的成果，及时进行点评。如有可能，教师还可以通过多媒体呈现相关画面，让学生充分感知圆明园的辉煌。在此基础上，教师引导学生进行随文练笔训练，提高表达能力。

总之，针对阅读教学，教师要立足学生的学情，从“U型理论”出发，积极搭建平台，创设教学情境，引导学生围绕文本重点语句，紧扣重点段落，立足情感基调，推进师生互动，搭建读写桥梁，在推促课堂教学生成精彩的同时，有效提升学生的语文综合素养。